小学英语论文：小学英语有效教学探究.doc

小学英语有效教学探究【摘要】 随着课改的不断深入，教学的有效性已成为教学界时下比较热门的话题。高效的教学有助于教学质量的提高，促进学生全面而充分的发展，它具有效用性和普遍性的特点。就学习个体来说是指通过教学活动使学生在知识水平和运用技能方面都得以提高；情感态度价值观方面都得到升华。而对教学群体而言，是指通过教学活动，在最大范围内使学生得到充分发展。【关键词】 有效性 课堂教学 评价 家校联系小学英语教学开展了十几年，由于各校师资力量的不平，以及学校对英语教学的重视程度不同，学生掌握英语的结果也完全不同。处在这样的大环境下，小学英语教师只能发挥自身的优势，扬长避短，利用一切可以利用的资源，进行有效的英语教学。笔者认为，有效教学应该体现于教学整个过程的目标制定、内容组织、教学实施和反馈提供等各个环节上。换言之，只有各个环节的有效才能促成整个教学过程的有效。一、有效教学体现在教学计划的制定上我们不难发现，随着新课程理念的实践越来越被大家重视，很多教师在备课中唯恐少了一项而影响课的质量，以至出现了教学目标饱和甚至过多的情况。而在进行教学设计时也总是绞尽脑汁，教学目标中既有“知识与能力”，还要有“过程与方法”、“情感态度”。教学过程中不但要有听、说、读、写的形式，而且还要有讨论、探究、合作的学习方法，教学挂图、实物道具、多媒体课件更是一样都不能少。一节课四十分钟时间，一个环节紧接另一个环节，交替不同的教学形式，上演不同的学习方式，展示不同的教具，紧锣密鼓，给人一种穷于应付，走过场的感觉。这样的课堂教学，施教者怎能很好的实施重要的教学目标，又怎能体现有效的教学效果？我们都知道，一节课的时间是十分有限的，能实现的教学目标也应该是十分有限的。如何切切实实为了某一个或者二个教学目标制定合理的教学计划，是上好一堂课的关键所在。这就要求每一位教师认真钻研教材，找准教学内容的重点与难点，并为这些重点难点的实施与突破寻找合适的突破口。做到有的放矢，切不可面面俱到。只有这样才有可能为上好一堂课而作好充分的准备。二、优化课堂教学是实施有效教学的关键（一）、学习兴趣是有效教学的前提心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对教学材料的兴趣。”兴趣是一种力求探究某事物，并带有强烈情绪色彩的心理因素。它能使活动变得积极主动并富有成效。所以，我们在教学中，努力应该从激发学生学习兴趣入手，使他们能愉快地、主动地投入到英语学习活动中去。 1、运用竞争机制,激活课堂教学由于小学生的年龄与心理、生理等各方面的因素，在教学中，如果教师只重视知识的灌输；教师的教学方法机械单调；课堂上你说我听，你读我跟现象严重，那么，随着时间的推移，他们的学习兴趣一定会逐渐消失殚净。所以在教学上，教师应摒弃传统的教学模式，以激发小学生学习兴趣为出发点，采用一系列适合小学生的生理和心理特点的教学模式，以求达到良好的教学效果。笔者在长期的小学英语教学实践中意识到，如果在教学中适当引进竞争机制，就可以获得良好的教学效果。所谓课堂教学中运用竞争机制即是在课堂教学中运用“竞赛式”的教学方式。教师可以利用小学生人人都有的追求成功、展示自我的心理，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。在课堂教学中通过各种竞争手段，使学生激励进取，张扬个性，调动其内在的学习动机，从而使学生学得主动，学得愉快，学得扎实。竞赛的形式可以根据教学内容和具体课堂实践的需要，可以分为：以单个人获奖为目标的竞赛形式和以小组获奖为单位的竞赛形式等。小组形式可分为两人小组、四人小组、十人小组或男女小组等。对竞赛的结果应当场给予公布，对获胜的组或个人给予表扬或奖励。竞赛活动可以穿插在一节课的各个环节中。1 ）刺激学生的无意注意，调动学生的学习积极性小学生由于生理和心理的各方面因素，他们的注意还是无意注意占优势。如在教学中适当引用竞争机制，那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无意注意，使他们的无意注意转换为有意注意。例如：在教完人体部位单词后，可以开展听音画画的竞赛；在学习颜色和水果时，可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是：把学生分成四大组，教师发指令：“Draw an apple”，每一小组的第一个代表就以最快的速度跑到黑板前，画出一个苹果；紧接着教师再说：“Colour it red”,排在第二位的小朋友又快速跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推，最后看哪一组完成得又快又正确的即是获胜者。