3微粒的运动.doc

3 微粒的运动（编写：武珞路中学胡国新、陈琼、陈萍 审订：王炳红）本章知识构建教材结构分析1气体、液体、固体的分子结构。气体液体固体分子间的距离很大（大于分子直径的10倍以上）较固体大很小分子间的作用力很小，可忽略较固体小很大分子的运动分子可到达它所能到达的空间分子在各自的平衡位置做无规则的振动，振动的平衡位置不断改变分子在各自的平衡位置做无规则振动2蒸发和沸腾蒸发沸腾发生部位只在液体表面在液体表面和内部同时发生温度条件任何温度下在一定的温度下剧烈程度缓慢剧烈影响因素液体的表面积、液面上空气流速、液体的温度液面上的压强、液体种类温度变化吸收热量，温度降低吸收热量，温度不变共同特点都属汽化现象、吸热3物质的三态变化图4使气体液化的办法：（1）降低温度：所有的气体在温度降到足够低的程度时都可以液化。（2）压缩体积：如液化石油气体是在常温度下用压缩体积的办法贮存于钢罐里的。5压力和重力的区别：见下表压力重力力产生的原因由两个接触的物体相互挤压而产生由于地球的吸引而产生施力物体相互挤压的物体地球受力物体支承物体物体本身力的大小一般不等于物体的重力，有时与重力毫无关系G=mg力的方向垂直指向受压物体表面总是竖直向下力的作用点在支承物体的表面上在物体的重心上6压强。 分 项压 强产生的原因特点测量及计算应用固体压强物体间相互挤压固体能沿原方向大小不变地传递压力；但由于受力面积可能不同，所以不能大小不变地传递压强墙基做得宽，刀、剑锋利液体压强液体受到重力的作用，液体具有流动性液体对容器底和侧壁都有压强；液体内部向各个方向都有压强；压强随深度的增加而增大；在同一深度，液体向各个方向的压强都相等测量：压强计连通器、液压起重机气体压强（大气压）空气受到重力的作用，空气具有流动性空气也能大小不变向各个方向传递压强测量：气压计抽水机、注射器7物体的浮沉条件。上浮下沉悬浮漂浮沉底F浮GF浮GF浮GF浮GF浮+NG实心体液物液物液物V排V物液物V排V物液物处于动态（运动状态不断改变）可以停留在液体的任何深度是“上浮”过程的最终状态是“下沉”过程的最终状态受非平衡力作用处于静态，受平衡力作用8浮力的计算。（1）称量法：把物体挂在弹簧测力计上，记下弹簧测力计的示数为F1，再把物体浸入液体，记下弹簧测力计的示数为F2，则F浮=F1-F2。（2）平衡法：即物体悬浮或漂浮时，物体处于平衡状态，由于力平衡条件，F浮=G物。注意：悬浮时是浸没在液体中，V排=V物；漂浮时，V排V物。（3）公式法：根据阿基米德原理：F浮=G排。而G排=m排 g=液gV排，普遍适用于计算任何形状物体受到的浮力。（4）压力差法：浸在液体中的物体所受的浮力等于液体对它向上、向下的压力差；F浮=F向上-F向下。9质量守恒定律。参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。从宏观和微观角度看质量守恒定律，可将化学反应过程归纳为“五个不变，两个一定改变，一个可能改变”。即：（1）（2）（3）一个可能改变：分数的数目可能改变。10化学方程式。（1）概念：化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子。（2）化学方程式的意义：表示反应物、生成物以及反应条件。表示反应物、生成物之间的质量关系（即质量比）。说明反应物、生成物的各粒子间的相对数量关系。（3）化学方程式的读法：从左到右，先读反应物，后读生成物。如反应物和生成物不止一种，反应物之间的“+”号读作“跟”、“与”或“或”，生成物之间的“+”读作“和”，“=”读作“生成”。如反应是在一定的条件下发生的，还应读出反应条件。11化学方程式的书写。（1）书写化学方程式的两条原则：以客观事实为基础；遵循质量守恒定律。（2）书写化学方程式的步骤：左写反应物，右写生成物写对化学式，系数来配平中间连等号，条件相注明生成沉淀和气体，符号（）来标明。（3）化学方程式的正误要四查：一查化学式，二查配平，三查条件，四查标号。（4）化学方程式配平的方法：最小公倍数法：先找出反应前后同种元素原子在不同种分子中的个数，然后求其最小公倍数，进而确定化学方程式左、右两边的化学式前面的化学计量数，最后再配平其他元素的原子。奇数配偶法：首先选定式子两边原子个数一奇一偶的元素作为配平的起点，若有几种元素在反应式两边同时出现奇偶数时，从出现次数多的那种元素开始，将奇数配成偶数，然后以该化学式和其计量数为依据，找出其他化学式的计量数，配平化学方程式。观察法：先找出化学方程式两边组成较复杂（原子数目多）的化学式，令该化学式的化学计量数为1，然后依据原子个数守恒确定其他物质的化学计量数（可为分数），最后在方程式两边各乘以某数，使各化学计量数变为最简整数。12根据化学方程式的计算。（1）化学方程式是根据化学方程式计算的依据，解题时要抓住三个关键：准确书写化学方程式；化学方程式要配平；准确计算物质的相对分子质量。