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教育部远程培训小学语文材料（阅读）第一课时：阅读教学怎么啦？项目支持服务组，发布于 2007-02-03 01:40（形式：座谈、访谈）主持人：从今天开始，教育部新课程小学语文远程教育研修活动就正式开始了。这次研修我们一共安排了六个专题，分别就阅读、字词、作文、学生课外阅读和教师专业素养来做一些研讨。当然，我们觉得一次研修、几个专题是不能涵盖和解决当前小学语文教学存在的所有问题的，我们只是一个期望，希望它是一个开始，希望它能够带动我们全国的语文界的同行共同来关注、研究语文教学的更多问题。我们今天先从大家关注的阅读教学开始。最近，江苏省的几位同志在一起聊起了当前语文阅读教学中的一些可喜的变化和存在的一些主要的问题，让我们先来听听他们的讨论。高林生：大家知道，这次课改已经进行到了第六个年头了，应该说这几年我们的语文教学，尤其是在课时上占很大比例的阅读课，已经发生了非常大的变化。我这里有来自一线同志创作的两段话，非常形象地描述了这几年小学阅读课的变化。第一段我们称之为八了歌。它描写的是课改之初阅读课的情景。第二段我们叫它四个变。描述的是现在的阅读课所出现的趋势和动向。八了歌：“课文换了，要求变了，说法新了，形式活了，解读多了，媒体亮了，师生笑了，掌声响了。”现在的课堂再不是过去老师一脸的阶级斗争，孩子上课严肃有余，活泼不足。应该说这八个了，表现了当时课改之初我们的课堂教学的变化。随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”我觉得这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势，应该说，我们从一开始的激动、冲动、甚至有点盲动，到现在的比较理性、比较清醒，这是个好的趋势。就在我们看到今天阅读课巨大变化的同时，我觉得我们还要十分清醒地意识到，我们现在阅读课的效率不高的问题，仍然还没有从根本上解决，也就是说，阅读课的课堂效率问题，仍然制约着阅读课的深入发展。今天我想邀请大家来一起就这个问题聊聊，听听大家对现在的阅读课究竟存在着什么问题展开讨论。孙景华：阅读教学目标定位不准是个问题。我觉得主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚，因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。袁涛：我也是深有感触。二年级有一篇课文叫2008北京，写的是北京申奥成功时热烈庆祝的场面。这篇课文是一篇很好的场面描写的课文，学生可以有很好的素材积累。可是有的老师光是新课导入就用了近半个小时的时间，读书、识字、写字最后也没时间落实了。阅读教学目标定位不准的问题跟学段目标的不分关系很大。第一、二、三学段有它的课堂教学目标，是有区别的。但在我们课堂教学目标安排的时候，往往会出现一种情况，就是我们看不出学段的区别。比如教学中，有的课目标都是侧重于对内容的理解，却忽略了对表达、对写法的感悟。孙景华：小学学段目标不分的问题还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了。因为老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解，对情节的把握，这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解，而忽视了对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。杨献荣：学段不分的问题还表现在两个方面：一是重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。二是重共性目标，轻个性目标。所谓共性目标一是朗读感悟内容，二是理解词句训练，三是积累和迁移运用。而三个学段的个性目标在课堂上则没有表现出来。比如说默读训练，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情，揣摩文章的表达顺序，学习文章基本的表达方法等等。高林生：各个学段的教学要求，我们既要看到它们的联系，看到它们的共性，又要看到它们的个性。比如说读书，小学从一年级到六年级有一个共同的要求：就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，这是一以贯之的。但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。它是不相同的，是不断发展、不断提高的过程。比如说到中年级除了要朗读之外，它还有阅读的要求，有学习默读的要求，到了高年级，还有浏览的要求。而且默读要提高速度。一般性的读物一分钟要能够达到300字以上，年级段不同要有所区别。再如对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句，表情达意的作用。第一，你要认识哪是关键词句，第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。到了高年级的要求就更加丰富了。