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激发学习情趣 ，让学生爱学、会学语文课题研究报告常州市雕庄中心小学语文课题组2001年10月一、课题的提出学习过程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随相伴，贯穿始终。在学习过程中的每一个环节，找不到离开了情感的独立的认知活动，也找不到离开了认知的独立的情感活动。两千年多前，孔子明确提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在近代特别是当代，随着生理学、心理学、脑科学和思维科学的发展，人们对情感意志活动的研究和认识不断深化，当人们进行复杂的心理活动，特别是进行创造性思维的时候，左右两半球同时在积极活动，一个承担思维的实际操作系统的功能，一个承担思维的保障调节系统的功能。这两个系统各司其职又协同合作，从而保证思维活动既有明确的方向、足够的动力，又有确定的规范、合理的程序。常州市学科教学常规指出：教学过程应是在教师指导下指向多元目标的、学生主动的、充满情趣的学习实践活动。但是，许多小学生不喜欢语文，学生学习的主动性并未得到充分的调动，没有体验到学习的乐趣，一部分同学有厌学情绪。随着年级的升高，学习语文的被动性、畏惧感也逐渐上升。这是由于长期以来小学语文老师只注重认知，注重能不能、懂不懂、会不会的问题，而对于学生的情感，或者轻描淡写，或者熟视无睹。语文教学中，大量的、繁琐的、习题式训练，局限于课本的重理性分析，轻实践活动的教学方法，使语文学习难以获得认知的快乐，久而久之，学习缺乏情趣。为了从根本上扭转学生学习语文耗时多而收效低，主动性未得到充分调动的弊端，我校提出“激发学习情趣，让学生爱学、会学语文”这一课题。二、课题界定与研究目标、学习情趣是指学生在学习活动中产生的愿意学、喜欢学，相信自己能学好的积极情感。情趣的产生与学生学习活动、生活内容的丰富多样性以及与学校中教师等成人、不同年级的儿童多方面交往关系的形成密切相关，也与学生理解能力的提高、知识的扩展相关。激起情趣的因素有：在学习或其他活动中发挥主体作用，产生成功的愉悦，活动内容或形式、过程的丰富、有趣。教师和其他同学对其的表现重视和给予积极的评价，情文并茂的教材、书中的情节、人物的命运，引起共鸣，学习活动中自己发展的需要等等。爱学会学体现了学生喜欢学习语文，从中获得乐趣，汲取营养，丰富精神世界，领悟语言文字的至善至美，并不断在学习中学会学习，自主积极地学习，优化学习策略，并提高人文素养。、著名教育家赞科夫指出：为了在教学上取得理想的结果，单是指导学生的脑力的活动是不够的，还必须在他的身上树立掌握知识的志向，即创造学习的诱因。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。许多实际工作者进行了大胆的探索，例如，江苏南通李吉林老师的情景教学法，特点是：神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性；意境广远形成想象契机，有效地发展想象力；蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认知力。徐州特级教师于永正，教学活动设计新颖，具有丰富而充沛的教学情感，善于运用激励的手段尤其强调按言语交际的本来面貌在交际中学习言语交际的各种本领，变单一的课堂上的作文教学为开放型的多渠道的说写训练，面貌焕然一新，富有强烈的艺术光彩，学生兴趣盎然，思维活跃，教学效果极好。、我们主要采取如下操作：改革课堂教学结构，努力探索学生自主学习模式，充分发挥学生的学习主体作用。对学习活动进行全过程调控，课内外结合，积极组织活动教学，恰当处理统一要求与因材施教的关系，在差生辅导上有所突破。优化学习策略，让学生学会学习。、本研究在自然状态下进行，主要采用行动研究法。