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教育 艺术 创新浅谈教师德育工作的三个对待教育家陶行知先生任小学校长时，发生过这样一件小事：学生王友在用泥块砸同学时被陶校长当场发现，喝止并让他放学后到校长办公室去。放学后，当陶行知来到办公室，看到垂头而立，等待挨训的王友时，掏出一块糖果说：这是奖励你的。你按时来到这里，我却迟到了。王友迟疑的结果糖果。陶行知又掏出第二块糖果递给王友，奖励他能尊重老师，及时住手。王友更加惊疑了，他的眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出第三块糖果说：“我调查过了，你砸那些同学是因为他们不守游戏规则，欺负女同学。这说明你很有正义感，是个好学生。这块糖果应该奖励给你。”这时王友以满面通红了。他流着泪说：“我不是好学生，我也有错陶行知满意地笑了，他掏出第四块糖果说：“你能主动认识错误，再奖励你一块糖果。我的糖果没有了，我们就谈到这儿吧！”陶行知先生所倡导的批评教育是在浓浓的情感中实施的，是对孩子心灵深处的触动。在这种温情的批评中，孩子能真正认识到自己的错误。所以，孩子不但没有任何抵触情绪，还会十分感动。在我近十年的教育教学工作中，有以下几方面的体会，仅供探讨。一、 善待学生的批评在一次给老师的心里话的作文中，一位学生这样写道：“老师，你知道吗？上次语文课的时候，我的同桌向您告状，说我做数学作业。您走过来，不由分说地把我的作业本给撕了，那天你的态度好凶，其实，数学作业是我下课时做的，可你没有让我解释。老师，您知道吗，那次真的是您不好”看完这篇作文，给了我极大震撼，立刻想起那天批评这位学生时时他欲言又止的样子，是我严厉的态度阻止了他的解释。要不是这次作文，我将永远不会知道，我的粗暴是多么深的伤了一个学生的心。事后，我去买了一个崭新的本子送给这个学生，本子扉页上写着：“谢谢你给老师说的心里话！对不起，那天是老师不好，原谅老师好吗？”第二天，我的办公桌上放着一张明信片，上面用红笔画着一大一小两个桃心，下面有一句话：“老师，您真好！”作为教师，师道尊严的传统观念一直影响着我们，老师做的总是对的，教师怎么说学生就得怎么做，容不得学生半点不从。从教多年的我，从这件小事上得到了深刻的启示和教训：老师也有犯错的时候。当我们的工作出现偏差，应勇于面对学生的批评。从此以后，我非常注意收集学生对我提出的批评意见。在班上我一改为师者的尊严和学生们打成一片，营造宽松、自由、和谐的气氛。我还将第一个给我提出意见的同学和那篇作文介绍给大家，真诚地希望同学们对我的工作中的失误提出批评和建议。除了随时收集这些意见外，我还给每位同学准备了一个小笔记本，让他们在上面写“给老师的心里话”。于是，学生们一有意见就将这个本子放到我的办公桌上。在这个本子上，我了解到了许多我不曾意识到的问题。“老师，您的板书有时太潦草，我们看不清”“老师，您老是让成绩好的同学回答问题，有时也让我们回答，好吗？”“老师，其实我的字已经有进步了，可是您还是让我重写。”“老师您分析课文太快，我们的笔记跟不上。”学生们提出的这些意见虽然很委婉，但很多时候我都看得耳根发烧，心里倍感惭愧。针对同学们提出的意见，我除了找他们个别谈心外，很多时候就在那个小本子上和他们展开对话和交流。如一个平时很爱撒谎的学生写道：“老师，上一次在路上贪玩迟到了，您问我迟到的原因，我撒谎说去看医生了，您相信了我，老师，我知道我不对，但您却没有去了解就轻易相信了我的话，也是不对的。”我在后面写到：“是的，老师不对，以后一定记住你的话。也希望你从小做一个诚实的孩子。”从此以后，那个学生再也没有撒过谎了。