化学方程式中化学式写错、化学方程式不配平、相对分子质量计算有误是根据化学方程式计算中常见的错误。（2）解题时写有关物质的相对分子质量、已知量和未知量时，相对分子质量必须写在对应物质化学式下面，相应的已知量、未知量写在相对分子质量下面。（3）化学方程式反映的是纯净物的质量，因此遇到不纯物质时，要先把不纯的反应物（或生成物）的质量换算成纯净物的质量。若是气体体积需换算成质量方可进行计算。（4）解题过程中要把握好三个要领：步骤要完整；格式要规范；计算要准确。13物质之间的转化。（1）金属在一定条件下可被氧气或氧化物氧化成为金属氧化物。（2）非金属在一定条件下可被氧气或氧化物氧化成为非金属氧化物。（3）金属氧化物在一定条件下可被还愿剂还原成金属。（4）某些金属氧化物（即碱性氧化物）可与水反应生成对应的碱。（5）某些非金属氧化物（即酸性氧化物）可与水反应生成对应的酸。（6）某些难溶性碱可在加热时分解生成金属氧化物和水。14酸雨的形成、危害与防治。（1）形成：。（2）危害：腐蚀建筑物，影响植物生长，污染水质，影响人体健康。（3）防治：工厂废气处理后再排放；燃料脱硫处理；采用其他清洁能源，如太阳能、氢能等。3.1 物质三态的粒子模型第1课时 分子动理论解释三态变化（编写：武珞路中学林立 审订：王炳红）课标解读1了解物质三种不同状态的粒子特点。2会用粒子模型解释物质存在的三态变化。教学目标1科学探究：通过探究活动了解科学探究的基本环节。2科学知识与技能：会用粒子模型解释物质存在的三态变化；能用粒子模型解释汽化和液化现象；知道汽化和液化的概念；知道蒸发和沸腾是汽化的两种方式；知道影响蒸发快慢的因素；知道蒸发、沸腾吸热。3科学态度、情感与价值观：乐于探索自然现象；养成实事求是的科学态度；认识交流的重要性。4科学技术与社会：略。教材分析1教学重点：会用粒子模型解释物质存在的三态变化。2教学难点：认识物质三态变化需要的条件。教学过程一、新课导入大家还记得物质是怎样构成的吗？既然一切物质（各种状态的物质）都是由微粒构成，为什么通常固体物质有一定的形状，而液体、气体可以流动，气体又比较容易压缩呢？我们如何解释这些差异呢？二、新课教学1物质三态的粒子模型。上学期在学习原子结构时我们提到了模型法。我们要解释物质在不同状态表现出不同性质，同样需要采用模型方法。思考：教材P55图3.1、图3.2、图3.3分别模拟什么状态下的粒子？小结：图3.1模拟气态粒子，图3.2模拟固态粒子，图3.3模拟液态粒子。通过上述模型，同学们应该能够归纳构成不同状态的物质粒子的特点。粒子间的距离粒子的运动情况气态粒子最大自由迅速运动液态粒子较大一定的距离内自由移动固态粒子最小固定位置附近振动2用粒子模型解释三态变化。思考：生活经验告诉我们，物质处于哪种状态不是一成不变的。物质处于何种状态与哪些因素有关？（从物质粒子模型角度分析）讨论后分析：粒子运动的快慢与温度有关。当温度改变时，粒子间的距离及粒子的运动情况都会相应发生改变，物质的状态也就随之发生变化。（1）熔化和凝固。讨论：如何用粒子模型解释物质液态与固态间的变化？小结：当固体温度升高到一定程度，粒子运动加剧，粒子运动足以使它们离开原来位置相对自由地移动，这时固态物质就熔化为液态。可见熔化需要吸热。例如：冰熔化成水、高温下钢熔化成钢水等。反之，当液态物质温度降低，粒子运动范围和自由度会相应降低，液态物质就凝固成固态物质。凝固需要放热。例如：冬天水结冰、钢水变成钢锭等。巩固：为什么人们常说“下雪不冷，化雪冷。（2）汽化和液化。讨论：气态和液态物质能否相互转化？你能用物质粒子模型解释吗？汽化：物质由液态变为气态的过程叫汽化。讲述：汽化有沸腾和蒸发两种方式。沸腾是在一定温度下在液体表面和内部进行的剧烈的汽化现象。液体沸腾时的温度叫该液体的沸点。蒸发是在任何温度下只发生在液体表面的缓慢的汽化现象。汽化需要吸热。活动探究：A在温度计的玻璃泡上裹上用酒精浸湿的棉球，观察温度计示数的变化。B在手背上涂些酒精，感受如何？小结：以上事例充分说明了液体在蒸发过程中要吸热，使液体和它依附的物质温度下降。蒸发致冷。讨论：教材P57讨论。小结：液体蒸发的快慢与温度、液体表面积和液体表面的空气流动情况有关。学生活动：列举一些改变蒸发快慢的事例。如：用吹风机吹头发、晾晒谷物要选晴天摊开来晾晒等。液化：物质由气态变为液态的过程叫液化。活动探究：演示实验。实验步骤：A将少量乙醚吸进注射器，取下针头，用橡皮帽把注射器的小孔堵住。B握住注射器的下端，乙醚有什么变化？C向内推动活塞，你可以看到什么？归纳总结：压缩气体可以减小粒子间距离，使气体液化。学生活动：列举身边通过压缩使气体液化的事例。（引导学生回答）小结：打火机中的液态燃料、液化石油气、火箭使用的液态氢燃料，均是采用压缩气体体积的方法液化的。讲述：使气体液化有两种方法。除了压缩体积使气体液化外，降低温度同样能使气体液化。