、研究步骤：立项申请：1999年13月文献收集和学习：主要学习了小学生心理学、智育心理学、影响认知学习的情感因素、语文能力发展心理学、学习理论等理论及教育教学经验文章。学习探索：1999年3月2000年2月（以一、二、三、四、五为实验班进行子课题研究。子课题分别为爱识字写好字、听说能力训练、加强说话训练培养学习情感、多读培养语感加强积累、创设情景言之有物。）综合研究：2000年3月2001年6月（全面推进课题研究）进一步加强理论学习，切实转变教学理念，积极推进课堂教学改革，研究学生，以学生为主体，以学生的发展为本，树立大语文观。总结验收：2001年9月10月、课题期望学生喜欢语文学习，享受到学习语文的乐趣与成功感。学以致用，探索利用学习语文与学生生活运用、继续学习的联系性，在运用中掌握深化认识，发展智力，培养能力，并由此激发继续学习的浓厚兴趣，培养克服困难勇于探索的精神。学生听说读写能力提高，培养良好的学习习惯。转变教师的教学观念，提高教师教育教学能力。三、课题研究的主要内容：、充分发挥学生的学习主动性与主体作用是学生爱学语文的关键。学生的学习过程是一个把知识内化的特殊认知过程，不论知识的获取、能力的提高，还是情感意志的形成，都离不开学生的实践体验，主动参与。素质教育不仅仅指向外在行为习惯的训练，更重要的是促进行为习惯的内化；不仅仅进行知识技能的教育，更重要的是促进知识技能在学习者身心组织中的积淀，塑造人的灵魂，增进“人的本质力量”，形成相对稳定的品质。建构主义学习理论告诉我们：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（老师与同学）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式获得的。但是，由于小学生的心理特点有别于成人，再加上本身知识能力的局限，心理品质还未健全，如果仅有教师的指导，单纯靠学生自学，自学能力是培养不起来的。教师是学生自主学习的帮助者、促进者，不是知识的传授者和灌输者，把学生当作学习的主人，并不是削弱了教师的主导作用，而要求教师组织有效的学习活动，并不断优化学习策略，激励、帮助学习活动。保证自主学习的时间。课堂40分钟是固定的，教师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识，思考和实践的机会就越少。教师的提问要精简，讲解要精当讲话要有利于渲染特定的教学氛围，把学生引入特定的教学情境中。可以娓娓而谈，可以激昂慷慨，可以循循善诱，可以义愤填膺，可以滔滔不绝，可以嘎然而止。主导作用主要体现在设计有效的学习活动方案，激发起学习兴趣、动机。适时地告知学习目标，组织学习、讨论。考虑到不同学生不同个性特征，尽可能多地给其自由的学习时间，让其自主地选择朗读、默读、圈画批注、静思默想、同桌讨论等不同的学习方式。给予学生充分的主动权和发挥聪明才智的广阔天地，让学生把学习的兴趣、愿望、责任、义务集于一身，极大地调动了学生的主动性和积极性，有效地挖掘了学生的学习潜能。多一些思维的交锋，多一些畅所欲言，多一些愉快的合作。课堂教学是有目标的，但上课不是追求完成目标这一结果，而在于完成目标的过程，教师把大量的时间让给学生，使课堂焕发出生命活力。学生不是空着脑袋走进课堂的，学生的自主学习不仅停留在课堂，而更多地体现在课前、课后。课堂是策划中心，良好的课堂应唤醒学生的旧知，激起学习欲望，引导学习扩展。改革备课方式，详备学生的学习活动。备课时，教师首先要了解学生的实际情况，包括知识水平、智力水平、情意特点等，并努力用学生的眼光审视教材，看看教材对于学生来说难点是什么，疑点是什么，趣点是什么。有时，还可以找来几位不同层次的学生，让他们谈预习的体会，使备课真正切中学生的实际。提升学习的品位。教学一篇课文，既要进行字词教学，又要进行篇章教学；既要阅读体会，又要读中学写，还要进行思想教育等等，可以说教学内容无所不包。这就需要教师选取其中与学生学习的难点与兴奋点组织教学。设疑问难，伴随自主学习的始终。