又如，一个学生写道：“老师，今天第二节课说好上写字课的，等我们把笔墨准备好了，可您却上作文课了，以后别骗我们，好吗？”我写道：“行！老师以后一定说到做到。”通过这个小本子，使我更加了解班上的每一个学生，也使我不断地了解自己，我时时处处提醒自己，要不断注意自己的言行，改正存在的缺点。这使我在工作中取得了主动，也使我的教学更加得心应手。在我的办公桌上，频繁出现的小本子慢慢少了，同学们更加喜欢我，尊重我。一个同学在我本子上写道：“老师，等我长大以后也要做一个像您一样的好老师。”通过这件事，使我认识到在教学工作中我们要随时给孩子发表意见和看法的机会，让他们说真话，提批评。作为教师更重要的还在于善待学生的批评。善待学生的批评，展现在我们眼前的将是孩子那一颗颗真诚纯洁的心灵。善待学生的批评，我们将共同创造一个好的教学环境。二、 巧对学生的坏习惯我们学校有一个中队的孩子最喜欢玩水。有一天，两个孩子气喘吁吁地跑来告诉我说：“老师，杨宇又在厕所旁的水管那里放水玩，叫他关，他不关。”我一听，心里一急，“快去叫他把水关了，然后到我办公室。”一会儿功夫，我的面前站了一位满头是水，挽着裤腿赤着脚的胖小子。我刚想劈头盖脸地训他一顿，但我看见他像是被吓住了的傻乎乎的脸，突然又改变了主意。我微笑着望着他，他有点不知所措。这时，我说：“杨宇，今天天气可真热啊！”他点了点头，准备挨训。我又说：“你也知道厕所旁的花木口渴了，放水让它们喝个痛快吗？”他惊疑地望着我，不好意思地红着脸。“你知道那些水都被他们喝了吗？”“没有。”他开始说话了，“那到哪儿去了？”“流走了，流到水泥路上去了。”“那，怎么办？”他沉默了，过了好一会儿，他才说：“我把它们找回来！”他的眼睛里有了光彩，一脸稚气，“我奶奶家有一口地下井，我放学就去挑一挑水来。”我知道他家就在学校后面，就说：“那好吧！不过，你行吗？”他高兴地点点头。放学后，我看见他果然挑着水来了，我问他还行吗？他放下担子，抹了一把汁，笑着点了点头，脸上洋溢着自豪的欢乐。后来，我将他为办公室挑水的事告诉了他的辅导员，我也再没听到过有关他玩水的事儿了。对孩子的坏习惯，有时我们去强调，去批评，去讲大道理，可能会适得其反。教育是一门艺术，是一门完善自我，完善人生，纯洁心灵的艺术。它需要我们用真情去解读，去感悟，去丰富，去创造！三、真心面对学生的渴求我们学校位于享有盛誉的锦橙之乡，每年的金秋时节，孩子们都会从家里带些果子来学校吃。有一年秋天的一天，我正在津津有味地讲课，突然发现有一位孩子利用语文书做掩护，在偷偷地吃桔子！为了不影响多数孩子的学习，我看在眼里，记在心里。然后轻轻地自然地走到他身边，望了望他，仍不露声色地讲课。他似乎明白了，赶紧坐好。放学后，我留下了全班同学说有事要宣布。他们不知道发生了什么事，小声议论着，只有上课偷吃桔子的孩子不做声，等待老师的发落。这时，我一改上课时的严肃，微笑着说：“孩子们，金色的秋天到了，可我却没注意到。是你们告诉了我，咱们家乡的桔子又丰收了！”我把目光转向了他，他的脸刷一下红了。其他的孩子则不解地望着我，他们不明白今天老师怎么说起这些话题。我又笑了，接着说：“是啊，咱们的桔子丰收了！不过，你们了解咱们家乡的桔子吗？各小组下去搜集相关的资料，再用不同种类的桔子做些拼盘，我们准备在下次劳动课举办一次“桔会”，庆贺我们桔子的丰收！”话音刚落，孩子们几乎同时高呼“耶”一张张生动的笑脸，像一朵朵盛开的灿烂的向日葵！教室里沸腾了！“桔会”如期举行。孩子们个个笑逐颜开，脸上洋溢着幸福与欢乐。每个小组都做好了充分的准备：桌面上，摆满了各种各样的桔子：有蜜桔、红桔、甜橙、锦橙、桔橙孩子们在组长的带领下，分工合作，有的切、有的剥、有的摆。