小学数学教学中低效情境及较正对策.doc

小学数学教学中低效情境及较正对策课题设计论证羊渠河学校 范海生一、问题的提出数学课程标准在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。 教学实践也证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生既情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。 随着课程改革的逐步推进，让学生在有效情境中掌握数学知识、形成数学技能，体现数学的价值，已成为广大数学教师追求的焦点。不少巧妙的构思，合理的设计，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、绕有意味，确实令人称是。但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革存在一些只顾情景的创意，不顾与学习内容的联系，偏离教学目标的不切实际的情景创设低效现象。可见，研究、剖析情境创设中的低效现象，使情景创设能够真正起到激发学生学习兴趣，从而提高数学课堂的教学效率，是一个亟需探究的课题。二、课题研究目标1、通过剖析小学数学教学中低效情景的原因，克服教学中为情境而创设情境的不足。2、总结小学数学情境创设中低效现象的矫正对策，使情境的创设更好地为教学服务，为学生的发展服务。三、课题研究内容1、研究数学情境创设中的低效现象及原因。（1）为创设情境而主观臆造的脱离生活实际的情境。（2）没有充分考虑教学内容，而创设的与教学内容联系不紧密或者没有必要（指不需要创设却硬要创设）的情景。（3）只为激发兴趣，却不能激活学生已有经验和知识储备的情景。（4）所创情境中非数学问题严重干扰数学问题的情景。2、探究小学数学情境创设中的低效情景矫正对策。（1）所创情景要符合学生的生活实际，避免脱离实际主观臆造。（2）要充分考虑所创设的情景与要导入的学习内容有无联系点，要选择那些联系点多的现实情境作为要创设的情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。（3）情境创设要从学生的实际情况入手，了解学生已有的知识经验并予以激活，为学生下一步的学习打好基础。（4）充分考虑情境中的非数学问题，防止喧宾夺主，避免其对教学内容的干扰。四、理论依据及创新之处数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。根据皮亚杰与维果茨基建构主义学习理论的精髓：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳，才能被学习者所学习。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。寓教于乐原理：健康主动的情感对认知活动起着积极发动和促进的作用，而消极不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制的作用。快乐的情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。正如前苏联教育家赞可夫所说“要让知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。本课题的创新之处在于本课题研究研究的是小学数学课堂中，容易出现或经常出现的情境创设误区，以及相应的矫正对策，为一线教师提供科学的情境创设策略。五、研究方法1、文献资料法 通过浏览大量的书籍，查阅各种报刊，杂志，以及搜索学术期刊网来了解有关课题研究的各种信息，然后整理分析，提高自己的理论层次，为作好本课题的研究打下好的基础。2、行动研究法 即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出创设有效情景的有效方法，积累丰富的创设有效情景的实践经验。 3、案例分析法 选取典型的案例进行比较，分析和研究。4、经验总结法 及时总结经验，加以理性分析、归纳。六、实施步骤及具体安排第一阶段 准备阶段1、确定实验对象：四年级2、制定课题研究实施方案和具体的研究计划，撰写本课题的开题报告，学习有关文献资料，进行调查。第二阶段 实施阶段开展实验研究课的教学设计，课堂教学的分析，收集研究过程中的典型案例。根据具体的研究实际情况调整实验方案，进行阶段小结。第三阶段 总结阶段七、完成课题研究的可行性分析1、课题研究人员是工作在教学一线的业务骨干，具有丰富的实践经验和理论素养，有充沛的精力和时间，有崇高的敬业精神。2、学校教科处大力支持，为课题研究提供必要的人力物力支持。3、学校相应的硬件设施齐全，图书室、阅览室、多媒体室等为课题研究提供了必要的物质保障。八、参考文献教育部. 全日制义务教育数学课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2001.7刘琴霞. 怎样利用学生已有的数学认识J.中小学教材教学，2006.3黄素兰，该为学生创设什么样的情境J.小学数学教育，2004.12高美莲找准情境创设的切入点J.福建教育2006.4叶志宏数学生活化生活数学化J.教学月刊小学版2005.3王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异研究. J.教育理论与实践 2000.9.宋秋前.有效教学的涵义和特征J中小学教