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。学生的疑问有的在上下文能找到答案，有的需要查一查资料，有的须深入思考，有的反映了学生的顿悟，也有的稀奇古怪或者天真可爱。教师必须创设一个“自由开放”的课堂，做到内容和空间的“开放”，思维表达的“自由”。使学生有疑问随时无拘束地提出来，有不同意见大胆地陈述，即使插嘴或抢嘴，换来的也是微笑和鼓励。这样，使学生在宽松的问题情境中自由地思考，自由地发表意见，自由地用自己喜欢的学习方式参与教学活动，自由地与教师、同学沟通，既独立探索，又合作学习，把知识的传授渗透在相互交流合作活动中。学生的多种感官充分地调动起来，手脑并用，听、说、读、写、算、画多种学习方法相互补充。课堂游戏、表演课本剧、分角色朗读、画一画文中的场景、说一说对主要人物的认识、读一读感受最深的语段、背一背最感兴趣的词句。不同层次、不同水平的学生都能在自己原有的基础上进行新的学习，并由此形成适合自己的学习方式与良好的学习策略。知识的获取，能力的提高以及学习品质的养成得到和谐的发展。解答疑难，不是学生的终极目标，重要的是获取解决问题的方法和培养学生的问题意识，不断提出问题并努力解决问题。整个活动尽量让学生唱主角，使学生真正成为质疑解惑、探索发现的主体。充分利用课文的美感，唤起学生积极的情感体验。情感是课文的灵魂，有的课文故事情节引人入胜，如将相和、草船借箭等，理解故事情节不难，宜引导学生理清事物之间的联系，激起阅读的兴趣；有的课文情景交融，优美抒情，如草原、美丽的小兴安岭等，宜引导学生感受大自然或祖国山河的美丽神奇，品味文采的优美，激起朗读与赏析的热情；有的课文催人奋进，有的使人深思，有的让人明理，有的让人开阔视野都宜根据不同的类型设计不同的教学思路，根据不同的教学模式，才能有利于学生的自主学习，高效学习。让学生置身于一定的语言情境里，借助语言本身的形象性和语言环境的生动性来受到感染和陶冶，从而产生语言体验，激发语言情感，体悟语言的美学意义，提高语感能力。相信学生，激励学生，帮助学生。课堂教学中教师还应设法保持学生动机的持久性，激发其学习的积极性。首先要营造民主、和谐的课堂教学环境，教师要充分相信学生，相信所有学生是希望学习成功而且通过其努力能取得学习进步的。当学生感到“心理自由”时，其思想上的压抑和负担就少，学习就可能排除外界干扰而处于积极能动的状态。学生的主体意识一旦激发，就会发挥出巨大的潜能。所以，教师必须把自己放在与学生平等的地位，真诚地与学生交流、探讨，聆听学生的意见，充满信任。为学生创造展现自己的机会，让他们阐述自己的观点，锻炼表达能力和交流的能力，充分肯定他们的成功。即使遇到学生说话支离破碎支支吾吾时也要耐心等待，并最终肯定其探究精神。同时也好处理好学习常规与自由的关系。有时学生灵感的火花一闪会脱口而出。作为教师决不能因为不合要求而加以斥责，相反，应允许且鼓励其畅所欲言，各抒己见或激烈争论。有时，也允许学生窃窃私语，交头接耳。有时，冷场也是学生思维活动激烈之时，耐心地等等，说不定爆出创新的火花。有时，学生的理解有误、或与教师的准备相去甚远时，更需要教师的鼓励与帮助。其次，教师要参与学生的学习活动。小学生总要受他们自身的知识体验，认知结构以及情意性格特征的制约，因而在学习和方式方法上表现出具有各自的独立性，有别于成人的认识。教师备课时必然想学生所想，做学生所做；课堂上仍需把自己放在与学生同等的位置上参与学生的学习活动，由知识的拥有者、真理的代言人转变为学习活动的引导者、合作者。也可与学生进行角色转换，生评师，师生竞赛等。有时，根据实际情况及时调整学习活动的形式或内容，使学生保持较高的学习热情。更重要的是，在共同学习活动中，学生更易受教师学习方法、策略的影响，为教师或其他同学的好学精神所鼓舞，为教师的真情所感染，更强烈地投入学习活动中去。第三，给后进生更多的关爱。大多数的后进生是因为失了学习动力，在一次次的挫折与师生的思维定势中形成的。因此，只有帮助其一次次地获取成功，改变他人对其的评价态度，才能帮助他们恢复自信。