不一会儿，美丽的拼盘出现了！看！有“孔雀开屏”；有“二龙戏珠”；有“百花争艳”；还有“鹤立鸡群”“热闹”极了！我亲自在孩子们的黑板画上用娃娃体写下了胖墩墩的“桔会”，小干部们还请来了学校领导，热情地邀请他们品尝，争着向他们介绍自己的杰作。我特地买了一个胶卷，拍下了一张张可爱的笑脸，一个个难忘的镜头！在小组汇报自己收集的资料的时候，在课堂上偷吃桔子的孩子自豪地说起了我镇特产锦橙“781”的来历：“前几天，我专门去了解了我们镇的特产锦橙781的来历，听说有一年秋天，我们镇上的农业技术员胡天碧在黄瓜山无意中发现了一棵野果树，上面只结了一个果子，他感到很奇怪，就把这个果子摘下来吃，没有想到还特别好吃。于是他就把那果子的种子带了回来，精心培育，然后将它与当地的柑橘进行嫁接，结果结出来的果子比原来的野果个儿大，色泽鲜亮，而且味道好极了！胡天碧高兴极了，该给这鲜美的果子取个名儿吧！那一年正是1978年，于是他就把这种果子称为锦橙781。后来，他就大量培植这种果树并迅速推广。听说他培植的这种锦橙781，不仅荣获了省级银奖，还获取了国家专利呢！”孩子的讲解博得了一阵热烈的掌声。他把嘴附在我的耳边，悄悄地说：“老师，我好开心！我不会让你失望的。”我心里很感动，坚定地对他说：“老师相信你！”“桔会”后，孩子们余兴未尽地说：“老师，以后多开展这样的活动吧！我们听话！”面对孩子们真切的渴望，我的心里充满了怜爱，我对他们有了更多的理解，对我的工作也有了更多的设想和自信。在这堂实践课里，在处理上课偷吃东西这件事情上，我有了以下几点思考和体会：1、作为新时代的教师，沐浴着课改春风的我们，该如何正确地对待学生的不好的行为？通过这一堂成功的实践课，我认为，对孩子的不好的行为，有时我们去强调，去批评，去讲大道理，可能会适得其反。假如当初我武断地把偷吃桔子的孩子揪出来，批评一顿，不但不会有关于“781”那样生动的故事，后果可能还不堪设想。教育是一门艺术，是一门完善自我，完善人生，纯洁心灵的艺术。它需要我们用真情去解读，去感悟，去丰富，去创造！2、如何充分利用地域资源？充分挖掘孩子们身边的教育潜质？在这堂课的设计中，我就利用了我们镇盛产桔子，而且是锦橙“781”的发源地这个有利资源。由此而设计了“桔会”这样的实践课。充分体现了“生活皆课堂”“教育无处不在”的教育思想。3、在这堂创新智能训练课里，我让孩子动口、动手、动脑，团结协作，充分调动一切积极因素，让孩子在体验中学习，在学习中体验，受到生动的体验教育。“教育是一门艺术，其生命在于创新！”让我们踏着教育家们的足迹，用不泯的爱心和真情，在教育的园地里不断地创新！掌声响起来 -教学偶得 重庆市永川区莲花小学 易时芳用你极为平常的赞语，用你极为平凡的爱心，点燃孩子自信自强的热望，做他们前进的向导、灯塔。蹲下来，你会发现：每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能。尊重孩子的差异，赏识孩子的成功，为孩子的发展铺好前进的阶梯，为孩子的健康成长创造美好和谐的教育环境，让每一个孩子都抬起头走路。这次接的毕业班的学生不同于往年所有的学生：懒惰，学习不积极，做作业的速度相当慢。这是整个班级所表现出来的倾向。从他们前任老师那里了解到：他们在以前的学习活动中，多数学生每天放学后都要在老师那里做作业，背书，总是很晚才回家。时间一长，养成了拖拉疲塌的坏习惯，反正作业没做或课文没背老师要留下来放学去完成，完不成还有明天。这样一来，学生学习的积极性就没有了，变成了是学给老师看。特别是廖成浩、刘伟，是班里的头号人物。进入新的年级后，开始还慑于新老师而不敢怎么样。慢慢的，他们从前的毛病渐渐露出来了。