气体液化会放热。学生活动：列举出一些通过降低温度使气体液化的事例。巩固：深秋的早晨，草地里的露珠和田间的薄雾是如何形成的？小结：都是空气中的水蒸气遇冷后液化形成的。三、课堂小结略。课后反思教学参考资料一、小资料进行乙醚液化实验时，吸进注射器的数量要少些，使乙醚在注射器内能够全部汽化。实验前应当在活塞和针筒的接触面涂润滑油，以免活塞向内推时，乙醚蒸气从活塞与针筒之间泄漏出来。这个实验可见度较低，教师可在教室内巡回让学生观看。上述实验中，如果手的热量难以使乙醚完全汽化，建议用温水代替手进行实验，效果会更明显。上述实验中，乙醚蒸气有麻醉性，且挥发性极强，这个实验要在通风良好条件下进行。二、问题解答：P57“讨论”用粒子模型解释：温度越高，粒子运动越剧烈，因此从液体中离开也就越快。液体表面积越大，表面的粒子数也就越多，因此离开液体也就越快。液体表面的空气流动越快，从液体里离开的粒子就越不容易聚集在液面上方，阻碍后面粒子的运动，因此粒子离开液体的速度也会加快。第2课时 升华与凝华（编写：武珞路中学胡旭东、蔡元华 审计：王炳红）课标解读1通过实验探究升华，尝试用升华来解释一些现象。2通过观察，探究自然界中的霜、雪等天气现象。3能用物质粒子模型解释升华和凝华。教学目标1科学探究：探究升华和凝华过程，探究自然界中的霜雪天气现象。2知识与技能：知道升华和凝华的变化过程以及吸放热，知道生活中哪些现象是升华和凝华，以及一些具体应用实例。3科学态度、情感与价值观；尝试用升华和凝华来解释生活中的现象，激发学生的求知欲和学习兴趣。4科学技术与社会的关系：知道升华、凝华在生活当中的应用。教材分析1教学重点：用升华、凝华来分析、解释一些现象。2教学难点：凝华和液化的区别，升华和汽化的区别。教学资源开发仪器准备：试管，烧杯，热水和冷水，碘，橡皮塞。教学过程一、新课导入复习完成下列物质状态转换过程，指明是什么变化，分别是吸热还是放热，并分别举一例。引入：物质能不能在固态和气态之间直接进行转换呢？二、新课教学演示：在试管中放入少量碘，塞上盖子后放入热水中，观察现象。过一会儿，再将试管从热水中拿出，放入冷水中，观察现象。学生讨论：这能说明什么？讲述：固态碘受热后直接变成碘蒸气，碘蒸气遇冷又直接变成固态碘，这说明物质在固态和气态之间可以直接转化。物质以固态直接变成气态叫升华，从气态直接变成固态叫凝华。讨论：在生活当中有哪些现象是升华或是凝华？老师可以补充：冬天冰冻的衣服干了，这是冰升华了。雪天堆的雪人会变矮这是雪升华。用久了的白炽灯泡钨丝因为升华会变细，冷却后钨蒸气凝华后附着在灯泡壁上，会使灯泡壁变黑。寒冷的冬天，室外温度很低，室内空气中的水蒸气遇到冷的窗玻璃会凝华成小冰晶附在玻璃窗的内表面上。提问：物质变化中总伴随着吸放热，通过刚才的实验及我们讨论的问题你们能发现什么呢？讲述：升华是吸热过程，物体吸热温度升高，微粒运动加剧，微粒之间距离增大，挣脱微粒之间的束缚而成为气态微粒；凝华是放热过程，物体放热，温度降低，微粒运动减慢，微粒之间距离减小，而变成固态。讨论：干冰可以升华，它是如何用来人工降雨和在舞台上制造“云雾”效果的？自然界中的霜、雪是怎样形成的？提问：如何区别升华和汽化，凝华和液化现象？举例说明。三、课堂小结完成物态变化转换图。课后反思 教学参考资料略。32 流体的性质第1课时 压力与压强（编定：武珞路中学石庆雄 审订：王炳红）课标解读课标要求：“通过实验探究，学习压强的概念。能用压强的公式进行简单的计算。”教材首先安排四幅插图（教材P59图3.8）引导学生认识：压力的作用效果可能与压力的大小、受力面积的大小有关。教学时要通过设计、进行实验，引入并学习压强的概念。重点在通过实验，让学生建立压强的概念；要上学生记住压强的单位；理解1Pa的含义。教学目标1科学探究：能够在教师的引导下设计探究试验，验证压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小的关系。强化控制变量法的思想在实验中的应用。2科学知识与技能。（1）理解压强的概念。（2）知道压强的单位，知道1Pa的含义。（3）理解压强的大小跟哪些因素有关。（4）能用压强的公式进行简单的计算。（5）了解增大或减小压强的主要办法。3科学态度、情感与价值观：通过分析生活中的一些常见的增大和减小压强的方法，引导学生热爱生活、关注生活。4科学、技术与社会的关系：生活中有很多增大压强或减小压强的实例，要引导学生主动分析生活中的事例。教材分析1教学重点：压强的概念、计算压强的公式、压强的单位。2教学难点：压力的大小及压力方向的分析。（压力的大小和压力的方向不要讲得太多）教学资源开发1教材中对压强概念的建立没有设计探究实验，老师在上课时要用身边的器材引导学生设计探究实验。例如：资料瓶、小木块、图钉、海绵等等。一般学校的物理实验室里都有演示压力作用效果的压力小桌、配套的海绵或石灰等。