万科西半岛小学开题论证报告1207.doc

开题提示：开题主要论证课题研究的可行性，明确研究思路，研讨重点问题。 一、开题活动的基本情况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家1-3人）、参与人员等。（一）开题论证时间：2012年12月25日下午2：30（二）开题论证地点：东西湖区嘉禾园小学二楼会议室（三）开题论证主持单位及主持人：受武汉市教育科学规划领导小组办公室委托，本课题论证由东西湖区教育科学规划领导小组办公室主任何学斌主持。（四）开题论证委员会组成：按照武汉市教育科学规划领导小组办公室关于开题论证的工作要求，本课题开题论证委员会由三位专家组成，武汉市教育科学研究院小学教研室主任、特级教师李光杰担任开题论证委员会主任委员，江汉大学教育学院教授揭水平、东西湖区教学研究室副主任杨火香担任开题论证委员会委员。（五）开题论证会参与人员：参加本次论证会共 6 人，由以下人员组成：1.东西湖区教育科研业务部门：区教科室副主任张寿平2.课题组成员： 课题组份责任人：万科西半岛小学校长徐进标 课题组成员：万科西半岛小学副校长何三娥，教科室主任肖涛，德育副校长秦璇，教导处主任肖瑛。小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究开题报告武汉市万科西半岛小学课题组 执笔：肖涛一、问题的提出 我校是武汉市“小班化教学试点学校”，提出“小班化精致教育的理论与实践研究”主要是基于以下三方面的思考： 一是为了充分利用我校现有的教学资源，发挥小班化教学的优势。小班化教育是当前发达国家提高教育质量，适应现代社会对人才需求的一项重要对策。我校是开发商配套建设的小学，地处国家级经济开发区金银湖地区，2011年9月被批准为“小班化教学试点学校”，现有17个班级，班额控制在35人以内，实行半封闭式管理。小班化教学的优势在于班级人数减少，学生占有空间增大，有利于教师充分关注每一位学生，有利于师生间、生生间的互动，有利于每一位学生充分享受优质教育资源。为此我校决定对以教师为中心的、以讲授为主要特征的课堂教学策略进行根本性改革，以促进学生高效参与课堂教学为突破口，在“精致教育”办学理念的统领下构建“精致教育”课堂教学模式，提高教学质量。二是为了有效促进学生“学习力”的发展。学校质量推动后期发展，后期发展的理念进一步巩固高质量的稳定。我们在“精致教育”办学理念引领下探索学生发展的多种路径。我们始终树立一个教育理念，即每个学生都是一个发展中的人，每个人都有不可估量的内在潜能，尽管现实教育中学生的知识差异、能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异多层次地存在着，但只要通过精致教育，在教育中追求精巧细致、精耕细作、精益求精，奉行精准目标导向，以促进人的发展为本，将教育目光聚焦到每一个学生，聚焦到每一个学生的每一个方面，关注学生差异，最大限度地优化学生心理品质和学习习惯，为学生的个性发展努力创设各种条件，充分挖掘学生潜能，就能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，为人的终身学习和终生发展服务。因此，我校计划通过构建“精致教育”课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用，促进学生学习力的发展。三是顺应新课改变革教与学的方式、提高教学质量的趋势。学习动机的产生是激发学习兴趣、提高学习积极性的源头活水，课题组试图通过自主互助学习开掘源头活水以激发学习兴趣，提高学习积极性，开发学习潜能。本课题设置的“精致教育”课堂教学模式要求教师彻底改变长站讲台我讲你听的给予式教法，以学习的指导者、帮助者、开拓者身份出现在课堂，在指导学生自主互助学习全过程中，始终把学生置于主人地位，把学习的主动权、学习的大部分时间和空间还给学生，真正做到“变教室为学室，变教师为导师”。在“精致教育”课堂教学模式下，教师致力于为学生的发现、创造、表现提供更多的机会，为不同个性特点的学生提供必要的发展条件，为充分发挥学生间、师生间教学相长效应搭建共同提高、共同进步的平台，诱导出学习积极性，形成良好的学习态度和学习习惯。因此，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的学习力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。二、课题的核心概念及其界定小班化：是对班级授课制发展的一种新的模式，是班级人数减少后带来的一系列具有“小班”特征的教育模式、教育方法、教育技术和手段、教育评价等方面的变化。精致教育：目前还没有权威的界定，一般认为它是一个有待不断完善发展的概念。