在教学单词时，可以用“看口型，猜单词”的竞赛方式，来“唤醒”学生的有意注意。此时，无声的“语言”即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”，学生们的注意一下子就会像收网式似集中到教师的口型上来，都想猜出教师所说的单词，想说的积极性十分高涨。在这种竞赛式教学过程中，学生的注意会被充分的调动起来，因为热烈的气氛感染着每一位同学的情绪，使他们都想参与，都想为自己的组或自己获得一份荣誉。这样的活动虽然每一次都是个别学生的竞猜，但此时全班同学都会集中注意力，进行积极的思维，实际上这种竞赛方式运用了“三S”心理控制法，即：惊异（surprise）、悬念（suspension）、满足(satisfaction)。猜对的学生得到了满足，没猜对的学生还有悬念，还想继续猜。这种竞赛学生很感兴趣，学习情绪很高，在不知不觉、轻轻松松中学生就学会了这一句型。 2）激活学生的思维，发挥学生的主体性和创造性 学生是教学的主体，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生学会用手、用舌、用头脑去工作。”在课堂中运用竞争机制进行教学时，强烈的竞争气氛可使每个学生的思维呈现出主动性、独立性、多样性等特征。在这种竞赛式教学中，我们应当启迪学生在学习过程中领悟到英语学习的本质特征，从而使他们学会自己学习英语的本领。例如，在教学PEP教材Book II, Unit 2中人称代词“she”的用法时，我呈现了该班教师的一张图片，然后问：“Whos she? Can you tell me?” 强烈的竞争机制充分调动了学生的主动性和积极性，激活了学生的发散性思维，他们迅速作出了许多有意义的反应： S1: Shes a teacher. S2: Shes Miss Chen. S3: Shes Chen Biyun.( her real name) S4: Shes from China. S5: Shes a good teacher. S6: Shes my teacher. S7: Shes my friend. . S8: Shes thirty-two. S9: Shes not a student.S10: Shes not my mother.S11: Shes a woman. etc. 学生的答案多而活。小学生的模仿能力和表演能力特别强，在表演中他们都会极力模仿对话中人物的语音和语调进行表演。在学习PEP教材每单元中的Lets talk和Story-time部分时，我常利用学生强烈的成功体验和求胜欲望，引进竞争机制，激励他们投入到情景表演中去。令人兴奋的是学生们会根据不同的人物和造型，予以发散，运用动作、语气进行创造性的表演。例如，在Book II, Unit 1的C部分，学生们把Zoom 和Zip都想当教师的语气、神情进行了创造，把故事内容表演得栩栩如生，惟妙惟肖，引得其他同学，甚至“对手们”的热烈掌声。 教学方式的灵活多样，着重在于多而活。做游戏不乏为一种调动学生学习兴趣的有效方法之一。但教师如经常采用同一种游戏方法，没有变化，等到学生听见老师讲：“Lets play a game.”学生们的第一反应是：“又来了！”这样，就收不到预期的效果。小学生的兴趣主要是以直接兴趣为主，那些相对强烈、对比鲜明、不断变化或富有新异性的刺激往往容易引起他们的直接兴趣。反之，“老套式”的教学方法会使他们索然无味，甚至讨厌。这就要求我们教师在备课时，要充分考虑到小学生的年龄、兴趣特点，精心设计教案，尽量采用多种教学方法，创设和谐轻松的课堂气氛，以期达到教学目的。2、运用启发式教学是激发学生学习积极性的重要手段教学家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这与现在的启发式教学有异曲同工之妙。毛泽东同志早在十大教授法中就要求提倡启发式，废止注入式。小学生具有强烈的好奇心，他们经常希望在学习过程中，发现一些新东西。这一点对于我们的启发式教学非常有利。教师在教学时可多考虑到启发式教学的作用，多创设问题的情景，提出一些启发性强的问题，启迪心智，引发想象，让学生的思维始终处于主动、积极、兴奋、活跃的状态。提问的方式要灵活多样，提问的面要广，可以先向全班提出要求，然后再个别活动。例如，在教学Book III, Unit 7中 “Wheres Peter? Is he in the classroom?”