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作业3附件：教学设计参考模板基本信息学 科粤教版化学年 级九年级教学形式新授课教 师单 位周至七中课题名称水的组成学情与教材分析一、学情分析要点：1.教师主观分析、或通过访谈、提问、问卷调查、摸底测试、布置预习等方式了解学情；2.学生认知前提分析：主要分析学生学习新知识的认知基础（包括知识和能力基础等）；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰；4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。二、教材分析要点：知识结构或新旧知识的关联，重点、难点、关键点等。水的组成是粤教版化学九年级上册第四章第三节内容。本课时在认识水的物理性质的基础上，通过水的电解实验和对实验现象的分析和讨论，说明水是由氢元素和氧元素组成的。本节内容是第一节我们的水资源、饮用水的深入和延续，同时又是学习第四节化学方程式不可或缺的知识，因此，本节在本章知识的学习中起承前启后的作用。本节内容以实验为主要教学手段，通过实验现象的观察分析，得出水是由氢、氧两种元素组成的结论。根据九年级学生的认知特点，我设计了如下教学过程：创设学习情景实验探究验证实验讲解总结。通过分析学情，确立以下学法：学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。既完成了实验，又让学生获取了方法和技巧，体现了新课程的理念。教学目标1.尽可能含知识目标、.能力目标、情感态度与价值观目标；2.知识能力表述要求：主语是学生（可隐去）；谓语是知识能力目标的动词（了解或知道，理解或领会，能够或掌握等）；3.目标所要达到的结果尽可能是可以检测的。例如：理解某个概念，能够举例说明。根据本节教学内容，依据初中化学新课标要求，我确定本节课的教学目标、教学重点、难点如下：教学目标（1）知识和技能：了解水的物理性质。通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。初步了解氢气的性质。（2）过程与方法：培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力（3）情感态度与价值观：通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的科学态度。在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。教学重点：水的组成（宏观和微观）教学难点：通过水的电解实验分析水的组成。教具准备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪、电脑等。教学过程与方法（从导入到结课的步骤，含所采用的教学方法、手段，以及教具、学具、资源等）具体的教学程序主要包括：1、创设情景、引入新课在创设情景的过程中，我先用多媒体课件展示水在自然界中的应用，及水在自然界中的分布，然后用简短的语言说明：水是人类宝贵的自然资源，水在自然界中分布较为广泛，但是，爱动脑筋的同学们，通过观察刚才的短片，你对水是否又有了更深的认识呢，你能总结出水有哪些重要的物理性质吗？从而引入新课。并在师生共同交流的情况下完成水的物理性质的学习。这样，即可拓展学生的视野，又可激发学生的学习兴趣。为本节教学内容的顺利展开打下良好的情感基础。2、实验探究在引入新课后，学生通过观察短片，大部分同学能通过自主学习或相互合作，完成对水的物理性质的学习。在此基础上，我用简短的语言，将水的物理性质加以总结。即可起到讨论更正的作用，同时又可将内容顺利地过渡到下一环节。我们已经知道水是一种无色、无味透明的液体，在1标准大气压下，0时，水会结冰，水结冰后浮在水面上，这样才能使水中的生物维持正常的生命活动。那么你是否想过，水是由什么组成的呢。在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，法国化学家拉瓦锡在前人工作经验的基础上，通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，今天，我们通过水的电解实验也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成秘密。这样的过渡，即能让学生感受科学家进行科学探究的过程和方法，又能将化学史的教育贯穿到课堂教学之中。为本节情感教学目标的达成提供可信的现实材料。水的电解实验是本节的教学重点，为能更好地体现实验为教学理论服务的原则，在实验之前，让学生认真观察实验装置的设计，实验过程中应注意观察的现象。同时还要对实验设计的原理进行必要的说明。如：在做实验之前，提醒学生注意：观察两电极产生气体的体积有何差异。为了增强水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。