比如说它在语境中的意思，它的感情色彩，要推想词语的意思，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。既要有区别，又要看到联系。这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。孙景华：我在听公开课中还发现课时目标不清的问题。所谓课时目标的不清就是有很多公开课，这节课的上半时，安排的内容目标训练像第一课时，而到了下半课时的内容，就像了第二课时。因为我听的都是公开课，我想问问袁老师，你是一线的老师，咱们老师平常课，常规课是不是也有这种现象？袁涛：由于受到公开课的影响，我们的常规课，这类问题虽然不是很普遍，但是确实也是客观存在的。如一位老师在教鼎湖山听泉一课时，第一个环节就是介绍鼎湖山，第二个环节就是检查学生的预习效果，这个老师出示十多个词语让学生去认读、解释。第三个环节就指导学生分析赏读课文重点段。第四个环节是迁移运用练习。那么在一堂课上学生没有完整地朗读一遍课文，对于生字也没有进行正音认读。这样的课，恐怕要用我们传统的课时安排来看可能得两课时，甚至是三课时的内容。你看前两个环节就像第一课时介绍鼎湖山，学习字词检查预习效果。孤零零地把课文第三段抽出来，这就支解了课文，恐怕这个训练、这个赏析、这个品味，它没有基础，也很难收到预想的效果。像这样的课，学生初读的时间太短，匆匆忙忙地进入朗读训练，使教学的各个环节往往都得不到很好地落实，也就造成后果，一节课下来夹生的现象太多。孙景华：课时的问题我插一句，我倒觉得主要的是（要）符合儿童的认知规律。这篇课文如果说能够尽快地进入他的认知，加快点无所谓的。但是如果前面的问题给后面留下了一些灾难，那么这个课时我觉得就安排得没有道理了。杨校长，南京是省城，你们好班的学生，这样大容量的课堂内容安排能不能完成任务？杨新富：这个是一个非常有意思的事情。因为有些人觉得这样可以，然后我们就做了一次实验。我把几个班的比较好的学生都集中在一块，就用这个办法来试，结果效果很不好。其实语文课程标准要求我们的学生在阅读的时候，就是要学会阅读叙事性作品、诗歌还有就是说明性文章三种类型的课文。关于不同文体的教学目标的要求在我们的语文课程标准里头都有明确的表述。但是，这些个表述好像没有引起我们老师们的高度关注。因此老师们在教学过程中忽略不同文体的个性目标的要求的现象还是在一定程度上存在着的，甚至于在教说明性的课文的时候，他也能教得跟诗歌教学差不多。孙景华：好了，下面我想谈谈我们目标定位的第二个问题，就是在课堂实施中目标把握不准的问题。杨献荣：阅读课目标把握不准最最突出的是淡化读书的问题。课程标准关于阅读的定义是阅读、收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。而对阅读教学的定义是：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容，然后选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话，那就是要让孩子去读书，去涵咏语言文字，去“勤悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。而现在阅读教学课堂上最突出的问题就是忽略了让学生个体与文本对话的这个过程，也就是忽略了、淡化了读书。杨新富：阅读课目标把握不准还有一种表现形式就是评析课文，以议代读。有一篇一年级的课文叫小松鼠找花生。这篇课文是一篇科学童话，非常有意思。课文主要先写花生开花，小松鼠问了以后，它说它要准备过冬。采这个花生果过冬。接着就写小松鼠说：没有看见花生果。小松鼠就怀疑，这个花生果被谁给摘走了呢？最后蚯蚓告诉小松鼠说这个花生果呀，就在那个泥土里面。我们有一位老师在教这篇课文的第二课时的时候，让学生读了两遍书，两遍书读过以后，就开始组织学生展开了讨论，对小松鼠的做法展开了批判。高林生：是的。刚才杨校长说的这个问题，以评议来代替读书。还有一种形式不是在那评议，而是以老师的提问，学生的回答来代替读书。我这里有一篇课文，题目叫家。课文是这样写的：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国花朵，祖国就是我们的家。”一篇短短的课文，老师对待这篇课文的理解不是让学生在那潜心会文，认真地去阅读，而是老师提问，我算了算就那么几十个字的小文章，他居然能提几十个问题。原来很简单，把书上的陈述句变成疑问句，再来上一个反复，于是就有了这些问题。这样的问题，我觉得它已经不是在那读书了，而是把一篇课文在老师的这种缺乏思考价值的提问当中，在一问一答当中悄悄地流失了。这样的课堂，我们觉得目标不准，把握不好，效益必然是低下的。袁涛：冲击读书训练的另外一种形式还有表演热。两年前的低年级教学当中，几乎是每课必演。有的老师甚至是每段必演。有这么一篇课文叫做真想做个大大的荷叶，课文先写夏天姐姐问我想变点什么，接着写我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、星月、荷叶等。老师不是让学生通过读书进入课文的情境，体验课文描绘的美丽景象，而是让学生表演，这种表演它是潜层次的，是低级的。为什么这样说，因为它达不到阅读课所应该达到的效果。阅读就是应该让学生“我心入书，书入我心”。只有入境才能动情，只有动情，读书的质量才能得到提高。也因此有不少老师把这样的表演课称为绣花枕头。 