2教材P59图3.8可以用来引出压强的概念，也可以等压强的概念建立后让学生来分析。3教学媒体应用：上网查找啄木鸟、骆驼的图片，关于增大压强或减少压强事例的课件和动画。教学过程一、新课导入同学们，啄木鸟有个细长而坚硬的尖喙，这对它的生存为什么特别重要呢？假如尖喙变钝了，它还能成为“森林医生”吗？骆驼的体重比马大不了一倍，而它的脚掌面积是马蹄子的三倍，这为“沙漠之舟”提供了什么有利条件？我们学习过压力和压强的知识后，就会解释其中的原因了。（若能把啄木鸟啄虫子、骆驼在沙漠行走的镜头制成课件放映给学生看，更能激发学生的学习兴趣）二、新课教学1压力。人站在地面上，对地面有向下的作用力；茶杯放在水平桌面上，茶杯对桌面也有向下的作用力。人对地面、茶杯对桌面的作用力都是垂直压在它们的表面上的，我们把垂直压在物体表面上的力叫做压力。图3-1用投影放映出图3-1所示的三种情况下，三个接触面受到的压力的示意图，并简单分析压力并不都等于重力。（讲这一点不要花太多时间，不要讲得太深）2引入压强。教师拿着图钉演示，先正按，后夸张的反按（吸引学生注意，激发学生兴趣），提问，为什么我们按图钉时只正按，不反过来按呢？如果反按会有什么效果呢？学生思考后再提问：用同样大小的压力，为什么正按和反按时，产生的效果不同呢？压力产生的效果与哪些因素有关呢？请同学们想一想。可以讨论，讨论后回答。学生讨论、回答后教师继续提问：你们还能设计出探究实验验证你们猜想吗？我这里有些器材（老师出示器材：泡沫、压力小桌、砝码等），哪些同学上台边讲解、边演示？老师引导学生上台做如图3-2所示的实验，并协助记录如下：实验次数压力变力面积效果1小小显著2大小很显著3大大不显著图3-2教师引导学生分析得出结论：由乙、丙分析得出：压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著。由甲、乙分析得出：受力面积一定时，压力越大，压力的作用效果越显著。下面我们一起分析教材P59图3.8，这几个事例中反映的是压力的作用效果与什么因素有关。（采取提问的方法，让学生分析，老师引导）提问：切苹果时，刀子越锋利切得越容易，这是为什么？人站在滑雪板上陷不进雪地里是什么道理呢？铲车的铲子为什么做得又尖又锋利？球鞋的鞋底做成钉子状有什么好处？（这个事例从摩擦力的角度来分析更好）教师：我们用压强表示压力的作用效果。3压强。（1）概念：压强是反映压力的作用效果的。我们把物体单位面积上承受的压力叫压强，常用字母P表示。（2）公式： 。压强P，压力F，受力面积S，则有： 。（3）单位：帕斯卡（Pa）在国际单位制中，力的单位是牛，面积的单位是平方米，压强的单位为帕斯卡，简称帕，符号是Pa。1Pa=1N/m21Pa的意义是在1m2的受力面积上承受1N的压力。对1Pa的要有感性认识，一张报纸平放时对桌面的压强仅为0.5Pa；一颗西瓜籽平放在桌面上，对桌面的压强约为20Pa；成年人站立时，对地面的压强约为1.5104Pa。比Pa大单位有：百帕（HPa）、千帕（KPa）、兆帕（Mpa）。4减小或增大压强。教师：哪个同学回答教师引课时提到的问题？学生回答后继续问：那么现实生活中还有哪些情况是增大压强？原理如何？哪些情况是减小压强？原理如何？大家讨论一下后请人回答。教师可以在学生回答时适时引导分析下列事件：（1）铁轨铺在枕木上。（2）履带拖拉机的履带。（3）人坐沙发比坐硬木椅子舒服。（4）桥头都要挂限重标志。（5）在乡下，人们都用扁担挑东西而不用木棍挑东西。（6）固定机器时螺钉底下的垫圈。（7）蝉为什么可以把口器插入树皮吸吮树汁。（8）铁包装饮料的吸管为什么有一端被削尖（9）大型平板载重汽车装有很多轮子。（10）磨刀不误砍柴工。（11）木桩做得上大下小。(把这些事例制成课件放映给学生看后，再请学生分析，效果更好)小结：很显然，在压力一定时，受力面积越小，压强越大；在受力面积一定时，增大压力可增大压强。课堂小结1压力的概念，压力不是重力。2压强的概念，计算公式和单位。3减小或增大压强的方法。板书设计压力和压强1压力：垂直压在物体表面上的力。2压强：（1）概念：压强反映压力的作用效果，物体单位面积上承受的压力叫压强，常用字母P表示。（2）公式：。（3）单位：帕斯卡，简称帕，符号Pa。1Pa=1N/m2，1Kpa=1000Pa，1Mpa=1106Pa。3减小和增大压强的方法。在压力一定时，减小受力面积可增大压强。在受力面积一定时，增大压力可增大压强。课后反思教学参考资料一、相关网址二、问题解答1P59“想一想”在书包带对肩膀的压力一定时，受力面积越大，压力越小，因此背宽带书包比背窄带书包觉得舒服一些。2P60“讨论”重型车辆安装非常较多宽大的轮子是为了减小压强，厨房中的菜刀用一段时间要磨一磨是为了增大压强。第2课时 大气压强（编写：武珞路中学石庆雄、毛彦生 审订：王炳红）课标解读课标要求：了解大气压的存在，了解大气压值的测量，了解大气压的变化，了解大气压值的大小和单位。