起始阶段，降低难度或要求，根据其进步肯定或鼓励是有效的；随着时间的推移，为其提供切实的帮助，树立学习信心，是激起他们自主学习，取得进步的根本举措。比如对他们进行课前提示或辅导，课堂上随时注意发现他们在讨论、发言、听讲时的闪光点示以微笑、鼓励等以及在分配座位时考虑与其他同学的友好、默契等。自主学习的课堂模式主要有：“导入新课自读感悟小组讨论全班交流总结完善”或“初读质疑读读议议讨论交流再读品味”或“准字顺词通文思考讨论理解总结迁移练习”或“确立主题搜集整理交流争辩形成结论”或“问题研讨发现”等相关模式。而具体操作是可以互相渗透、千百万化的。、对学习过程进行全过程调控，课内外结合组织活动教学是学生爱学语文的有效保障。作业让学生自主选择、自主完成。具体表现在：题目可以选着做、可以改着做；完成方式多样性，听说读写画演，独立完成也可，与人合作也行；完成时间阶段性、时效性，不强求统一；突出实践与创新，引导学生走向图书室，走向社会，根据教学实际组织专题作业；批改的多样性，面批、抽查、调查、学生自批、互批；教师的主导作用主要体现在协调、取舍、激励、引导。著名教育家叶圣陶先生说：“课文无非是个例子为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活也非读不可。”“得法于课内，得益于课外”，这是大语文教育观，语文教学必须沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习的渠道，增加阅读量。学生通过广泛的课外阅读，可以从书籍中汲取丰富的营养，获得有关社会、自然方面的科学知识，激发聪明的才智。课外阅读本身是课堂学习的延伸和迁移，有利于学习能力的培养。阅读，既是一种乐趣，也是一种学习方式，更是一种良好的学习品质。创设课外阅读的氛围，引导学生自觉读书。学生因为年龄小，玩心重，自我约束能力参差不齐。许多生长在农村的孩子缺乏良好的阅读习惯。教师可以把这种差异当作一种资源来开发，许多孩子只要一接触到课外读物，便如饥似渴地阅读起来。把学生带进图书室，让他们自由地选择。在班级中设立图书角，根据不同年级段采取讲故事、演故事、编故事、阅读摘抄、读书报告会、手抄报展评等激发其阅读兴趣，营造大家都喜爱看书的氛围。推荐课外读物，关注每个学生的阅读选择。内容健康、生动形象、富有时代气息、深浅适度是基本要求。首先，可以结合课堂教学选择推荐，学了一篇童话可以引出其他的中外著名童话故事。学了赤壁之战，学生怎不想看看三国演义呢？其次，结合小学生的生活实践推荐。小学生年龄小、识字少，富于幻想，可以推荐童话，科幻故事，革命故事，儿童小说以及常识性的读物。随着年级的增高，阅读能力也增强，阅读的范围也越大，教师要了解他们的课外阅读情况，有针对性地引导其选读书籍，使他们通过阅读有所得，让学生自评自荐，更是一种可贵的推荐方法。定期地召开班队读书报告会，在教师的指导下，让学生去评价，选择，推荐。第三，课外阅读是需要引导的，精读，泛读相结合，阅读摘录可以分门别类，阅读笔记，阅读收获贵在坚持。俗话说“不动笔墨不读书”，虽有些夸张，但坚持下去，收获不小。、活动教学，促进发展。法国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：发展与培养不能给予人或传播给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。皮亚杰认为：“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式和方法，指向儿童的认识能力和创造能力。课堂是学习语文的小环境，社会自然是学习语文的大环境。在课堂教学中教师要创设学生自主学习的氛围，让教学成为学生的学习活动。在课后，也可以组织学生进行语文实践活动。活动形式、内容丰富多彩，既有语文学科活动，又有与其他学科配合的综合活动，还有班级活动、个人活动等。