我们认为精致教育就是追求教育的精致化和完美，追求严谨。其基本内涵是：教育态度上的精心，教学方法上的精巧，教育管理上的精细，教育环境上的精美等。 精致教育是一种更深入、更细致、落实到每一人的教育。它树立为学生生命成长精心服务的理念，更细微地关切到学生的精神内需，为学生的学习成长提供一个高的发展起点，让学生享受高质量的教育教学，让学生享受高品位的校园生活，让学生享受精致快乐的童年。 本课题着重从实践的层面探索总结在小班化背景下实施精致教育的实践操作范式。 小班化背景下精致教育的实践研究：就是指在小班化理念引领下，基于小班化的实际情况，在实践层面上去探索总结精致教育的实践操作范式。三、国内外同一领域研究现状述评（一）国外研究现状1983年美国发表了题为危机中的国家教育的教育评估报告，它成为西方追求卓越教育的开端。其基本理念是：充实学生学习的内容和范围，改善学习的环境和条件，提升学习的品质和能力，由此，小班化教育（）成为美国本次教育革新的重大措施之一。“小班化教育”的优势就在于能够真正实行个别化、个性化的平等、充分的优质教育，因而它成为当今发达国家（城市）教育进步和发展的主要趋势。小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，带着精巧细致的特征走入了当代的社会生活。（二）国内研究现状我国一些地区、一些学校从九十年代初也开始了对精致教育的探索。一些专家也提出了精致教育的思想，他们认为从关注少数人的精英教育到关注多数人的平民教育再到关注人人成才的精致教育是教育历史与逻辑的必然，因此，教育应更加关注发展的精致化、学校发展的优质化。如台湾台北市在教育局长吴清基倡导下从区域推进“优质学校教育”的方式来组织实施精致教育；江苏省如东高级中学开展了“用精致教育思想打造人文性、生态型、数字化特色名校”的课题研究；山西现代双语学校姚力芸校长较早地提出了“精致教育”新理念；广东省汕头市澄海中学、浙江省宁波市华天小学等从课题研究入手，开展了精致教学的实践研究等等。迄今为止，全国范围内已有三十余所学校开展精致教育研究，并取得一定成果。但是，我们认为，目前国内有关精致教育研究尚存一些亟待解决的问题。首先，理论研究不足，缺乏深度与系统性，由此，使得大多实验的思路不明、过程不清。第二，由于缺少系统理论的指导，在实践探索上一般都还停留在经验层面，尚未有实质性的突破。第三，作为一项课题研究，精致教育实验在操作方法上尚缺乏科学性、系统性与规范性，在过程上缺乏持续性、目的性与统筹性，还不能算是真正意义上的教育实验。这些问题，在我们精致教育实验中都是值得引起警惕和必需加以解决的。本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“小班化”的特点，其区别是：在理念中突出：关注每一位学生的生命质量，关注每一位学生的个性差异，关注每一层面教育过程细节；在教学研究实践中创生小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式。四、研究目标、研究内容、研究方法（1）研究目标构建小学小班化教学环境下的“精致教育”课堂教学模式研究 （2）研究内容1、丰富和完善我校“精致教育”的办学理念，探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学模式的理论基础；2、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的操作流程；3、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的实施策略；4、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的教学方法；5、探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的评价标准和指标体系。（三）研究方法1、行动研究法，要求教师根据研究方案参与研究参与实践，并在研究和实践中及时总结、及时反思、善于发现、善于创新，逐步形成适应小班化教育的新理念，逐步形成胜任小班化教育的综合能力。2、调查研究法，多角度设计调查问卷，对“精致教育”课堂教学模式下教与学的情况进行调查研究，从中发现存在的问题和典型案例，通过成因分析提出解决问题的对策。3、经验总结法：对学生的自主学习、合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。 4、研讨交流法：通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，探究小班化“精致教育”课堂模式的一般步骤、组织形式、师生关系和学习评价等。 