虽然七年级已经通过实验探究了大气压的存在，但这里仍有必要设计实验演示大气压的存在，再一次激发学生的好奇心和求知欲；大气压值的测量主要是通过挂图和录像讲解；大气压的变化重点放在大气压随高度的变化而变化上。教学目标1科学探究：用塑料瓶、塑料吸盘、水等设计探究实验，验证大气压的存在；也可以用玻璃管、广口瓶、水等制作简易的气压计来探究大气压与高度的关系。2科学知识与技能：（1）了解大气压的存在，了解大气压值的测量。（2）了解大气压的变化，了解大气压值的大小及单位。（3）能用身边常见的材料（如塑料瓶等）设计实验，探究大气压的存在和大小的变化等。3科学态度、情感与价值观：培养学生认真观察、研究问题的精神，培养初步的分析概括能力。4科学技术与社会的关系：生活中有很多与大气压有关的现象及应用。教材分析1教学重点：大气压存在实验的演示及托里拆利实验的分析和讲解：大气压随高度的变化而变化。2教学难点：托里拆利实验的分析及大气压的变化。教学资源开发1可以用瓶吞鸡蛋、覆杯实验、小试管在大试管中上升、自动喷泉、不需封口的气球等实验演示大气压的存在。2讲解大气压随高度的变化而变化时，可用玻璃瓶、软木塞、细玻璃管、染红的水制作一个气压计。3教学媒体应用：讲解大气压值的测量时可用到挂图和录像带。也可以按自己的设计把托里拆利实验制成课件。教学过程一、新课导入演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望（马德堡半球实验）。（1）把两个空心铜半球紧贴在一起，用抽气管抽出球内空气，关闭阀门，请两位大个子学生向相反方向拉两个半球。（2）悄悄打开阀门，再请两位小个子学生向相反方向拉两个半球。讲述：同学们知道力气小的学生反而拉开了两个半球的原因吗？学习了这节课的知道后就知道了。二、新课教学1大气压强的存在。（1）演示：在装水的塑料瓶的侧壁上钻几个小孔。拧开瓶盖，先用手指把小孔堵住，向瓶口内注水。注满后松开手，可以看到水向外射出。当把瓶盖拧紧后，小孔中却没有水流出。（2）演示：用吸管饮用盒装饮料，当盒内空气被吸走后，看见饮料盒瘪进去。引导学生观察盒内空气被吸走后饮料盒被压瘪。归纳以上实验，引导学生总结出：地球周围被厚厚的大气层包围着，空气内部向各个方向都有压强，大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压。（3）讲述：刚才同学们做的模仿马德堡半球实验的小实验充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内的空气，两个金属半球在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难拉开；打开阀门后，空气进入金属球内，球的内外压强互相抵消，因而很容易拉开。由此可见，大气压强的值是很大的。问：那么大气压强的值到底有多大呢？如何测得大气压强的值呢？2大气压强的值。（1）讲述：奥托格里克的马德堡半球实验不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽利略的学生托里拆利回答了这个问题。（2）结合挂图介绍托里拆利实验器材：水银、长约1m的玻璃管、水银槽、刻度尺。（3）由于水银有毒，无法在课堂上演示托里拆利实验，可以请同学通过录像观察测定大气压大小的方法和过程，并思考以下问题：开始时水银柱为什么下降？后来水银柱为什么不再下降？图3-3细管内水银柱上方是真空还是空气？水银柱产生的压强如何计算？大气压的值是多少？（4）根据录像内容结合挂图，如图3-3所示，逐一讨论上述问题。讲述：如果该实验是在与海平面同一高度的地方做，则可以观察到细玻璃管内水银柱的高度是760mm。科学上称能支持住760mm水银柱高的压强为“一个标准大气压”。1标准大气压=760mmHg=1.01325105Pa。3大气压的变化。讲述：如果在不同高度的地方做托里拆利实验，一般地可观察到水银柱的高是不同的。研究表明：大气压随高度的升高而减小。海拔3000m以内，每升高10m，大气压强便降低100Pa，另外，大气压还随着气候的变化而变化。（这里可以用玻璃瓶、软木塞、细玻璃管、染红的水自制一个气压计，让一个同学从操场上拿到教学楼顶，观察大气压的变化）三、课堂小结引导学生总结出本节的主要内容。1通过实验，尤其是马德堡半球实验，充分认识到大气压的存在。2托里拆利实验说明大气压的值等于实验中细管内水银柱产生的压强，其值为1.01105Pa.板书设计气体的压强1大气对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压。21个标准大气压等于760mm高水银柱产生的压强p0=gh=1.01105Pa105Pa。3大气压随高度的升高而降低，大气压随气候的变化而变化。