杨献荣：根据我们对阅读课的听课调查，一节课学生读书不超过10分钟的占70%以上，其中不足5分钟的要占30%以上。心理学研究表明，能力是在实践中形成和发展的，阅读课不读书，孩子的阅读能力，特别是独立阅读能力怎么能提高呢？高林生：是的。我个人认为阅读课它的核心目标应该是教会学生学会阅读。那么孩子怎么才能学会阅读？他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位主要目标、核心目标应该是读书。应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练，才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生，在读书中他可以学到知识，在读书中可以领悟明白学习的方法，在读书中，可以明晓道理，在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放，语文教育的三维目标就能得到很好的整合，学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。高林生：好，今天上午，我们用了比较多的时间谈论目前阅读课上教学目标的问题。我们这里说的都是问题，都是各个同志从不同的角度反应的现在阅读课上的问题。但我想这些问题是个别老师，在某些课上的表现，我们之所以把它说出来，是让大家更加清醒地反思我们的阅读课。另外我们这里说的都是些个人的看法，从不同的角度，对这个问题进行理解。我觉得大家完全可以自己去反思、去考虑。主持人：就当前小学语文阅读教学中存在的问题，我们还采访了一线的两位老师。周老师，您好！您来自一线，比较了解我们一线老师的实际情况，您觉得我们老师在进入新课程以来小学阅读教学方面，老师们感到主要困惑的是什么呀？周萍：和同事聊天的时候，还真发现有挺多的困惑和问题的。语文教学它承载的知识点特别多，平常我们在选择教学目标、教学重、难点的时候几乎每天都会遇到问题。新课程又提倡要面向全体，而我们大部分的学校还是学生人数比较多，在学生人数很多的情况下如何面向全体，就是一个困扰着大家的问题。还有，课堂的预设和生成等等，我觉得这也是好事，因为老师能够反思，能够学习了，这些困惑和问题是他们的原动力。主持人：最近我们听到很多反映，好像我们的一些课，特别是在公开课上似乎有点“过”，出现了一些过度的拓展、过度的综合而削弱了基础知识的教学的倾向，您怎么看待这个现象呢？周萍：其实在我听课的过程中，包括我自己上课经常是有意识地要加入一些拓展的内容，因为语文教学是需要拓展的。或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。至于拓展的时间、拓展的内容、拓展的时候的合理调控等，实际教学中总会出现很多的遗憾。但尽管如此，在日常的教学中，我觉得还是应该提倡的。在公开课里，可能是大家都觉得我需要去展示这样一个拓展内容，这一展示，可能展示的时间、内容和最后的调控就不太得当了，因此现在就有这样一种说法，说现在语文教学存在拓展过度的一种现象。（马静瑞雪图案例）我觉得拓展运用得合理，运用得适时、适量，它对语文的教学，对孩子的学习是有特别大的作用的。支持人：我觉得我们老师关键还是对拓展的这个“度”该怎么把握的问题。也是因为我们老师把握不好这个“度”，出现了一些问题。您觉得老师们出现这些问题的主要原因是什么？周萍：我觉得现在我们要关注的更多的应该是让老师们去尝试，让老师们去做研究，做这个实验。语文教学确实是需要拓展的。这个拓展的“度”把握不好，主要原因在教学目标的制订上。有的时候教学目标如果制订得不太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了。第二方面是很多时候不像公开课的时候有人去听课，老师们就比较随意，随意性也会影响到拓展的内容到底占用多长的教学时间，在这个课堂中占有多大的比重。主持人：李主任，您好！您了解现在当前老师们在语文新课程实施过程中，在小学阅读教学方面主要有哪些问题？李玉平：我感觉还是讲的太多了。就是现在我们的课堂上老师基本上还是以讲为主的。以一问一答这种教学模式为主。在这样一种教学空间当中，事实上老师的教学是被一个一个的问题串起来的，学生还是在被老师死死地拽着，一步一步地往下走。学生独立思考的空间、合作的空间、自主学习的时间相对的都还比较少。所以这样的课堂，我感觉目前确实和我们新课程是有距离的，这是我的一种最基本的感觉。主持人：那您觉得出现这种问题的主要原因是什么呢？李玉平：我感觉这个问题的原因是多方面的。这当然与我们学校老师自身的素质有关，还与学校的教学研究制度等诸多方面有关。但是我感觉有一个问题不容回避，就是我们上位的这种教学研究，包括当地教研部门的专业引领，包括我们专业研究机构一些人员，他们对这个方面的一些引领。就举一个很简单的例子，比如说公开课、研究课、一些评优课等等，这样的一些课堂事实上在这一方面目前还并没有彻底的从这个弯上扭过来，所以基于这样一些情况，好多时候实际上我们的老师他自己不明白他的方向究竟是什么。主持人：李局长您好！在我这一阶段采访了解的过程中，对当前我们小学语文阅读教学到底存在哪些问题，我好像听到有两种说法。一种是觉得好像前一段语文阅读教学中有些“过”了，花哨的多了，显得有一些比较浮，也出现了一些过度的综合、过度的拓展的倾向。