素质教育在物理教学中的构建(新).doc

素质教育在物理教学中的构建哈尔滨市通河县第一中学 周晓微内容提要：素质教育是中学教育的核心与目的，本文结合物理学科特点，分析在物理教学中实施素质教育的基本方法与内容。其中包括思想素质、科学素质、身心素质和劳动素质等四个方面内容。本文还阐述了在物理教学中实施素质的基本模式有序构建教学法，其中包括基本特点：突出学生主体、注重信息系统、明确教学目标、强调有序构件、加强范例教学、允许免交作业、强化同步练习、重视单元过关。基本形式:“四环三习三追忆”. “四环”是指自学探究（知识选择阶段）、启发研讨（理解领会阶段）、整理吸收（记忆贮存阶段）和评价矫正（作业反馈阶段）四个环节；“三习”是学生在课外要做到复习、练习和预习；“三追忆”是指对新课题的即时追忆、复习前追忆和复习后追忆。关键词：素质教育 实际应用 具体技能正文：中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发慌的现代化建设需要的各级种类人才奠定基础。其中关键是以提高便民族素质为目的，以培养全面发慌的人为根本任务。要提高警惕便民族素质，培养全面发展的人，就必须要全面实施素质教育。实话素质教育要靠学校各部门、各门学科的协同努力。结合物理教学，就物理教学中实施素质教育的有关问题作一初步探讨。一、 物理教学中实施素质教育的基本内容提高全民族素质，分为提高整个民族的思想素质、科学素质、身体素质和劳动素质四个方面，这四个方面也是物理教学中实话素质教育的基本内容。（一） 物理教学中的思想素质教育在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育。对学生进行辩证唯物主义教育，要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。辩证唯物主义是研究自然界、人类社会和思维规律的一般科学。物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，它既受辩证唯物主义的制约，又为辩证唯物主义提供了丰富的实例。因此在物理教学中必须注意对学生进行辩证唯物主义观点的教育。进行爱国主义教育，就是要介绍中外科学家热爱祖国的事迹介绍我国历史上对科学技术发展作出的确良巨大贡献，介绍我国现代化的科学技术成就，讲述祖国和家乡建设的发展前景及国家对青年一代的殷切期望，以及培养学生的民族自豪感和责任感，对社会主义祖国的热爱，为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗。（二） 物理教学中的科学素质教育科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识玉修养上。在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用并相应地训练某些技能技巧。玉此同时要特别加强对学生物理能力的培养。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，或运用数学作为推理工具上升为理性认识，形成概念，建立物理量之间的定量关系，从而得到反映客观事物性质的基本规律，最后运用它们去分析和解决实际问题。所以我们认为在物理教学中，必须着重培养学生的观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力以及自学能力和创造能力等。所有这些能力，对提高学生的科学素质至关重要。（三）物理教学中的身心素质教育在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降；面端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。（四）物理教学中的劳动素质教育劳动素质教育是通过揭示生产技术与物理学之间的联系通过对物理实验操作的熟练掌握所展开的劳动技术教育。物理学是以实验为基础的科学。物理实验将对学生的思维、观察、动手等方面进行训练。物理实验能力的增强，能帮助学生在实际劳动中全面考虑和具体处理问题。物理实验的具体技能技巧，不但能提高学生肢体反应的灵敏、准确、和谐，而且有些技能技巧可以直接丰富学生的劳动技能。例如常用工具的操作、基本量度仪故障的排除及某些技能应用方面的反馈。素质教育要坚持一些反馈性的原则。二、 物理教学中实施素质教育的基本模式为了在物理教学中切实减轻学生的课业负担，全面实话素质教育，倡导一种新的物理教学模式有序构建教学法。（一） 有序构建教学法的基本特点1 突出学生主体构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体。这就要求我们在教学中做到：第一、强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界第二、强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能形成。2 注重信息系统 美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动认为学生的学习过程可以分为动机领会、获得、保持回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。3 明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的。4 强调有序构建物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理谁知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。在物理教学中要做到：一要开放，二要交流，三要思考。5 加强范例教学范例，是具有典范性的例题。教师选择便是要有明确的目的性，要具有典型和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。6 允许免交作业要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。7 强化同步练习物理同步练习，是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答、书面解答或实际设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。通过同步练习，帮助学生巩固、深化和扩展物理知识，建立解决物理问题的思路，获得解决物理问题的正确方法，促进知识向能力的转化。8 重视单元过关每单元教学结束后，通过测验及时了解学生掌握学习的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，对没有命中的目标，再射一箭。（二） 有序构建教学法的基本形式课内外“四环三习三追忆”教学模式根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲是一个完整而系统的信息加工过程，是信息的摄取、加工、贮存和反馈过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。教学设计必须为这一过程特别是内部加工过程提供良好的外部条件。其中，“四环”是指自学探究（知识选择阶段）、启发研讨（理解领会阶段）、整理吸收（记忆贮存阶段）和评价矫正（作业反馈阶段）四个环节；“三习”是学生在课外要做到复习、练习和预习；“三追忆”是指对新课题的即时追忆、复习前追忆和复习后追忆。这就是有序构建教学法的基本形式。我