教师职业道德与学生的关系.doc

教师职业道德与学前儿童的关系 芦彦芳 摘 要：教师自身的素质特别是职业道德的素质的榜样示范作用对儿童成长具有潜移默化、持续性的影响作用。在现实的教学中存在教师语言失范，教师行为失范的问题。教师职业道德与学前儿童身心发展关系密切，教师行为失范对学前儿童有不良影响。 关键词：职业道德 信念 失范 教师的职业道德不仅学前儿童影响文化知识的学习，而且对学前儿童情感人格素质的形成也产生深刻的影响。教师的一言一行，甚至一个眼神、一个表情都直接或间接的影响着学前儿童自尊心、自信心以及人格的形成。教师任何言行所传达的信息学前儿童都会无选择性的吸收，所以教师的职业道德不可忽视 。但在我们的幼儿园里发现，课堂里大量的存在着师生关系不和谐的现象,教师的行为严重偏离了一个教师应遵守的道德规范。1 课堂教学管理中师德失范 1.教师语言失范 语言是教师向学前儿童表达信息的主要形式，所以当教师面对学前儿童讲话时，应注意自己的言语是否适当得体，在对犯错误的学前儿童进行批评教育时，更应注意言语、语调的应用。首先应不伤害学前儿童自尊为前提。有的教师在批评学前儿童、纠正学前儿童错误时，往往对学前儿童口不择言、随意辱骂。语言和语气中时常带有讽刺挖苦嘲笑之意。其次，听课中教师提问，一个很少回答问题的孩子举手了，教师用异常惊讶的语气说：“哎呀，你终于举手了，今天太阳从西边出来了”，。就这样课堂中经常听见教师用否定学前儿童人生性质的语言来批评学前儿童，还有一些如：猪头、猪脑、废物、垃圾等伤害学前儿童自尊的话语。 2教师行为失范 教师在纠正学生错误行为时经常是随心所欲，甚至不顾及自己的教师形象，更不在意自己的行为后果将对学前儿童产生多大的伤害。对屡犯错误的同学直接拳打脚踢是司空见惯的事情。当学前儿童上课走神、回答问题错误、没写作业、迟到等问题出现时，教师经常惯用的手段则是用手指使劲戳学前儿童的头、用手使劲拍学前儿童的头部、扇巴掌、用脚踢、用物体打学前儿童的身体、拉扯学前儿童的衣服等等。学前儿童犯错教师很少用具有教导性意义的语言对其经行教育，往往是劈头盖脸的辱骂甚至拳脚并用。教师任意发火、发脾气的行为非常普遍，而且在何时何地都如此“教育”学前儿童。 二.教师的职业道德与学前儿童的身心发展的关系 首先，教师自身的素质特别是职业道德的素质的榜样示范作用对儿童成长具有潜移默化、持续性的影响作用。教育心理学研究了儿童的“向师性”及其教育学意义。年龄越小的学生，向师性就越强，因而受教师的传教行为的影响就越大。而我国幼儿教师一般带班时间为一到三年不等，学生差不多从7岁开始便受到教师的教育及影响。教师不仅用言传教育着孩子，更会以“身教”对孩子起到潜移默化的影响。其次，教师的职业道德素质与其教育观念、教育方式有着密不可分的关系。一个教师对教育有什么样的理解，就会带着这种理解进入教育教学实践领域，并呈现出特殊的教育实践面貌。比如一个教师如果认为学生学习就是为了以后能谋求好的职业和高新工资，那么这样的教师只会实施灌输性教学，只会注重学生的卷面分数。如果一个教师把自己的职业看作是塑造学前儿童“人生”的使者，那么教师将会把学前儿童积极生活态度和健全人格养成看的更重要。 三.师德失范对学前儿童的不良影响 教育的神圣性就在于教育对学前儿童发展所产生的影响的持续性。即教师对学前儿童的教育影响不会随之课程的结束而终结。教师对最大学前儿童的影响不仅只体现在知识的增长上，而且具有深远影响的是学前儿童人格的塑造，尤其是那些经常受教师“特殊照顾”的学前儿童。