但同时我好像也听到有一些基层的老师反映，觉得好像还不够，实际上还是老师讲得多。您是国家督学，以前也是小学语文教师，又非常了解山东省的情况，请您跟我们谈谈怎么看这个现象？李希贵：你谈的这个情况确实在基层学校客观存在。我们到学校去也发现有些课堂确实存在过分地去拓展、去综合的这种现象。但是在这个问题背后是什么？其实我们经常的情况下，我们一些专家、一些领导看到的课堂，跟学校常态课堂还是有区别的。主要是看到的都是公开课。所以我们判断问题如果仅仅从公开课，从我们专家领导看到的课堂，那么我们可能发现不了背后那个东西。说实话我在学校呆的时间比较长一点，在教育局长这个岗位上，我也是更多的在学校，所以我就发现这两种课堂。一种呢，还是讲得太多，学生还是以听来作为主要的学习方式；另一方面我们又看到另一种景象，一些优秀老师，在一些公开教学活动中，综合、拓展搞得比较多，有时候甚至不是非常恰当。这不恰当的背后，正说明这些老师事实上在拓展、综合这些方面他们还没有成熟。为什么没有成熟？原因就是他们平时并不太拓展，并不太综合，所以他才不成熟。如果他一直在常态课上拓展、综合，那么我们今天看到的课堂就不会是这样一个不成熟的课堂。他只是想表现一下，现拿过来，临时拿过来一用，就会不成熟。我就发现一但我们的老师进行教学改革，或者要搞拓展课，或者要搞综合课，他搞了两个星期就会遇到一些问题，他必须要解决。不解决这些问题他就没办法深入，他肯定就会无度。于是，他马上就会反思，不断地去改变自己。我曾经在潍坊搞了一个自助、互助、学习性课堂改革，我们这个课堂教学改革主要是解决学生在课堂上更多的用合作的方式来解决遇到的课程教材中的一些问题。我们发现一个老师一旦搞到第二个星期，他必然要提出较多建设问题。就是这个合作，如果没有较多基本的建设，这个合作的方式便没有规矩，那么这个合作就会无效。所以这些老师的课堂，一旦进行了两周时间，就会非常成熟。你不管谁去听课，不管是什么教学活动，拿出来你看，既是合作，既热闹，学生兴趣又高。但是质量、效率，同时也得到了统一。相反有些学校，个别老师他平时并不去搞这种合作课堂、合作学习，但一到有人听课，他就拿出一个合作学习来，拿出这样一个课堂，新的教学模式来，你会发现他肯定就会无效或低效。所以我们看这个“无度”，看这个不成熟的课堂，我们要去分析他背后到底隐藏着一个什么，其实这反映出我们常态课堂在一般的校园里，在一般的学校里，在一般的课堂上还是存在着大量的讲和听。这样一个问题并没有真正去拓展和综合，也没有真正去合作。主持人：其实我也一直在想，怎么会出现这种现象？其实老师都是想上好课的。是不是有一种倾向，就是老师们觉得我拓展的越多，就越代表新课程的课。实际上出现这种现象的背后可能还是因为老师不知道到底该怎么拓展，不知道该怎么去综合？李希贵：这个应该说是一个非常现实的问题。因为老师是从过去那种课程体系走过来的，传统习惯、思维，包括他在上学期间接受的培养都可能影响他今天新课程的实施，这是客观存在的。再一个就是对课程目标的认识可能也有距离。但是我认为课程目标不明的问题是一个老问题，并不是今天课程改革带来的问题。小学高、中、低学段目标不明确的问题，其实我们过去就不明确，所以把它带到今天来了。课程改革之后，我认为我们的老师根据课程标准的要求已经密切关注这一个问题，这是一个好的开始。为什么我们过去会目标不够明确呢？就是我们过去不太关注学生，我们还是关注教材更多了一点，所以今天我们要关注学生了，那么这个时候，要考虑不同年龄阶段不同年级学生的不同需求，就会引发我们课堂教学革命以及研究课堂教学改革。所以这个问题我感觉它是一个进步，虽然还有一些问题，但是这个问题不是课程改革带来的，他是过去始终我们不太关注学生的需求而导致我们对这个目标不够特别明确。当然了，这也是我们下一步一定要认真研究的问题。现在对小学课堂教学确实有好多声音，特别是课程改革以来，大家特别关注课堂了，所以要求也慢慢变得特别高。我们在评课当中，包括一些优秀老师的课，我们也感觉有好多问题。但是我想如果我们研究一下，我们的常态课堂，我们就会发现，我们的课如果真的变得没有问题了，恐怕这个时间还要经过漫长的一个过程。最重要的是我们要抓住课堂当中最重要的一个东西，这个东西是什么呢？我反复想，可能就是对学生情感的调动。因为这个课你无论上得多么结构严谨，效益高、密度大，如果你没有调动学生的学习情感，他不会有多大的效应。所以我主张把调动学生积极的学习情感、态度放在我们备课、授课，包括我们评课当中一个最重要的地位。所以有些时候我们会发现，有些老师在课堂上可能有些教学环节与课堂教学内容关系不是太大，看上去好像似乎也有点拓展无度的样子，但是有些时候可能对调动学生积极的学习情感，使学生喜欢这个课堂、喜欢这名老师、喜欢这个学科有着非常重要的作用，那么我们就不要以为在课堂上它是画蛇添足，有时候甚至可能成为锦上添花。主持人：老师们其实特别关注到底这个“度”是该怎么把握。是不是我可以理解您刚才的话的意思是判断它是不是“过度”，可以看这个活动进来以后是否是调动了孩子们的情感？李希贵：对，我们都是从学生时代走过来的，我感觉一个课堂教学内容能不能被学生所接受，可能首先是学生是不是喜欢这个老师，是不是喜欢这个课堂。你回想一下我们上学的时候对哪一个学科特别有印象？特别要有收获？一般是先从喜欢开始。有时候我研究西方有些国家他们招聘老师的广告，我发现跟我们招聘老师的广告确实是不一样。他们招聘老师第一条老师有激情、有幽默感、爱学生、爱孩子。