例如：社会实践活动：学习了黄河是怎样变化的组织学生了解各地的环境污染和保护状态，谈谈对环境保护的认识，也可结合社会热点进行思考、调查、搜集、处理信息：比如我对“沙尘暴”的认识等等。学科竞赛活动：知识竞赛，儿歌、故事背诵比赛，课本剧表演，辩论会等等。个体自主活动：学习方式不是唯一的，学生喜欢并适应的学习方式是不同的，学习获取知识与搜集信息的方式也是多样的。报纸、书籍、音像资料、电脑网络、电视等等极大地丰富了学生信息的来源。教师要做的不是压制，而是引导选择适当的方式，帮助他们有选择地获取知识，发展能力，培养个性。教师是学生学习的指导者，组织者，帮助者，全过程调控不是全过程约束，而是全过程关注，帮助，让不同的学生都得到发展，让学生产生强烈的继续学习的信心和内驱力。、优化学习策略，让学生学会学习。学习策略，是指在学习情境中学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。即是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤和过程。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学习者对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统，个体的学习策略会随着学习者对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。学习策略在学习过程中的作用如图所示：(见表一)林崇德教授提出：“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。”对于学生的学习来讲，无论是知识的掌握、问题的解决还是要学会学习，都得运用一定的学习策略，提高学生的学习策略水平，学生才会学会学习。成功的学习经验经过内化可转化为学习策略。在学习过程中，学生不断积累成功的学习经验，教师要设法让学生获得成功的乐趣并回顾取得成功的过程，这些成功的学习经验对他们的后续学习帮助是很大的。经过不断内化、迁移，量变引起质变，才真正形成学习的策略。也即学习策略的形成是一个“学习学习经验学习策略进一步学习”的螺旋式循环上升的过程。表一在发展学生学习策略的过程中，教师大有可为：创设认知冲突，促进学习策略的发展。当学生的原有学习策略与当前学习产生矛盾时，他们要解决这个问题，就必须学习、探索，一旦通过了学习或发现解决这个问题，便形成新的学习经验，这种经验通过内化便成为一种新的学习策略。学法即教法。在自主性的课堂教学中，学习活动是在学生的原有知识基础和能力水平支持下进行新的学习的。教学目标的设定体现了以人为本、以发展为本的思想。教学过程成为学生的知识和能力协调发展的过程。学习活动是学生自主进行的，相互协作的，便于学生把原有的经验迁移、知识内化。教更多地为学设计。重视学生能力水平发展的评价。在原有的教学评价中，人们主要关心的还是知识是否到位的问题，而对于学生的能力发展水平考虑得不多。教学更多地关注学生的学习过程尤其是思维过程，学习方法只有通过应用才能发展成学习策略，而学习方法的培养离不开具体的学习情境，更离不开教师的启发、指导和示范。教学过程中给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，并不断激励采用不同思维方式的同学，充分肯定其首创精神，淡化对结果的评价。教师的激励主要包括目标激励、情感激励、评价激励、环境激励等。反思学习过程，提高元认知水平。经常引导学生反思自己的学习过程：为什么这么做？还有其他办法吗？错在什么地方？为什么会错？现在是否懂了？从中获得什么认识？经常帮助学生总结学习成功的经验，组织学生交流学习成功的经验，强化成功经验，矫正错误做法。使学生更好地监控、评价、调节、纠正自己的认知活动，提高其学习能力。、改革教学评价机制。教学评价也是整个教学过程不可缺少的环节。通过教学评价活动，教师和学生可以获得反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节并完善教与学的目的。