课后反思教学参考资料一、相关网址二、问题解答P60“想一想”可以通过马德堡半球实验及自己设计的一些小实验，比如：一个大试管装满水，一个稍小的试管正立插入大试管内，再把两个试管倒过来，可以看到小试管在大试管内上升等等，来证明大气压强的存在。（演示大气压存在的实验有很多：瓶吞鸡蛋、覆杯实验、自动喷泉、不需封口的气球、吸盘挂东西等等。）P61“想一想”把图3.10水池中的出水孔堵住时，两的水面不一样，右边的水面低，左边的水面高，又因为右边的水面与空气接触，大气压压着水上升。图3.11中，因为大气压只能支持住约760mm高的水银柱，而细玻璃管将近1m长，因此多的水银柱要下降回到水银槽内，使得上方空了。大气压力不是恒定不变的，随高度、气候的变化而变化。P62“讨论”1当玻璃管歪斜时，测量的就是水银柱的长度，而不是水银柱的高度，只有玻璃管竖直时，测出的水银柱的长度才等于水银柱的高度。2长度变长，高度差不变。3不一样，在高山上做时，液面的高度差小些。第3课时 液体的压强（编写：武珞路中学魏晓斌）课标解读通过实际体验使学生感受到液体压强的存在，进一步通过有目的的观察和科学探究活动明确液体压强的特点，再通过推导了解液体压强的规律，最后通过应用实例，让学生能描述液体压强规律在实验中的应用。教学目标1知识与技能：（1）了解液体内部存在压强以及液体内压强的方向。（2）了解液体压强的大小跟什么因素有关。（3）认识液体压强的实际应用连通器，了解生活和生产中形形色色的连通器。2过程与方法：体验和感悟游泳时身体受到的压强、将皮球压入水中时皮球受到的压强。并根据实际经验猜想哪些因素会影响液体压强。3科学探究：通过完成对液体内部压强的探究实验，了解液体内部存在压强的事实，知道液体内部不同深度处压强的大小和方向，感受科学探究的各个环节。4情感、态度与价值观。（1）在观察实验的过程中，培养科学态度。（2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。（3）愿意积极参与探究活动。教材分析1教学重点：液体内部压强规律、液体内部压强公式的推导、液体压强规律的应用。2教学难点：液体内部压强只与液体的密度和深度有关；理解液体压强公式。教学资源开发自制挂图或幻灯片。教学过程图3-4一、新课导入调动、补充学生经验，体会液体压强的存在。教材P63想一想：当人站在齐胸的水中，会感到呼吸困难，像有东西压在胸口。潜到水底会感到耳膜胀痛，这说明水对人、耳膜有压力。用橡皮管将两玻璃管连接起来（为了增加玻璃管的长度，总长约2m），并用橡皮膜将下端的玻璃管口扎好。请两名同学前来协助实验，往玻璃管内倒水，看看橡皮膜会不会被压破。二、新课教学1液体压强产生的原因及初步规律仅用半杯水就将这细而长的玻璃管灌满，只见橡皮膜变形很厉害，最后竟被压破了。这时我们会想到水是有压强的，有时压强还很大。那么液体为什么会产生压强，共压强有什么规律呢？让我们通过实验来探究。图3-5橡皮膜为什么被压破呢？这是因为液体跟固体一样，也受到重力作用，对支撑它的容器底也有压强，所以我们看到扎在玻璃管下端的橡皮膜向下凸出，如图3-4所示。做如图3-5所示演示实验。取一侧壁上不同深度处都有开口的玻璃管，将管口都用橡皮膜扎好，往管内倒入水，注意观察侧壁上的橡皮膜有什么变化。它们的变化一样吗？分析产生这种现象的原因。我们发现侧壁上的橡皮膜也向外凸出，这又是什么原因呢？请同学们分析判断后回答。这是因为液体有流动性，这一点液体跟固体不同，容器壁阻碍液体流散，所以液体对侧壁也有压强，而且从液面开始往下看，越深的地方橡皮膜凸出得越显著，说明液体的压强越大。A处的液体压强最大。由于液体具有流动性，它甚至能产生向上的压强。教材P64活动的分析与思考。还有哪些事例说明液体有向上的压强？以上事实说明水内部也有压强，水内部的压强又有什么特点呢？要探究此问题，我们必须深入水中。2实验探究液体内部压强。介绍压强计：压强计是测量液体内部压强的仪器。U形管内装有颜色的水，管口两端一端开口，另一端接上橡皮管和金属盒，金属盒上也扎上橡皮膜。用手指轻轻按一下橡皮膜，U形管两边的液面出现高度差；膜上的压强越大，液面的高度差越大。所以，U形管内两液面的高度差的大小，反映了橡皮膜处所受压强的大小。实验前引导学生猜测液体内部压强可能具有的规律：压强与深度的关系，压强与液体多少的关系，压强与受力面积的关系，压强与方向的关系，压强与液体密度的关系等。引导学生针对各自的探究目标设计实验方案进行实验。让学生分组分别用清水和盐水进行实验。通过学生实验应达到如下目的：（1）认识液体内部有压强。（2）认识液体内部在同一深度上各方向压强的关系。（3）认识液体内部压强与液体密度的关系。（4）认识液体内部压强与液体深度有关系。引导学生做规律性的总结。小结：液体内部压强的规律是，液体对容器和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强。