他招聘校长、招聘老师首先关注的是这个东西。他们认为只要有激情的老师，爱学生的老师，那么课堂教学一般不会有问题。而我们可能更多的关注知识结构、课堂教学效应这些东西是。我们在评课的时候，还没有把积极的学习情感的调动摆在老师课堂教学评价一个非常重要的位置。我想我们可能下一步从这个角度来研究我们课堂话，对综合、对拓展、对合作学习的一些作法可能我们会重新思考。主持人：您看现在公开课都存在这样的问题，那您觉得今后有什么好的解决的建议吗？李希贵：这确实是一个很好的问题。我们两个层面的问题要用不同的方法来解决。一个方面，在常态课堂我们还是存在传统教学观念控制课堂的问题，另一方面，我们要不得不警惕现在公开教学、观摩教学当中老师们普遍存在的这种追求热闹、追求课堂讨论，有些时候可能效率不高的这么一种价值取向。我们必须正确引导。我感觉我们现在这种课堂讨论显得比较热闹的课堂讨论，之所以有些时候无效或者效率不高，最重要的是老师在备课的时候，老师主导多了，他没有深入研究到底哪一些问题才适合课堂讨论。说实话，一堂课真正适合课堂讨论的问题并不多，大部分问题是学生能够独立思考解决的。还有一部分问题最好是学生之间两两解决。我特别赞成这个互助组。两个学生的互助，这种方式有时候效率特别高。因为你说我就会听，你提问我就要回答，你做我就要检查。两个人的效率是最高的。主持人：其实这也是大班额状态下组织小组合作的一个很好的方式。李希贵：如果我们把这样一些需要互助解决、学生个别能解决的问题拿到全班讨论，就带来一个什么问题呢？还是减少不了讲和听，还是增加不了说和做。因为课堂真正效率就要减少讲和听。过去我们老师讲学生听，可是在有些课堂上变成了一个学生讲，其他学生听，这同样是一种低效的教学。同样是一个学生占就了讲，其他学生还在听，还是减少不了讲和听的问题，其实是没有本质改变。你统计一下在这样的课堂上，真正能够得到说，真正能够做的学生还是太少，大部分学生还是在听。所以我想可能最重要的是选择恰当的问题，用恰当的教学方式来解决。有的需要独立思考，有的需要小组合作，有的需要同伴互助，及其少的问题才需要拿到全班来进行讨论解决。如果我们把这些事情想清楚，可能是解决这个问题的其中一个方法。主持人：刚才几位老师从他们身边看到的一些现象谈了他们的个人看法。他们谈了很多问题，但我想这些问题并不是主流。要改革就要大胆尝试，无论怎样，不能因为暂时出现的一些困难或者是问题就停止了探究的脚步。比如说刚才提到的拓展，我们既不能因为刻意地追求这种拓展而放弃了语文课必须有的读书、写字，也不能因为我们现在感到拓展的“度”不好把握，我们就又回到原来的单纯的读写。当然，老师们说了很多问题，这些问题不是一次研修能够解决的，很多问题也不可能有现成的答案。但是我想后面请来的两位专家以及我们的研修活动一定会给大家思考和解决这些问题带来一些启示。在这段结束之前，我们给大家留一些作业供大家一起思考、交流。思考与作业：1、你是否同意上述专家、教师的意见？2、想想你的教学实践中是否有过类似的经历？3、你认为在阅读教学中还有哪些问题？以及造成这些问题的原因是什么？以上问题任选1-2个，写下来，让大家分享。转教育部远程培训小学语文第二课时：从明确目标做起项目支持服务组，发布于 2007-02-03 01:41（形式：讲座、视频录象）高林生：通过大家的讨论，症结和问题已经比较地明确了，而要让如今的阅读教学，尤其是阅读课进一步提高深化，当前最终要的是抓好以下四个关键环节：一是要明确阅读教学的目标，并准确把握它，充分地发挥教学目标的导向、激励、检测功能；二是要准确、深入地解读文本，为落实教学目标寻找学生、教师、文本进行对话的平台；三是精心地进行教学设计，四是灵活机动地开始教学活动。今天的这一讲，我们重点谈第一个问题。 一、小学阅读教学的总目标大家知道，目标具有导向、激励、检测的主要功能。因此，弄清楚教学目标，对提高课堂教学的效率至关重要。语文课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文课程标准针对阅读教学，在“总目标”中提出了“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”的具体要求。根据以上的总要求，我以为，小学阅读教学的重点目标应包括以下四条：一培养小学生独立阅读的基本能力；二达到一定的阅读量；三拥有一定的语文积累和背诵量；四在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。概括起来是九个字：好读书、会读书、多读书小学阶段独立阅读基本能力的构成：1拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。2认识3000个左右的常用字。3学会使用常见的工具书。以上三项是构成小学阶段独立阅读能力的前提条件，也是小学生进入独立阅读必备的工具。在小学阶段，独立阅读能力需要有基本的感受能力和理解能力的支撑。4感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般性读物，每分钟在300字以上，形成良好的语感。5理解能力：小学阶段的理解能力是初步的、基本的。它包括理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。