国培音乐学习材料.docx

我们几位音乐老师做实验课程的时候，就共同提出这么一个口号：“让阳光散满每一个角落，用音乐滋养每一个孩子的心灵。”我觉得这跟音乐学科现在明确提出来的“涵养”非常贴近，就是要用音乐浸润每一个孩子的心灵。这个目标的实现，需要在一个长期的过程中，通过熏陶，陶冶，慢慢达到。也就是说在音乐方面不能急功近利，它必须是要慢慢来的，润物细无声，通过每一堂课，通过音乐实践活动，使学生的心灵得到净化，这一点其实很重要，以培养兴趣为目标，老师们应给予足够的关注。这个也是音乐学科自身的特色，别的学科的滋养作用跟音乐学科是不一样的。大家可以看到电视上很多的节目，凡是问你有什么兴趣爱好的时候，应该说百分之七八十人，都会说到音乐。这是人的本能，因为音乐在生活中无处不在。现在心理学的研究发现，人的第一增长能力是音乐，而且人的可培养能力也是音乐，它是从音乐自身特性来的，胎儿在母体当中16周的时候，胎心跟我们音乐最内核的东西节奏，就混合在一块了，这叫固定实质的持续运动，所有的音乐都在这个基础上再发展起来的。然后我们知道婴儿开始先有的是听觉，而音乐是听觉的艺术，这说明音乐在人的整个成长过程中，是很重要的，在生活当中无处不在。所以我们说音乐对涵养我们的美感，对滋养与丰富我们的人生，起着不可替代的作用。因此，老师们要培养学生对音乐兴趣的持久性，使学生终身爱好音乐。最后，我们培养的就是学生终身对音乐的热爱，而且这种热爱是发自内心的，自觉的行为，即自觉自愿的喜欢音乐。其实，其他学科也会伴随终身，比如学习物理，学习数学，学习体育，但这些学科不能伴随我们到八十岁的时候，九十岁的时候，能和我们始终相伴的还是音乐。所以，音乐可以伴随一生，音乐对人来说是非常重要的。在音乐课堂上，当一个学生演奏或演唱的时候，所有人要学会倾听。这就需要我们音乐老师在课堂上做引导和教导。因为音乐艺术是一门倾听的艺术，一定要学会倾听。学生的行为习惯和情感，是从点点滴滴开始培养的。在课堂上只要一个学生站起来做示范，所有学生一定要认真倾听，不仅表现对他人人格的尊重，自己在这个过程中也在判断、提升。我们应把音乐欣赏、戏曲欣赏这种礼仪也融入在教学当中，帮助学生提升这方面的修养，养成良好的欣赏习惯。对有欣赏价值的艺术作品，同时允许学生保持自己独特的审美趣味。例如有学生喜欢流行歌曲，这也是可以的，因为它是生活中的一部分。但是作为一个有素养、有教养、有知识、有文化的公民，不管是不是音乐专业的，都应该不断地追求更好审美品位的修养，这就叫价值取向。在知道什么是好的，应该追求什么的同时，可以保持自己独特的审美，可以喜欢戏曲，黄梅戏等，但不能说，只喜欢黄梅戏就够了，作为中国公民，对中国的很多作品，比如对中国戏曲的京剧，对中国传统音乐的民歌，都是应该继续追求对它们的理解和欣赏。希望我们教出来的学生是一个有素养、有教养、有知识、有文化、有欣赏水平和审美趣味的人。讲台有时候比舞台难站，舞台就是比较单一的表现，教育不是，教师得像个艺术家，既能站讲台，也能站舞台，就是说在讲台上能讲，在舞台上能唱，你一定要有专家能够引领你，你靠自己成长会太慢。靠我们自己慢慢成长，靠我们自己慢慢摸索真的来不及。所以就是向身边边远山区的比较民间艺人学，向群众艺术馆的老师学，向大学的或者中师的、艺校的老师去求教。这次的学习，让我懂得了许多，学到了许多，了解了许多。非常感谢国培在线老师和专家的讲座。在教学实践过程当中，有的时候会出现教学偏离的问题，其实主要的问题产生在什么地方呢？（1）语言问题第一，音乐的美，一定是音响中的。这一点老师要牢牢把握。教师往往喜欢用一种语言描述，告诉学生。看这个音乐多么快乐，这个音乐多么优美，这段音乐多么激扬。总是喜欢在描述中让学生被迫的体验。老师们在教学的时候，总想借助文学，用一种形象来代替音乐语言，其实音乐要从音响中去找它的美。它是用一种什么样的要素，什么样的手段构成这样一种音响效果的。这个时候老师的工作为本体，一旦失去了这个本体，唱歌教学里的问题会更多。多少年下来，人们的音乐修养提升不够，回头反思教学的时候，这会是一个非常严重的问题。以文学形象代替音乐形象，用文学语言解读音乐作品，教学就会出现偏离。（2）深入思考不够有的时候可能教师对问题的思考不够，一定是遵循音乐课程本身的艺术规律。教学一定是突出教师本身的音乐学科特点，然后在这里面做足文章。研读教材把前面的功课做足做透了，后面就会顺畅、自然。在研读教材时，老师要有一双发现美的慧眼。山丹丹花开红艳艳（唱词）觉得在情感表达上，哪个字上要做文章，老师们就会在想，想过这个问题，红军在什么时候到达陕北？陕北人像迎什么似的迎红军？在中国革命最低谷的时候，红军经过那么艰难的长征达到陕北，陕北像迎亲人一样，那在哪个字上做文章？咱们红军到。这个“到”字一出来，这种情感表达就出来了。学习总结新的教师职业道德规范依然谈到了教师要关爱学生，而且从整个具体内容上来看，也与以往有所不同，除了关爱学生还提到了要严慈相济，这是有明确所指的，还提到了保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。