班级管理案例与思考.doc

“一人一岗制”班级管理案例与思考案例描述去年九月份我校从一年级开始实行了“小班化”教学的实验，一个学期下来几位小班的班主任老师充分发挥自己的聪明才智把班级管理工作开展的有声有色。特别是一（2）班的周老师针对小班人数少，采用了“全班参与，轮流执政”的方法，让班级所有成员轮流担任班干部，锻炼每位学生的工作能力，培养每位同学的责任意识，在班级管理中成功建立了班级管理的“一人一岗”制，让每一位学生都在班里得到发展，形成自己的特色。班级管理“一人一岗”制，推行“人人有职，人人有责”的学生全员参与管理机制，使每位学生都有事可做，都有权利和义务管理好班级。让每个学生在不同的岗位上得到锻炼的同时，体验和明白责任的真正内涵。周老师班的“一人一岗”有这样的四个岗位：值日班长岗位、学科类岗位、行规类岗位、服务类岗位。 值日班长岗位：就是班级的班长、副班长、纪律委员、学习委员、文体委员等在班级起表率作用的学生。学科类岗位：主要是各科的课代表，由学生自荐、教师推荐产生。如孙同学，平时看他坐无坐相，站没站相，可每次考试下来他的数学成绩相当好，对班级活动，他从来不会过问。但在“一人一岗”设置时，周老师根据他的特点，推荐他担当数学课代表。虽说表面上他还是“无所谓”，但还是能觉察到这是他的兴趣所在。果然，在后来的工作中，他的表现很出色，能主动配合好任课老师，他开始关心班级，改变了自己以前的形象。行规类岗位：主要由一些在学生中比较有威信的，能带动一批学生的同学来担任。如肖同学，他有“老大”的风范，在调皮捣蛋的男生中却有很高的威信，很多人都会“买他的帐”，听他的话。于是，有了他这个“闪光点”，周老师建议他担当班级中的纪律委员。开始，他还有所顾虑，怕自己平时的言行举止影响了他的管理工作，但随着时间的推移，也伴随着他自身行为习惯的改变，加以老师多次的鼓励，没想到他的管理工作挺有成效的，班级同学也挺服从他的，而他自己似乎也改变了很多，班级的整体纪律状况也得到了很大的改善。服务类岗位：有图书管理员、卫生管理员等。如刘某，她是个很老实稳重的学生，在学习上很一般，没有任何地方可以引起他人的注意，甚至是容易被人遗忘的学生。但当班级开始实行“一人一岗”时，她主动承担了“卫生管理员”的职责。每天中饭过后，总有一些残羹剩菜被洒到地上，影响了班级的环境卫生，她总是默默无闻地把地面打扫得一干二净，并把饭盒整理得整整齐齐。每天晚上，她总是最迟离校，检查好卫生，关好门窗。长时间地默默奉献感动了周围的同学，在评选优秀队员时很多同学都选了她。还有学困生的吴某，是一个不爱学习，还经常和别人闹矛盾的女生 ，为了让她尽快融入班级，增加她对班级的责任感，周老师在定岗位的时候，特意又为她设了一个 “午餐管理员”的岗位，让她感觉到了自己身上的担子，开学至今经过观察和了解，感觉很不错。这个制度的实行，不仅强化了班级人人管理、服务班级的水平，而且培养了“我为人人，人人为我”的服务意识。周老师使班级每一位同学都有了当小干部的机会，学会了自我约束、自我管理，无形中锻炼了他们的组织能力和管理能力。案例分析以上介绍的案例也只有在小班这个集体里，这种班级管理制度才能得以充分施展，发挥优势。让小班学生拥有充分的生长空间，一个优良的班集体，应该是给学生提供相互影响，共同发展、共同提高的环境和氛围，让学生有更多参与班级管理的机会。周老师给每个学生一个机会，一个空间，让他们大胆地发挥，让每一位学生都在班里得到发展，形成自己的特色。由于每个同学均要参与班级管理，促使同学进行“心理位置互换”，减少了同学间的矛盾，增进了同学间的理解，形成了和谐的同学关系，增强了班集体的凝聚力。小班化教育其本质内涵正是在减少老师负担的基础上增加师生间的情感交流，彼此信任，发挥教师人格魅力对学生的影响。周老师在落实一人一岗制管理的过程中，花了大量的时间和精力关注到每个学生的一点一滴，及时督促他们，并与他们沟通。让每个学生都有明确的岗位，体验不同角色的权利和义务。更是用关爱和尊重唤起成长困难生的责任意识，使他们在合适的岗位上，得到责任的体验，催醒并孕育内在的潜能。在以前大班管理中，班主任经常会忽略中间层的学生，而在小班这个环境中，周老师的“一人一岗制”管理使“中间层”的同学，同样受到老师对“两头”学生那样的关心和爱护，真正做到了让每一个学生享受到阳光的照射。案例反思 “一人一岗”制的实施，增强了全体学生的责任意识，激发了全体学生的责任情感，让每个人都找到了自己的位置，提高了班级的凝聚力。为班级全体成员的正常学习提供了组织保障。“一人一岗”制培养了学生的民主意识、责任意识、主人翁意识，激发了学生的责任感和荣誉感。一人一岗可以培养每一个学生多方面的能力，如组织能力、管理能力、活动能力、人际交往能力、协调沟通能力等。形成了民主、和谐、向上的良好班风。作为班主任要勇于实践，