需要说明的是：以上所说的几条，主要是在课堂上，在教师的组织、引导下，通过学生大量的、亲身参与的语文实践形成的。因此从某种意义上说，课堂教学的主要目标之一，那便是促进小学生独立阅读能力的形成，为它们尽快地、顺利地进入独立阅读打好基础。拥有一定的阅读量：指标：小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上，包括12册教材30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上。其中，低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上)。为了保证这一目标的落实，全国各语文课改实验区本着实事求是、因地制宜的原则，创造了许多可贵的经验。概括起来，大致包括两个方面。一是课堂“提效”的经验，即提高课堂教学的效率。课堂提效，首先是明确语文学科、不同年段的教学目标，解决好“教什么和教到什么程度”的问题；其次是努力提高教师解读文本的水平，充分挖掘文本提供的教学资源，并以学生的邻近发展区为选择标准，解决好“拿什么教”的问题。再者是遵循“倡简、务本、求实、有度”的原则，解决好“怎样教”的问题。二是根据语文课程标准“多读书，少做题、读好书、读整本的书”的要求，着力推动课外阅读的开展，把课外阅读达到145万字以上的要求落实到位。 1浓浓的读书氛围； 2书籍杂志的配伍； 3检查评价的制度； 4课堂老师的引领； 5家长的支持协助； 6多种形式的活动。拥有一定的积累、背诵量：1理解、熟记一定数量词语、成语、名言警句、格言俗语以及基本的句式、常见的表达方式、结构形式。2背诵优秀诗文160篇(段)以上(低年级50篇；中年级50篇；高年级60篇)。现代科学研究，已经对人类形成记忆的规律已经有所了解，这里介绍几条加强记忆的基本策略1 通过适当暗示，引起学生对记忆材料的注意；2 利用事件、韵语、图像记忆的优势提高记忆效率；3 关注一次性记忆的区限（72创克）；4 抓住一个人记忆的关键期。二低年级阅读教学的四个重点低年级阅读教学的四个重点：1诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；4熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：1注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。【安徽马鞍山市二年级下册一株紫丁香教学片段】2明确课文中要了解的词句。这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。比如家一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。特别是对课文中有引申含义的词语和句子，不但要搞清楚它的字面意思，还要引导学生探究词句在特定的语言环境中的引申含义。比如雨点一课：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。对其中的“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”不但要引导学生弄清楚这些词语的字面意思，还要引导学生搞清楚它们在课文中所拥有的引申含义。3明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。比如以上我们谈到的秋游一课，我们就可以从以下几个方面入手。请大家再来读一读课文：秋游秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子，大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！这一课写了秋天，同学们去郊外游玩，看到的景色，参与的活动以及自己的感受。那么，这一课一是要抓重点词句：首先是描写天空的词句。如“蓝蓝”、“一望无边”、“有时有时”；再就是描写农田的句子。比如，“稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”三是描写同学们参与各种活动的句子。比如，“有的有的有的”；还有就是表达情感的句子。比如“多开心哪!”观看教学录象：一株紫丁香，执教者：安徽马鞍山九村小学张娟转教育部远程培训小学语文第三课时：中年级阅读目标的三个加强点项目支持服务组，发布于 2007-02-03 01:43中年级段的三个加强点：1感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；2理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；近年来，在各地中年级的阅读课上，不少的老师对学生把握课文主要内容能力的培养有所忽视。其实，一个人通过默读、略读或者浏览，把握一篇文章的主要内容是最基本的阅读要求，同时也是“揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法”必须的基础。我们这里所说的把握课文的主要内容，首先是能抓住课文的要点；其次是能够用较为简洁的语言对所有的要点加以描述。复述叙事性作品，同样是一项中年级段阅读教学的任务，而复述能力对日后的阅读，乃至于写作意义重大，应当引起我们足够的重视。