1.自卑。这就是后进生普遍存在的现象，缺乏自信心，总认为自己什么都干的不好。这是由于教师经常非教育性的惩罚手段所致。教育中运用惩罚方式的一个理论依据是：每个人的内心都存在着一种膨胀的自我，他与人的本性并存表现为过分的自负和过多的自我中心。人在成长过程中所表现出来的非社会行为，不遵守纪律的约束，不听从他人劝告，都是自我膨胀的表现。遏制其过分膨胀，纠正其社会行为，惩罚教育是较为有效的措施。但中国受传统思想影响很深。学生接受谦虚谨慎、礼义廉耻的文化熏陶，在个性发展中，其自我的发展状况常常是“不及”良好而不是“过”于良好，更谈不上过分膨胀。更何况还是学前儿童，他们还只是刚刚准备发芽的嫩苗，怎么能经得起如此的狂风暴雨？教师们如此不负责任的言行，过分抑制了的学前儿童“自我实现”的发展需求。2.自尊心差。大部分教师批评此类的常学前儿童用语是“不要脸、厚脸皮”。这些会重学前儿童复犯错，无论教师、家长如何“教育”，他们任然我行我素。造成此类的学前儿童原因是当这些学生在初次犯错误时之或之后的重复犯错误时，教师往往只使用单纯的批评或惩罚，而这种批评惩罚不是责怪就是尖酸刻薄的侮辱，甚至不惜拳脚相加或变相体罚。在长时间的磨砺下，这些的自学前儿童尊心还留下多少呢？难怪教师们会埋怨如今的越来学前儿童越“不怕老师”。而这些教师们为什么不反问一下自己，这些的学前儿童“厚脸功”是如何炼成的呢？当教师们刚认识这些孩子的时候，他们也不过56岁，那时他们的内心还很稚嫩。如果不是老师经常“暴风雨”似的“洗礼”，孩子们内心的承受能力怎么会有如此大的“进步”呢。对教师的这些行为学前儿童都产生了抗体。四教师良好职业道德造就学生健康人格教师的职业道德中应具备以下内容：尊重，尊重是现代教育的第一原则。没有教育就没有真实而有效的教育。部分教师教育失败的一个重要原因就在于师生关系不和谐，也难以有效的促进的健学前儿童康成长。而在学前儿童他个性成长过程中，自我肯定及对自己判断的信任是至关重要的。这个时候他心理最需要的是鼓励和尊重，最讨厌的是干涉与责罚。如果个性学前儿童强烈，那他遇到干涉与责罚就会容易产生逆反心理，进而形成形成不愉快关系。随着这种敌对情绪的持续，该的身学前儿童心发展将会背道而驰，最终导致“坏学生”的产生。教师对学生的尊重主要表现为尊重个体生命的自主选择、兴趣爱好、情感愿望、行为方式、生活方式等。借助有关方面的研究成果可以将教师对的尊学前儿童重概括为：一是在出现学前儿童错误时，教师纠正其错误应该照顾的面学前儿童子，不要伤害的自学前儿童尊心；二是容许保护学前儿童自己的尊严；三是不公开在课堂里，或者私下在同事面前损害的名学前儿童誉；四是对表示学前儿童信任，乐意与交朋学前儿童友，不打击学前儿童的积极性；五是容许保守学前儿童自己的“小秘密”。期望，期望对生命成长而言是一种能量，是对生命信任的体现。教师对的期学前儿童望可以增强他的自信心，可以成为向良学前儿童好方向发展的动力。以往教育的一个误区就是对不信学前儿童任，将视为学前儿童“被教育”“被塑造”“被改造”的对象，由此所引发的教师是某些行为对的身学前儿童心发展造成了极大的伤害。我们要对充满学前儿童期望，相信学前儿童，就会给以自学前儿童主学习、自主选择的时空。具体而言对的信学前儿童任表现为：相信学生有积极向上、向善、向美的愿望；有自主学习、自主选择的能力；有愿意改正错误的心向与能力等。教师只有具备了良好的职业道德，才有能力将教育的艺术性、科学性、与伦理性融为一体，并以极大的热情将