液体内部的压强随深度增加而增大。在同一深度，液体向各个方向的压强相等。液体的压强还跟液体密度有度。3液体压强的计算。（1）建立一个假想模型。图3-6液体压强规律指出，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。我们只要计算出某一深度液体竖直向下的压强，就知道这一浓度向各方面上的压强。取来一个大方水槽，内装满水，要求出水面下20cm处竖直向下的压强。我们可以设想在20cm深处有个水平放置的正方形，边长为1cm，面积为1cm2。计算在这个面积上，高20cm的水柱对它产生的压强。同学们能想象出这个水柱吗？为帮助同学们看到这个水柱，我用铁丝围成一个长方体线框，使线框的规格与设想的水柱一样，并用红油涂在线框上，使其显得清晰。将此线框放在水槽的水中，并让其上表面与水面相平。如图3-6所示，在面积S上，压着这个长方体的水柱，水柱对面积S的压强同学们能不能计算呢？想想看。（2）在学生解答上述例题的基础上推导液体压强的计算公式。P=F/S=G/S=mg/S=Vg/S=g，为液体的深度。公式中P为液体内h深处的压强，单位是Pa，是液体的密度，单位是kg/m3，h是深度，是从液面到液体内部某一位置的竖直距离，单位是m。（3）由公式P=gh进一步明确液体压强的规律，知道液体压强与液体的多少及受力面积的大小无关。重新讨论引课实验中为什么半杯水能将橡皮膜压破。对比将半杯水倒入下端扎有橡皮膜的粗试管时橡皮膜出现的形变。讨论教材P64“想一想”。潜水艇的外壳要使用厚厚的特种材料，就是为了能承受水中很大的压强；深海鱼类由于适应海底环境，体内也有很大的压强。它们一旦进入浅水区身体就会膨胀，所以不能生存。4液体压强的应用连通器。图3-7（1）连通器。生活中有许多装置利用了液体压强的特点。请同学们看投影，将图3-7投影在大屏幕上。屏幕上显示了茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器，请同学们说出它们的用途，分析它们在结构上的共同点。我们把上端开口，下部相连通的容器叫连通器。图3-8在连通器里注入水，各容器两端的水面都有什么关系呢？（2）探究实验。用橡皮管将两个玻璃管连接起来，构成了一个最简单的连通器。往烧杯的水里滴几滴红墨水，将红色水倒入连通器里，如图3-8所示。开始实验。观察连通器里液面的高度，如图3-8中甲。改变两玻璃管的高度，观察两管液面的高度，如图3-8中乙。改变两玻璃管的高度，直到较低一管的水流出来。想想看，这是为什么？如图3-8中丙。图3-9实验表明，连通器里的水不流动时，各容器中的水面总保持相平。（3）连通器原理。为什么当液体不流动时，各容器中的水面相平呢？利用液体压强的知识，很容易说明这个道理。取一个U形管，如图3-9所示。设想连通器底部中间有一个薄液片AB。若AB不动，AB两侧所受压强必须是P左=P右。根据液体压强规律：由P左=gh右，P右=gh右，图3-10P左=P右，h左=h右。连通器内装有同一种液体，只有液柱高度相等时，它们对液片AB的压强才相等。演示图3-10，看形状不同的连通器里液面总保持相平的现象。将容器左角垫起，使容器底部倾斜，观察液面相平的现象。课后反思中国基础教育网 中国园丁网 人民教育出版社 第4课时 流体压强与流速（编写：武珞路中学张翼 审订：胡国新）课标解读感知流体压强与流速的定性关系，并能解释有关的现象。教学目标1科学探究：利用自备器材，演示不同情景，通过分析现象，探究液体压强与流速的关系。2科学知识与技能：通过实验探究，初步了解液体的压强与流速的关系。3科学态度、情感与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理。4科学、技术与社会的关系：运用知识解释飞机升空、火车站台设置安全线等现象。教材分析1教学重点：在实验中观察分析，总结出液体的压强与流速的关系。2教学难点：综合运用知识分析解决问题。教学资源开发筷子一双，乒乓球两个，吸管，玻璃水槽，细线，小船两只，漏斗，水，水管，纸片两张，注射器。教学过程一、新课导入1让学生活动：“硬币跳高”在水平桌面上并排放一枚硬币和一只笔，向硬币表面水平方向猛吹一口气。硬币会从笔上跳跃过去。2图片：飞机翱翔蓝天，球星贝克汉姆的弧线任意球入网。3提出问题：（1）硬币靠什么力量跳起来？（2）飞机是怎样升空的？（3）弧线任意球是怎样形成的？引导学生讨论、猜想。引入新课：要揭开以上奥秘，就要知道液体压强与流速的关系。二、新课教学1流体和流体压强。（1）出示图片：流动的水和流动的气体画面。引导学生提出问题：两幅图有什么相同的地方？学生讨论、回答：（都流动）引出流体的概念：物理学中把具有流动性的液体或气体统称为流体。（2）教师：讲解流体压强的概念。