复述有三项要求：第一是要基本保持原文的语言风格；第二是能说出课文的主要情节；第三是能够适当地引用原文；第四是适当添加复述者的评论。3积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。把第一学段(12年级)与第二学段(34年级)阅读教学的目标相比，我们不难发现，第二学段的阅读教学在第一学段的基础上有了如下变化：第一就感受识记的能力培养而言，低年级的重点是正确、流利地朗读课文，而进入中年级以后，要在坚持培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，还要注意加强对学生默读和略读能力的培养。这也就是说，在中年级的阅读课上，除了要有书声朗朗之外，还应该有静静的沉思。第二就理解应用来看，中年级的要求明显比低年级提高了一大截。你比如说对词句的理解，在低年级仅仅是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，而到了中年级，不但要求理解词句的意思，而且要求能够把握关键词句表情达意的作用。再比如说对课文内容，在低年级仅仅要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”而到了中年级则要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。”另外，关于“复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受”的要求，更是低年级不曾涉及的内容。第三就积累、背诵以及课外阅读的量来看，中年级也较低年级有了明显的提高。特别是阅读量，从低年级的5万字以上一下子提高了8倍，要求达到40万字以上，应该说，这是很大的跃进。基于对本学段阅读教学目标，特别是关于理解应用要求的认识与把握，针对中年级教材的解读尤其应该注意以下几点：一是要明确课文的要点及其联系，把握课文的主要内容；比如九寨沟一课：这一课一共包括了三个要点：要点一，九寨沟名字的由来；要点二，九寨沟是一个童话世界。这里又包括了两个层次，一是九寨沟美丽的自然风光：雪峰、湖泊、瀑布；二是九寨沟的珍奇动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫；要点三，九寨沟真是人间仙境。于是，这一课的主要内容是：本课通过对九寨沟名字的由来以及九寨沟美丽的自然风光和珍奇动物的介绍，告诉人们，九寨沟真是一个童话世界，人间仙境。二是要明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，并且关注这些词句是如何表情达意的。什么是关键词句呢？所谓关键词句，就是指课文中那些能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。如果要从关键词句类型及其作用来讲，主要有以下几类：反映课文主题词句。春雨 好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜， 润物细无声。在这首诗中“好雨”，当是反映该诗主题思想的关键词。抓住了这个词，就可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。凸现人物性格词句。比如哪吒闹海一课，关键词就在课题中的“闹海”。 “闹”原本有“搅扰”的意思，可在这里，“闹”更多地是“戏耍”“挑战”、“斗争”的意思。全课紧紧围绕着“闹海”这一关键词，分写了为什么 “闹海”？怎样 “闹海”和 “闹海” 的结果三个要点，从而突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。揭示内部联系的词句。这类词句通常是指能标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。比如，课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。比如在珍珠鸟一课中，围绕着人与鸟的相互信赖，有这样一段话： 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手托一托它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。在这一片段之中，“起先然后竟然先是然后后来”等一系列关联词，不但准确地表述了小鸟与“我“日渐亲近。彼此信赖的过程，而且为课文的总结句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？” 做好了必要的铺垫。浓缩哲理深情词句。不少的课文是很讲究锤炼字面的，尤其是古代诗词，常常会在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相看，这样的字(词)便是人们所谓的“诗眼”、“词眼”。这些字(词)不但能使整个句子富有动感，而且往往浓缩了作者的情感以及对事物、人生的深入思考。比如古诗江雪千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。这其中，的“钓”字，就是一个包含着哲理深情的字眼，很值得我们揣摩、玩味。彰显课文内容的词句。