特别是廖成浩，每次背书总是背到最后，而且总是要留他下来才背得下来。找他谈了话，他表示要努力学习，但不久，又不能坚持下来。为此，我一时找不到合适的办法教育，帮助他。直到有一天、十月的一天，语文课上，我们在学习积累运用三的读读背背。这是两则用文言写成的句子，分别是“每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。”“地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。”事先孩子们都没去预习。我先叫他们自由朗读，读准字音，自读自悟。在此基础上，小组讨论句子的含义。然后我说：“孩子们，读读背背，就是要求我们又要会读，又要会背，你们能做到吗？”他们很响亮地回答了我。于是，我带领他们在理解的基础上读了一遍，便问：“有会背了的吗？”这时，有一位同学举手了，这是我班的佼佼者，他很流利地背下了这两则后，我说真不错。一会儿，又有一位同学会背了，其它同学用诧异的目光望着他。这时，我说：“孩子们，对于这些句子的认识，我们大家可是站在同一起跑线上，有同学会背了，说明我们都有可能在课堂上会背，是吗？这里我给两分钟让你们读，会背了就举手。”话音刚落，教室里立刻响起了读书声。不一会儿，就举起了许多手。我抽了好几个，都能顺利的背下来。这时，我说，还有更多的人会背吗？可以一则一则地背。我把期待的目光停在了几个后进生身上，我看到了廖成浩红着脸，欲言又止，那眼光充满了跃跃欲试，可又不肯举手。我亲切地问：“廖成浩，行吗？来，试一试吧！”我把手伸向了他，他不好意思地站了起来。我用鼓励的目光望着他，同学们也关注地望着他。没想到的是，他竟不打结地背了下来。他一背完，我就使劲地为他鼓起了掌，同学们也纷纷鼓起了掌，我看见他的眼睛里第一次有了光彩。在这样的氛围里，几个后进生都能背下来了。后来，当我问谁会背第二则的时候，举手的人更多了，廖成浩竟主动举起了手，而且也顺利地背了下来。这一次，同学们不约而同地鼓起了掌。教室里，充满了热烈而温情的掌声，同时，我也看到了一张张神采飞扬的笑脸。在后来的学习中，就背书而言，廖成浩总能主动地举手背书，长征是一首比较难背的诗，可他在我讲完之后，居然主动举手来背诵，而且基本正确。一次XXX，我想对你说的说话课里，刘伟对他说：“廖成浩，我想问你，你现在怎么像变了个人似的，以前你总是被老师留下来背书，现在不但没有被留下来，反而在课堂上就能背了。你能说说这是怎么一回事吗？”话一说完，大家都把目光一起投向他，我对他说，说吧，说出你的心里话。他有点不好意思，红着脸站了起来，“其实，我也说不出什么来，是你们大家让我知道，我可以做得好的。在课前，我去预习了，先去读了，没想到这样做，还很好。”他腼腆地看了看同学们，眼睛里闪烁着快乐的光。说得真好，大家又为他鼓起了掌。是啊，与其放学留下来读，不如自己提前去预习。其他几个后进生若有所思地托着腮帮。在廖成浩同学的转变中，让我在以下几个方面有了深深地思考：如何帮助后进生？如何帮助他们改正不良的习惯？教师在这个过程中应该怎样定位于自己的角色？从廖成浩同学身上，我找到了努力的方向。这里，老师、同学、整个班级体，都对他的进步起了不可泯灭的作用。首先，在前面的学习活动中，教师激励性的语言激发了他表现自己的欲望，其他同学成功的范例促使他努力读书，争取在最短的时间里背下来。而老师对他想试一试的心理的及时的心领神会，并及时地给了他表现自己的机会，使他勇敢地跨出了成功的第一步。第二，在激励学生背句子的时候，老师故意淡化背书的难度，“可以一则一则地背。”实际上是给后进生努力争取的机会，让他们通过努力，也能获取成功的机会。第三，他在完整地顺利地背完之后，得到了老师的肯