前面我们学过的液体内部的压强和大气压强都是流体不流动时的压强。流体流动时产生的压强叫流体压强。2探究：流体压强与流速的关系。图3-11（1）引导学生提出问题：流体压强与流速有什么关系？学生猜想、交流。（2）引导学生设计实验方案（3）指导学生做实验学生分成12个小组，每三个小组探究一个实验。13组 探究实验：将两张白纸竖直摆放，然后用力向两张纸间吹气。46组 探究实验：在水面上放两只小纸船，用注射器向中间的水域冲水。79组 探究实验：利用漏斗喇叭向下，乒乓球托在漏斗的喇叭口内，从漏斗口向下吹气实验。1012组 探究实验：将两个乒乓球放在一双水平放置的筷子上，向乒乓球中间吹气。（4）引导学生把实验中观察到现象说出来（每个实验选一组）。（5）进行交流分析，总结出流体压强与流速的关系来：流体在流速大的地方，压强较小；在流速小的地方，压强较大。图3-12三、知识的运用1讨论教材中“想一想”。2分析飞机升空原理：如图3-12，机翼上方空气流速快，压强小；机翼下方流速慢，压强大，这一压强差使飞机获得竖直向上的升力。3阅读教材P67“船吸现象”，讨论发生的原因。四、课堂小结本节课学到了什么？板书设计流体压强与流速1流体：流动的液体和气体。2流体压强：流体流动时的压强叫流体压强。3流体压强与流速的关系：流体流速大的地方压强较小；流体流速小的地方压强较大。4升力的产生。机翼上下方空气流速不同，上方流速大压强小，下方流速小压强大，这一压强差使机翼获得竖直向上的升力。课后反思教学参考资料一、相关网址飞机的飞行原理简介 /t5/defaultl.asp模拟军校/飞行指南，飞行物理学 /school.html中国科普博览/航空常识 /gb/beyond/aviation/knowledge/index.html水翼船 /xspd/xspd-zsdt/077.html为什么水翼船的速度特别快？ /06school/nature/sh/why-shuiyi.asp二、问题解答P66“想一想”：运动火车周围的空气流速大，压强小，乘客靠近运动的火车易发生事故，所以必须站在安全线以外。第5课时 浮力（编写：武珞路中学胡国新、董舒 审订：王炳红）课标解读1知道什么是浮力，知道浮力产生的原因。2知道阿基米德原理能应用阿基米德原理计算浮力和解决简单的问题。教学目标1科学探究：（1）把石块挂在弹簧测力计上，探究石块分别浸没在空气和水中时弹簧测力计读数的差异，感受和知道浮力。（2）探究浮力的大小与排开液体重量的关系。2科学知识与技能：（1）能从生活和实验中认识到浸在液体中的物体会受到液体对它向上的浮力。（2）知道阿基米德原理。3科学态度、情感与价值观：（1）关注生活、生产、自然中有关浮力的现象，乐于用阿基米德原理分析它们并解决有关问题。（2）在关于浮力的探究中，认识只有符合实验事实的结论才是科学的结论。4科学技术与社会的关系：知道浮力在实际生活、生产中的应用。教材分析1教学重点：阿基米德原理。2教学难点：探究阿基米德原理的实验设计思路，阿基米德原理的应用。教学资源开发关于阿基米德原理的演示。如图3-14、3-15所示的两个实验，直观地说明了阿基米德原理。可以由教师演示，也可以教师边讲学生边实验。做好这个实验，要注意以下几点：（1）要对照实物向学生介绍实验装置，着重说明做溢水杯用的烧杯的作用。（2）为了使学生能清楚地看到弹簧测力计指针位置的变化，弹簧测力计应有较大的可见度（可以自制可见度大的弹簧测力计）。（3）为了使弹簧测力计的示数变化较大，浸入水中的物体不宜选用密度太大的铁块等，选用密度比水稍大的的铝圆柱体或石块等较好。（4）实验能否取得比较满意的结果，关键是物体放入烧杯后，排出的水是否全部由烧杯流入水桶中，要防止水溢出时沿烧杯壁流走。（5）实验时要使重物慢慢浸入水中，不要与烧杯内壁接触，以免影响弹簧测力计的示数。（6）如果烧杯不够，可以自制溢水杯，方法如下：图3-13一个玻璃瓶截去瓶底。玻璃瓶截底的方法是：用三角锉在要截的地方锉一圈凹痕，如图3-13中甲所示。然后用浸了煤油的棉线在凹痕处绕几圈，用火柴点燃棉线，旋转瓶子，使火焰均匀地烧凹痕处。当火焰快要熄灭时，迅速将瓶插入冷水中，瓶底即可截掉。然后把截口磨光，以免划伤手。用一个有孔的橡皮塞将瓶口塞紧，孔中穿入一根口径约0.5cm的弯曲玻璃，管玻璃管要尽可能靠近瓶壁，如图3-13中乙所示，以便有更多的空间放入物体。实验时，将玻璃瓶倒挂在支架上，瓶内水面与玻璃管口齐平，放入物体时，瓶内水面上升，水便从玻璃管中流出来，即成为溢水杯，如图3-13中丙所示。图3-14有大的塑料饮料瓶，截去上半段，用烧热的三棱形铁器在它的下半段的上缘向外压一下，使圆形的上缘向外突出一个尖嘴，即可作溢水杯用。（7）接水的小桶可利用废弃的塑料饮料瓶自制。实验：（1）照图3-14中甲那样，先称出木块重，再把木块轻轻放在溢水杯的水面上，然后称出被漂浮着的木块从溢水杯排到小桶中的水重。木块受到的浮力多大？图3-