5、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专题研讨，探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法。 五、研究进度及成员分工小班化精致教育的理论与实践研究研究时间为四年，大致分为四个阶段： 第一阶段：（2012.32012.12）准备阶段 主要工作 1、针对学校“精制教育”的办学理念学习相关理论：吴清基精致教育的理念、智水倡导“精致小校”理念、精致教育在台北-精致教育经验分享等深入调查分析，确定研究课题（负责人：徐进标）；2、组建课题组，撰写小班化精致教育的理论与实践研究实施方案（负责人：何三娥）。 3、建立研究活动日，认真开展学习研究活动。课题组成员学习小班化相关理论书籍：孙鹤娟优质学校管理的理念和策略、谢翌重建学校文化：优质学校建构的主要任务， 课题负责人签名： 年 月 日 年 月 日 年 月 日 年 月 日 课题负责人签名： 课题组成员撰写不少于5000字的读书笔记，以“我对小班化教学的认识”和“我理解的精致教育”为题撰写论文或读书心得（负责人：肖涛）。 4.拟定课题研究方案，完成开题论证工作。（负责人：徐进标、肖涛）第二阶段：（2013.12013.12）研究阶段1、通过文献研究和专家指导，探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的理论基础，丰富和完善我校“精致教育”的办学理念，撰写文章万科西半岛小学“精致教育”的办学理念及其解读（负责人：徐进标，何三娥，完成时间：2013年6月30日之前） 2、通过行动研究探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的操作流程，撰写文章小班化“精致教育”课堂教学模式的操作流程（负责人：何三娥，戴菲，秦璇完成时间：2013年12月30日之前）。3、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的实施策略，撰写文章小班化“精致教育”课堂教学的实施策略（负责人：肖涛 ，詹永红，完成时间：2013年12月30日之前）。4、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的教学方法，撰写文章小班化“精致教育”课堂教学的方法（负责人：张芳，戴菲 ，完成时间：2013年12月30日之前）。5、通过行动研究和教育叙事探索小班化精致教育的理论与实践研究课堂教学的评价标准和指标体系，拟定万科西半岛小学“精致教育”课堂教学评价标准（负责人：肖瑛，肖志刚 ，完成时间：2013年12月30日之前）。第三阶段：（2014.12014.12）实践应用阶段通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，将课题组提出的小班化“精致教育”课堂模式的操作流程、实施策略、教学方法、评价标准等应用于本校课堂教学，课题组成员根据分工做好课堂观察与分析，开展案例和叙事性的研究，完善研究成果。这一阶段课题组成员至少必须完成一篇关于小班化“精致教育”的教育叙事。（负责人：徐进标、秦璇、肖涛） 第四阶段： （2015.12015.6）总结阶段 1、收集整理本课题研究的数据资料，并进行分类、分析、总结，形成学校小班化教育经验成果。 2、撰写课题研究报告，召开课题研究总结会，做好结题和成果上报工作。 3、做好表彰和经验推广工作。六、预期研究成果1、研究报告：小班化精致教育的理论与实践研究总报告2、论文：小班化精致教育的理论与实践研究论文集3、其它：小班化精致教育的理论与实践研究课例、案例集七、条件保障1、我校是区小班化教学试点学校，也是市现代教育技术工作先进单位和市级现代教育技术试验学校。硬件设备和经费投入都远远优于同类学校。2、本课题是由校长室提出并由校长担纲挂帅的全校性课堂教学改革的课题，是学校“十二五”发展规划的重要项目之一，所以配套经费和研究时间有可靠保障。 3、学校聘请专家为课题顾问，并选派主要课题成员外出学习，同时加强课题研究的业务学习，全力提高课题组成员的研究能力，为课题的顺利开展提供技术保障。三、专家评议要点：重点对课题研究的价值、内容等进行评估和论证，并提出具体研究的意见和建议。2012年12月25日，受武汉市教科规划办委托，东西湖区教科规划办主持对武汉市万科西半岛小学徐进标同志承担的武汉市教育科学“十二五”规划课题小班化精致教育的理论与实践研究进行了开题论证，论证委员会专家听取了课题负责人对研究方案所作的说明，与课题组成员进行了互动，形成论证意见如下：该课题选题非常好，既有前瞻性，也有现实针对性。课题组基于“小班化教学试点学校”的实际，围绕学校“精致教育”的办学理念，试图通过该课题的研究，丰富“精致教育”办学理念的内