这一句型时，老师可利用挂图、幻灯或教室里的实际情况，先让学生想象：“彼得会在哪里？”然后，教师进行启发性提问“Is he in the garden?”作为提示，学生的思维就会一下子激活起来了，他们也想表达自己的想象：“Is he at home？” “Is he in the park?” or “Is he in the sitting-room?”虽然这些提问都是个别活动，但全班学生都会集中注意力，进行积极的思维。3 成功的喜悦是激发学生学习兴趣的重要途径 小学生具有强烈的表现欲，喜欢受到教师的注意和表扬。教师在教学过程中应设法让学生多讲、多练，让学生在讲和练的学习活动中取得一定的成就感（Sense of achievement）。而这种成就感更能激发学生的兴趣和学习的积极性。这种成就感可以让学生在日常生活和具体的交际情景中获得。例如，教学Book II, Unit 3, Lesson 17 中句型：“Whats? ” “Is it a/ an？”教师可利用实物问学生：“Whats in my bag?” 学生的注意力会像收网式似的集中起来，想猜到老师包里的物品。他们很自然地想用“Is that a/ an？”或“Is it a/ an？” 这一句型来问老师。教师可用“Yes, it is.” 或“No, it isnt.”来回答同学们的提问。猜测到的学生很满足，获得了 “Sense of achievement”；而没有猜到的学生还想继续猜，激发了他们说的兴趣，每个学生都跃跃欲试，想猜对老师包里的物品，想获得成功。教师不妨多设置一些这样的情景，精讲多练，让每一位学生都有表现的机会。而且，别忘了给予他们一些激励性的评语，如：“Good./ Right./ Very good./ Wonderful./Youre clever.”等等。让学生多得到一些满足，看到自己的成绩，看到自己的进步，获得成功的喜悦。（二）、创新是有效课堂教学的保证 1、改变座位，活化教学氛围我们平时的课堂大都采用秧田式座位，这种座位使教师与学生之间的互动氛围与互动方式受到限制。坐在教室前排和中间地带的学生与教师距离较近，正好处于与教师交流的有效区域内，教师无意中可以通过眼神、表情等将自己的关注与期望传递给学生。而坐在后排和边上的学生往往离教师太远，很容易被老师忽视。他们在课堂上行为散漫，对课堂活动反应冷漠。如果我们能时常改变一下学生的座位形式，采用马蹄形、圆形或模块型等座位形式，可以使教师与学生自觉接触频率增加，而且活动空间更大，有利于个人、小组、全班相结合的教学组织形式开展，增加人际交往与语言实践的机会和次数。在教学中根据课的需要适时地变换座位是很有必要的。2、改变内容取向，融合学科知识我们平时的英语教学中太过注重知识的专业性，使我们的教学不能引起学生的思想共鸣。我认为教学内容和教学方式的选择应该多考虑学生需求，可以让学生在获取英语知识的同时，还能涉猎其他知识并得到情感的熏陶，融多方知识与一体。如在教学colour时，我结合美术课学的颜色知识进行融会贯通。上课时要求学生带来调色盘与颜料，让学生调一调色，观察一下颜色的变化，并能说一说变出了什么颜色。例如：Red and blue is purple. Red and yellow is orange，etc.然后要求学生根据自己的喜好给教室涂色。在设计的过程中要求学生根据所学的句型和单词进行交流，如：Colour the wall white. Colour the teachers desk yellow.等等。这样整节课在学生的动手、动脑、动口之中进行，而学生也在这动手，动脑、动口中逐步而自然地学会了颜色的单词与句型。再如在上PEP教材第八册“水循环”单元时，我用简笔画画出了河水加热上升变成水蒸气，水蒸气在上升过程中遇冷变成云，云层变厚变成小水滴，小水滴掉下来变成地表水，地表水再回到江河和大海中去，完成了一整个水的循环知识。教师边画边教学：The rain comes from the clouds. The clouds come from the vapour. The vapour comes from the water in the river or in the sea. This is the water cycle. 让学生在学习英语的同时也接触了自然届中雨水的演变规律，增加了学生的感性认识。3、改变板书设计，巩固所学知识板书是教学活动中最直接最基本的教学辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分，也是教学内容的高度浓缩。