教育工作为什么要讲究爱心，这个不想多说，实际上有很多老师在讨论思考，这里想说是，有教育爱心符合教育对象的心理需求，爱学生是符合教育对象心理需求的。因为从个人角度来看，人的本质就是渴望得到别人的尊重，信任。一个人生活在这样的被别人尊重和信任当中，他的心里是充实的，他心理是不恐慌的，他的自信心就能够表现出来；而一个人在他的生活氛围中不被人尊重，不被人关注，他的内心是痛苦的，久而久之，他的内心是恐慌的。学生作为教育对象实际他们每天也有这样一种心理需要，渴望别人理解，渴望得到别人尊重，渴望别人来欣赏自己。这是每个人都有的心理。假如在教育中，一个孩子不被关注，不被老师理解，长期得不到老师的肯定，他的心理就会发生巨大变化，他觉得周围人对我不怎么关注。因此有些这样的孩子，他往往从反面来表现以便获得班级关注、让人关注，这样的问题经常表现在所谓的一些差生、淘气的学生、落后的学生身上。有的孩子在班级捣乱，其实就是这样的一种心理：我不能从正面得到你们的承认，我就以这样的方式叫你们意识到我的存在，正视我的存在，这是被极度忽略而怨愤性地表现自己存在的极度情绪化行为。如果得不到纠正，发展下去人格可能变得极其消极。帮助教育这样的孩子，如果对他说：要好好学习，严格要求自己，立志成才，当好祖国的接班人等，可能解决不了问题。怎么才能解决好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的满足，教育爱在这方面是不可小视的。通过爱使他那种渴望理解，渴望承认，渴望得到关注的心理得到满足，才能够发生变化。因此作为教师，要注重爱心的形成。教师的爱心是个什么样的的爱？在教育中常有这样的说法：要向家长爱孩子那样爱学生。教师爱心是不是就是这个样子的？当然不错了。但要认识到，教育爱与家长对学生的爱是有定区别的，他们的区别从这样几个方面能够看到：一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。二是从爱的经常性表现来看，教师对学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比较突出。这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和老师爱学生相比，总体没有老师爱的教育性广泛和集中。这是在生活中也会发现：有一年长春市调查中小学生的思想道德状况，问卷调查中有一个开放性的问题，问学生：父母对你最关心的是哪一方面？对中小学生的各种回答进行统计，总体结果：排在第一位的就是这一方面，学生回答的大致情况是：父母最怕我生病，最怕我吃不好，最怕我冷着或热着等等。这个说明，父母爱孩子往往在养护性上比较突出。三是从爱的广度上来看，家长对孩子的爱，家庭性比较明显，而教师对学生的爱，社会性比较突出。家长爱孩子倒不是说没有考虑到孩子将来为国家而作为，但和老师相比就会发现，家长爱孩子这里面还带有家族性的考虑，如：希望孩子能够成才，光宗耀祖，光耀门庭。有的人祖祖辈辈生活在艰苦而又偏远的农村，所以他告诉正在上学的孩子：你爸你妈就这样了，大字认识不多，就希望你将来能够走出去，给咱们争光等等，对孩子的成长带有家庭性的考虑。四是从爱的量上来看，父母的爱往往只是施之于仅有的子女，而教师的爱则是面对全体学生。这倒不是说没有家长爱别人的孩子的，不仅有，有的还胜过爱自己的孩子，但这不是普遍的。就普遍性而言，家长的爱首先是对自己的孩子。分析和辨别教育爱和家长对子女的爱的区别，对于提升教师爱的理性是有帮助的。刚才说过，老师要像父母爱孩子一样来爱学生，这话不错！但教育爱不能停留在这个程度。父母爱孩子，时常有这样的现象，或者是溺爱，或者是苛刻的爱，如奉行打是疼，骂是爱；宁给好心，不给好脸；恨铁不成钢等。提倡老师要向父母那样爱学生，也会使有的教师真的像有的父母那样来对待学生。也表现出恨铁不成钢；宁给好心不给好脸，甚至奉行打是疼骂是爱的方式。所以，教师还是要认识到教育爱与父母对子女的爱不同为好，保持这样的理性。 在教育现实中，真正的爱是怎样的？是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育？我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能没有要求。在一定意义上，没有要求的爱有时也不能达到教育的目的。尊重信任与严格要求相结合，这是教育的本来应该。我们应该按照教育的本来应该来把握这样的关系。我很反感现行教育中那种思维极端化，把关爱学生、尊重信任学生这方面极致化强调，夸大学生自主性和主体性，似乎学生皆可自成。什么一切让学生自主，让学生自主决定，让学生自主选择，似乎教育没有对学生提出要求的必要了，对学生提出要求就是观念陈旧，就是落后于时代。我认为这是典型的主体至上论。有一个数学专业的教育硕士跟我说，他说：我现在当老师非常困惑，我不知道我应该不该对学生提出要求。现在强调要以爱心来对待学生，在讨论中不知不觉就在指责教师怎么限制学生，怎么要求学生