初三物理复习计划与策略.doc

初三物理复习计划与策略初三物理复习内容多、时间紧，再加上自身的迷茫和父母的期望等升学压力的作用下，学生学习兴趣减退，很多学生只是机械的学习，很容易产生厌学情绪。我校这一届的学生由于生源问题，客观上造成了学生的学习水平和心理素质差异也很大，使总复习增加了很大难度。针对我们学生的学情，制定了以下复习计划：一、研究中考试题、读透课程标准研究近几年我市的中考命题，不难发现试题特点：课标规定的重点内容与社会实际和学生生活实际联系的命题增多；检查学生创新意识和实践能力的主观性、开放性命题增多；与实验考查有关的命题增多；综合应用跨学科的知识来解决综合性物理问题的命题增多；局限于死记硬背物理知识的命题大大减少；偏题、怪题和难题的数量基本消失。二、制定科学计划，做好统筹安排初三物理复习一般都是三轮复习，一轮按章节复习，二轮专题复习，三轮综合训练，统筹安排各阶段复习的时间、内容，抓住学生的实际，逐个击破，下面是我制定的本学期的复习进度表。 周次初三教学进度16一轮复习710二轮复习1112三轮复习13回归教材14查漏补缺,考前训练、备战中考进度表只是一个大体计划，根据实际情况也要及时调整。三、精选训练题目，合理使用资料对学生的复习资料要精心选择，合理使用，以便达到最佳效果。对每一轮的复习，精心选择配套资料和练习，同时侧重对重、难点知识及学生易错题型的训练是至关重要的。四、精心设计课堂，提高教学效率精心备课，努力设计好每堂复习课，提高课堂效率。实际上复习课是最难上的课，难就难在对“度”的把握上，不同的学生、不同的阶段学生的达成度不同，内容安排不同、讲解程度不同，因此，针对备课环节，可以说“没有最好，只有更好”。这就要求我在教学设计方面多花时间，力争高效课堂。1在“知识梳理”环节，我以往采取的方式是让学生复述，如果时间紧张，干脆我自己把知识点强调一遍，只流于形式，学生疲于应付，水过地皮湿。“复习策略”中设计的是把每个知识点以问题形式呈现给学生，让学生自己完成，这样做，不但唤醒了学生对所学知识的记忆，同时也使学生梳理知识，构建了知识网络，完成过程中还能有所思考，这样，学生通过解决问题加深了对知识的理解，当然题目的设置要有针对性，尽量简单、适量、重点突出。教师要注意收集反馈信息，便于在下面复习教学中的指导有针对性。2在 “展示交流”环节中将重点知识以题目的形式呈现给学生，学生自主完成后，让学生阐释自己的观点或做法，在交流的过程中进行思维碰撞，能力得到提升。以前的教学中，我大都是找几个典型例题讲一讲，把老师认为重要的题硬塞给学生，学生只是机械的接受，导致上课时学生走神的特别多。现在我试着让学生去阐述自己的观点和看法，由于给予了学生展示的空间，调动了学会的主观能动性，学生能主动参与，绝大部分学生听的很认真，大家都关心他讲得好坏与对错，同时，对于有不同观点的同学可以主动发表自己的看法，全班同学积极讨论，气氛热烈，参与度高，效果优良。当然，教师要精心选题，题目设计要有一定的基础性和发散性，只有这样才能使学生在相互交流中加深对重点知识的理解，从而更有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。3在“拓展提高”环节。我以前的做法是：找几个难度大的综合题或中考题做一做，很多学生到这里就放弃了，觉得那是尖子生的事与自己无关，收效甚微。“复习策略”中的设计是在前一个环节交流的基础上对题目进行变式，或提出相关问题，让学生深入思考，这样学生的参与度高，在不知不觉中进行过度，能更有利于引导学生进一步探究，寻找解决问题的方法，认识到问题的个性和共性，及时进行归纳总结，使学生的思维能力自然提升。在这里，教师就要适时进行方法教育，培养学生解决实际问题的能力。4第四个环节是“体验成功”，也就是我们平常所说的当堂检测。以往的作法是展示答案后，教师讲评，这要比“复习策略”中提到的“学生展示并相互评价”的效果差得多。五、指导学生复习，发挥学生主体从一定意义上讲，中考复习的主人翁应当是学生，作为教师，实际上是特殊的“服务员”，在一定意义上是引导性、指导性、辅导性的高层次服务。中考，最终是学生上考场，这就要求在复习过程中要充分发挥学生的主体作用时，教师要千方百计地启动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是中考复习的主人，不要作浩瀚题海的“盲游者”，更不要作稀里糊涂的演题“奴隶”。安排部署教学内容时，要从学生所需、所求为出发点，以便有效的调动学生的积极性。六、培养规范习惯，力争会题不错很多学生在考试时，觉得题目不难，有的还很熟悉，好象多次做过，自我感觉良好，可结果出来后成绩并不好。做为老师，我们也有这样的感觉：有的题目，学生第一次做错了，老师讲解后，学生听懂了，以后再遇到，很多学生又做错了，甚至有的题目讲过多遍，考试时还是有不少同学做错。分析原因后发现，并不是这些题目难度大，也不是学生的知识缺陷，而是学生的解题习惯不好，解题方式和规范有问题。有的学生做题时凭直觉，不加思索就下结论；有的易受以前所做典型题的影响，思维定式；有的喜欢模糊思维，随便联系；有的受错觉影响导致分析出了问题。这些都需要我们教师通过习题课进行解题规范习惯的培养。 七、讲练结合，注重学生的参与在课堂教学过程中，我们还要正确处理好讲与练的关系，做到讲练结合，多练、精练和巧练。教师的讲应该做到：（1）讲得要精。按考试说明的要求，突出重点、难点，让学生扎扎实实地掌握好最基本的知识。（2）讲得恰到好处。对于学生通过自己的思想和练习能够自己解决的问题，教师不要包办代替。（3）要指出研究问题和解决问题的方法。多练，指练的数量而言；精练，指练的质量而言，练的题目要精选，要有成效，做过的题要真正弄懂，练的内容逐步扩展和深化，在层次上逐步提高；巧练，就是要练习从不同角度解题，学会知识迁移，举一反三。尽管采用题海战术不会有最佳的效果，因为题目的可变性很大，不可能猜到题，压到题，但是必要的、适当的练习还是必需的。因此，教学中要让学生准备个习题本，对错题、例题、典型习题进行及时的整理。 八、做好备考训练，提高应试能力 1加强审题训练 不在审题上下功夫，就难以做到既快又准。教学中我提倡学生审题要慢，解题却要适当加快速度。通过审题训练，提高分析、判断、推理、联想的能力，特别是一些分步解决的问题，须得依次作答，以便能取得更好的成绩。审题是解好题的前奏， “ 磨刀不误砍柴工 ”。 2提高表达能力不少学生能理解题目的思路，可就是说不清，逻辑混乱，书写潦草、丢三拉四。改变这些习惯，必须从解题规范和书写格式抓起。要求做到：字迹清晰，书写整齐，语言简练、准确严密；计算要准确，文字、符号、表达符合课本规范，养成严谨治学的好习惯。 3发掘学生的非智力因素 学生的信心、毅力、意志、情绪、学习方法、记忆方法等对学习都有很大影响。因此教师在传授知识和教会其方法的同时，要加强思想教育，全方位的