实验完毕后，在学生回答的基础上，得出如下现象：通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。3、验证实验在得出上述现象后，教题提出以下问题：两极上得到的气体分别是什么呢? 是我们前面学过的氧气吗？怎样用实验的方法进行验证呢？这样的设问，即能唤起学生对已有知识的回忆，又能启发学生进行相关的实验设计。提问学生设计出相关的实验方案后，教师和学生一起论证方案是否正确，然后由教师按照学生的设计进行实验。这样让学生在感到成功的同时，提高了实验设计的能力，又能使学生学习化学的兴趣在课堂得到延续和升华。4、讲解总结在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质。我们已经知道氢气和氧气分别由氢元素和氧元素组成，而氢气中氢元素和氧元素在反应的过程中来自于水，因此，我们说，水是由氢元素组成的结论。那么，水在电解的过程中，产生的氢气是是氧气体积的2倍，这又是什么原因呢。让我们一起阅读课本P109，去了解其中的奥妙吧。学生阅读课本后，教师提问，总结水分子的微观结构。完成本节教学内容。5、布置作业本节教学内容的设计，将抽象难懂的微观知识，通过相关实验变得较为直观，这样大大降低了学习难度，因此，作业的处理，完全可以实验当堂处理的方式。6、课堂小结让学生先说一说本节课有什么收获，然后再给学生展示知识点，增强他们对本节课知识点的加深和理解。板书设计 作业或预习基础题：1、下列不属于水的物理性质的是（ ）A、水是无色无味的液体 B、水通直流电时能产生氢气和氧气C、水通常在0时凝固成固态的冰 D、水一般在100时沸腾2、下列性质中，属于物理性质的是（ ）A、氢气能燃烧，产生淡蓝色的火焰 B、水会电解 C、氧气能使带火星的木条燃烧 D、水在通常状况下是液体3、如下图，甲、乙两图都是电解水的简易装置。回答下列问题。（1）装置甲比装置乙有一个明显的优点，这个优点是 。（2）装置乙比装置甲有一个明显的优点，这个优点是 。（3）在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的目的是 。（4）图中显示表明，实验是未开始，刚开始还是已进行一段时间了？ 。（5）开始电解后，A管收集到 气，B管收集到 气体。（6）在D处，将使用燃烧着的木条还是带火星的木条进行检验？ （答案：（1）甲的装置简单 （2）乙装置检验产物方便 （3）增强水的导电性（4）已进行一段时间 （5）氧气；氢气 （6）用燃烧着的木条 点拨：要正确解答这些问题，关键是要看清甲、乙两图，找出它们在装置上有哪些区别，并比较其优点。比较两图可知，甲装置比乙装置简单，但乙装置多了检验产物的尖嘴管。从甲、乙两图可看出，A、B、C、D四管都有一段气体，说明已电解一段时间了。又根据“正氧负氢”电解水的结论，知道A、C管中是氧气，B、D管中是氢气。）延伸题4、理论上，水电解时产生的氢气和氧气的体积比应为2：1，但在实验时却发现，氢气和氧气的体积比却大于2：1，请问这是什么原因吗？（ 答：这主要跟氢气和氧气在水中的溶解性有关，氢气难溶于水，而氧气能在水中溶解一部分。也就是说，氧气在水中的溶解能力比氢气强，所以我们发现它们的体积比大于2：1。）自我评价上完这节课后，在吸取同事们所给的意见和建议之后，我又及时地对这节课进行了课后的教学反思：这节教材的内容主要是介绍水的化学组成。水电解实验在这节课的地位是什么？这是我首先要思考的。其实就是通过了解电解后的产物，来推断水的组成。这个思路建立起来，整堂课就会豁然开朗，不会是为了实验而实验，不是为了看一下实验现象而实验，而是应该把这个实验当做一个载体，起到引导思维的作用，去发现现象背后的实质。也应该是这种探究性科学课堂的主线。沿着这条主线，体现科学探究的思想，学习科学思维的方法，体验科学探究的过程，从而对科学家探究物质组成的过程有初步的接触。这种科学方法，也是科学实验课需要体现的，就是引导学生揭示实验背后的实质。本节课的设计思路是：先播放一段关于水的录像，让学生再次了解水的概况，体会水的重要性，包括水的有利方面和缺水所带来的不良现象，进一步印证“水生命之源”。从而引出课题。观察一杯水，结合课本内容，总结出水的物理性质。复习之前学过水的化学式，学生通过讨论得出水的宏观组成和微观构成。然后顺势提出问题：怎样通过实验验证这个结论的正确性呢？再介绍实验室电解水的装置，进入本节课中的知识的学习。通过水的电解实验让学生知道水的组成，演示过程要求学生观察两电极的变化情况，阳极液面下降较少， 阴极液面下降较多，用带火星的木条检验阳极产生的气体，看到木条复燃则是氧气，点燃阴极产生的气体，产生淡蓝色火焰则是氢气，由水的分解知道，氧气中的氧和氢气中的氢是从水中来的，说明水中含有氧和氢，由此知道水是由氢和氧元素组成的。对于本节课难点的水的微观构成，我制作了各种动画，模拟了水分子的分解过程，使微观粒子宏观化，学生就很容易的得出“2个氢原子和1个氧原子能构成1个水分子。”这个结论，学生反映很好。同时通过这个实验的结论，也印证了之前学过的“在化学反应中分子可分而原子不可分。化学变化的实质是：分子分解成原子，原子又重新组合为新分子。”这个结论，实现了举一反三的目的。对于