在我们的教材中，有的课题本身就标明课文的内容，因此，紧紧抓住这样的课题，就能让学生对课文的主要内容有所了解。比如一篇课文北大荒的秋天，课题就是本课主要内容的缩影。这一课主要是从天空、小河、原野、生活四个方面写了北大荒秋天的景色，所以，课题就是彰显课文内容的关键词句。三是要通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，并为指导有感情朗读课文寻找依据。我们说，对中年级的课文，一是要把握课文的关键词句，体会它们表情达意的作用，二是要把握课文的主要内容。除此之外，还要将此二者联系起来，体会课文表达了什么样的思想感情，并为我们指导学生有感情朗读课文寻找依据。比如三年级的一篇课文掌声。对这一课，我们首先应该看到，课题掌声既是本课谈论的话题，又是阅读全文的线索；其次，课文中“ 她不再忧郁 ”，既是突显本课话题的关键，又是钩稽上下文的联系点；再者，课文的最后一节既是对中心思想的阐述，又是表明观点的重点。有了以上对课文的解读，那么，在这一课的教学中，我们可以按下列流程进行：掌 声 默默地 变了一个人 犹 豫 开始甚至 慢吞吞 眼圈儿红了 一摇一晃 （意象） ？ （意象）【课堂教学录像：淮安杨献荣滴水穿石】转教育部远程培训小学语文第四课时：高年级段的三个延伸点项目支持服务组，发布于 2007-02-03 01:44高年级段的三个延伸点：1感受识记：继续提高朗读水平，并学会浏览，提高默读的速度：默读一般性读物1分钟在300字以上；2理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。3积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。高年级钻研教材的要点 一是抓关键词句：理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句；下面我们想通过一篇篇的课文，就落实以上要求，举几个典型的范例。一在具体的语境中理解词句的意思。比如清平乐村居一课：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这其中的“吴音”、“相媚”、“无赖”等词语，在这里就与现在通常所含的意思有所不同。 二辨别词语的感情色彩。我们说，词语的感情色彩是指特定语言环境赋予某些词语情感方面的引申语义。比如在大海中永生一课中就有这样一段话：1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。很明显，这其中的“低低地缓缓地”是富有特殊情感的词语。三推想词句内含。我们来看五年级上册的一首古诗。寻隐者不遇松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 (具体说解从略)四体会表达效果。语文课程标准针对五、六年级理解词句教学提出的要求是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如何落实这一要求呢？我们看西江月夜行黄沙道中这篇课文。我们首先是要关注课文中数词的运用。如上半阕里的“半”字点明了时处半夜。“一”字点明了到处是蛙声。特别是在下半阕“七八个星天外，两三点雨山前”中的数词更是佳妙。天外的星“七八个”，说的是乌云密布而有间隙；山前的雨“两三点”，说的是大雨欲下却有所收敛：星一多，不可能有雨；不见星，很可能是大雨滂沱。唯有稀稀数星，疏疏小雨，才能勾画出夏夜特有的恬静，才能烘托出作者疾趋躲雨、“路转溪桥忽见”的喜悦之情。由此可见，极为平常的数字不但可以入词，而且与整个词的境界关系甚密。其次是要关注词语的联系与搭配，体会它们的表达效果。我们知道，一个词语，当它独立存在，没有进入句子的时候，它只是一个静态的语言备用单位，本身并没有正误、优劣之分。只有把它放在一定的语言环境（即上下文）中，才能看出它的对错优劣。因为在一定的语境中，这个词语与其他词语有了这样或那样的内在联系，发生了意义上的搭配，才能够显示它表情达意的作用与功能，所以，准确把握词语和词语、句子和句子之间的联系与搭配，对理解词语意思和表情达意的作用十分重要。如在这首词上阕“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”中，“明月”和“清风”、“惊鹊”与“鸣蝉”之间的联系和搭配，就很值得我们关注和研究。全词先以“明月”起笔，后以“清风”相承，颇具匠心。夜行黄沙中，光线自然不足，但“明月”一出，顿使所有的景物抹上了亮色，随后再以“清风”相辅，更显夜空分外清澄。尤其是“明月”、“清风”与“惊鹊”、“鸣蝉”间的搭配，更值得琢磨、玩味：因“明月”、“清风”而引起鹊惊、蝉鸣；又因鹊惊、蝉鸣的“动景”而使“黄沙道中”分外清幽、宁静。“动”和“静”原本是一对矛盾，但在这里却被作者演化为相辅相成、相因相生、互相转化，对立统一。你看!对“黄沙道中”的清澄、安静，课文并没有直述，而先以“明月”和“清风”置以背景，然后抓住此背景中“惊鹊”、“鸣蝉”两个细微的动态物象作为反衬，从而表达作者恬淡、安谧的心态，以及追求“动中有静，寂处有音”的审美情趣。另外，这半阕中“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”也需要关注。首先应该看到，这两句采用的