它能集中体现教师的授课意图，留给学生一个直观、完整的印象。但是我们不难发现很多英语老师的板书都是比较随意的，大部分是抄写一些基本的句子与单词就作为这堂课的而这些随意的板书对学生的学习起不了什么作用。在课堂教学中经常变一变板书的形式，使之成为学生巩固新知的有效方法，可以启发学生的思维，帮助学生复习所学的内容。我常根据教学内容对板书进行变化，采用图标法、简笔画、比较法等方法，往往能起到极好的教学效果。下面是我在教学时间频率副词always, often, sometimes, never 时所采用的图表法板书。因为这些单词既不能靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，而用这种图表就能使学生对这些词义有更直接更具体的了解。三、建立科学的考试机制，促进有效教学的顺利开展1、设计灵活多样的考试方式A、开放考试形式过去的考试往往要求学生坐在统一的教室里接受纸笔测验。如今，随着考试制度改革的不断深入，许多学校已经让考试走进了学生的生活。如，这次的期末考试我们增加了口语测试，而且口语测试的地点选择在室外，让学生自由组合表演课本剧，考查学生的合作能力、交际能力、表演能力。这样的考试，无论在观念、内容还是方法上都是全新的，它能极大地调动学生的考试积极性，学生的想象力和创造力也能得到最好的发挥。B、 题型丰富多样小学生年龄小，活泼好动，以形象思维为主。如果出一些符合学生的年龄特点的，丰富、多样的考试题型，如：听、说、读、写、选一选、画一画、涂一涂、圈一圈等等的考试题目，就可以吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，引发其思考，使学生能轻松地完成答卷，让考试真正成为学生主动求知的学习过程。 C、试题图文并茂图画是一种无声的语言，它具有直观、形象的特点，它可以帮助学生理解题意，激发想象，增加视觉美感。学生可以借助图画加深对文章的理解。因此在试卷中我们可以插入学生喜爱的动物、水果、植物等图片，使试卷赏心悦目，更具亲和力。D、考试的题目新颖考试应一改往日比较死板的单词拼写、句子搭配、组词成句等题目，可以设计一些新颖的题目和题干，让学生在读了题目后有种耳目一新的感觉。例如：“鸡妈妈找宝宝、智力城堡、走迷宫、魔术棒” 等一些充满童趣的题目，这样的题目学生比较乐于接受。四、家校联系是有效英语教学的延续苏霍姆林斯基说：“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么，不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家里折射出来，而学校复杂的教育过程中产生的多数困难的根源，也都可以追溯到家庭。”家庭结构的变化使家庭为我们有效英语教学的延续创造了条件。我国现代家庭正在向小型化发展，特别是在城市，三口之家占有相当大的比例。由于孩子少，家长有较充裕的时间和精力来教育孩子。而对孩子抱有更高的期望值，使得许多家庭把子女的教育摆在优先发展的地位。下面是我校三（3）班学生家庭问卷调查汇总表家长受教育程度父 亲母 亲小学毕业初中毕业高中毕业大学毕业小学毕业初中毕业高中毕业大学毕业3人人15人19人4人人20人12人家长职业无固定职业务农工人个体经商教师公务员企业管理者9人6人24人6人7人22人10人掌握英语状况大学英语六级大学英语四级大学英语三级高中英语初中英语没有学过英语6人9人15人36人10人6人从上面的表格可以清楚地看到，现在的大部分家长具有家庭英语教学的管理能力。1、建立家校联系本要求把孩子每天在校的表现（如下表格）如实写在“家联本”上，以便家长及时了解学生在学校里的表现。同时也要求每位家长如实写好自己小孩在家的学习情况。在家联本上老师和家长应多一些鼓励的话，尽量从日常的习作活动中发现学生的闪光点，让学生在家长与老师的对话中体会到家长和老师的用心。教师留言：GoodGreatExcellentSuperListeningSpeakingWritingReadingacting（附家长回执）2、开展网上交流、咨询活动新世纪网络以惊人的速度占有了人们的生活空间和思维空间。教育的网络化使教师和家长成为网上对等交流的伙伴。现在我区所有学校都基本实现“校校有网站，班班有网页，教师有个人主页”。学校将教学管理情况、教育科研、教学动态、任课教师介绍等在网上及时公布。任课教师的个人主页上可以有每节课的教学设计、教学重点、难点，分层要求学生达到什么目标、作