原有评价方式更多地关注学习结果，而少思维过程分析；重书面知识能力的考查，轻实际运用的测查。所以我们在原有教学评价基础上结合进行平时的学习能力测查分析，能力达标。根据各年段教学重点进行一年级拼音、写字测查，二年级写字、朗读测查，三年级讲故事、写片段测查，四年级编故事、续写作文测查，五六年级演讲、辩论。既分析个案，也分析整体状况。测查成绩记入平时成绩。各种考核形式相结合。实施语文学科达标制。根据写字、阅读、作文、朗诵等设置不同的等级，鼓励学生根据实际情况报考相应的等级。编印学校期刊写字和作文选扬帆，为学生写字达标创设舞台，为征文升级提供阶梯。（征文注重真情实感、淡化形式与体裁）所有入编作者均可获得证书或奖状，写上领导寄语，在校闭路电视上向全校同学直播发奖现场。每发表一次，在期末成绩中加上一分。如果在区、市级以上刊载或获奖，每篇分别加二五分。学生学习热情、学习能力不断提高。把阅读积累作为考核的参考，既要求有一定的量，也鼓励学生写读书笔记，考查语言积累情况。鼓励学生进行自我评价。长期以来，学生一直处于评价客体的地位上，只能迎合他人，受制于教师和管理者。而素质教育的评价观，就是要让学生积极参加评价活动，逐渐使评价成为学生自己的事，主动和客观地检查和评价自己的学习和成绩，自我评审学习活动的进展情况，吸收他人的经验，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己。针对不同的学生，灵活运用不同的评价标准，允许不同的学生在达到标准的时间和要求上有差异。设立学习进步奖，奖励学习有进步的同学；设立学习建议奖，奖励对教学活动勇于提出意见的同学。、学习是人生的一部分，学习应该是快乐的。劝学篇中曾有这样经典的言论：“学海无崖苦作舟”，旧时的教育是为了仕途上的功成名就而选择的一件苦差事。如今社会发展日新月异，学习活动贯穿人的一生。如果小学阶段的基础教育不能让学生感受到快乐、成功，那么苦和累就要成为阻止其继续学习的绊脚石。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，自主学习才会体会到学习的乐趣。教师的关注、激励以及因材施教，允许学生以不同的学习方式、不同的学习速度达成不同的学习目标等都是重要条件。让各种基础的学生都得到发展，让学生体验到成功，然后进行能力归因，让学生进一步了解自己的能力，从而树立学习的自信心，让他们认识到努力会取得更大更多的成功。产生继续学习的原动力。学习的成功与否在信息时代的今天来说已不再是掌握了多少知识，而是看你有没有掌握适合自己的学习方式和良好品质。这才是适应发展要求的学习。四、课题研究成果分析：、促进了全体学生语文素养的全面提高学生的语文学习热情得到了极大的调动与激励，具有较浓的学习兴趣，较持久的学习动力和较好的学习习惯，潜在的创造欲得到释放，课堂上书声琅琅，提问、讨论、争辩之风已逐步形成，不同的学生得到不同的发展，尤其是后进生更多地得到关注和帮助，学生在人际交往中的羞怯心理已减少，口头表达能力与书面表达能力得到较大提高。学生的写字在全国比赛中获二等奖，这是学校第一次。多篇学生征文在省、市报刊发表或获奖，这也是前所未有的。五年级学生主动参与学习率示意图四年级 学生课外阅读情况调查2001.6时间选择内容活泼富有情趣的读物接触名著选择有关学习信息1999.656%4%5%2001.691%16%68%三年级学生练笔情况调查2001.6写作兴趣有浓厚兴趣有兴趣为难一般13%50%9%28%写作范围喜欢命题作文喜欢自主作文喜欢想象作文其他11%39%25%25%98班学生写字情况测查坐姿写姿等第正确执笔位置不正确捏笔指法不正确两样均不正确正确执笔位置不正确捏笔指法不正确两样均不正确优秀良好及格不及格1999年1月201510320205310231051999年6月30133230125114221022000年1月366035351120202170共计48人、促进了教师素质的整体提高课题研究促使