(部编)人教2011课标版一年级上册一年级趣味识字.doc

一年级趣味识字 对于一级学生来说趣味识字要从小处抓起，首先要立足课内，但绝不要忽略课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生识字的重要途径。要提高学生的趣味识字，就必须加强低年级学生的识字训练，使他们掌握“识字”的重要性。教师在完成识字教学任务的教学上，充分利用新教材，加强引导学生开展语言识字的实践活动，让学生得快乐，这样，可以提高识字的效率，使学生学得快速，乐意集中精力进入学习新的知识状态。一、 创设情境，激发学生高涨的学习兴趣。陶行知说过一句话：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教师在上课前要创设美丽的图画，动人的音乐，运用许许多多的艺术让学生如痴如迷，魂索梦绕，教师让学生自由欣赏，观察，给学生创造了轻松，愉悦的学习氛围，在学生学习生字的同时，教师把生字卡做成多种多样的形式。在识字教学借助这些艺术，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生的兴趣，做识字教学变得生动、活跃、生机勃勃。 活动是认识的基础，智慧从动作开始。而通过教师设计美丽的图画描绘，音乐的烘托等创设情境，使学生在美的感知愉悦中激情引趣，让相应的情境中的诸多因素刺激。诱发学生的创造思维。当学生了解了整编韵文后，教师要设计“找朋友”的音乐游戏，让部分学生戴上有图或词的卡片，自由寻找对应伙伴，其余同学边拍手边读，找朋友所代表的词，这样在学生喜闻乐见的游戏中学生的知识得到巩固，交际能力得到培养。学生在这种优美的情境中开始了识字活动，教师要加深巩固学生读生字的准确性，教师拿出生字卡，让学生送生字卡“回家”。这种游戏使学生产生浓郁的兴趣，读得兴味怡然，学得快乐。一切奖励都是激发学习兴趣的手段。一般传统的识字教学，很大程度上只是“一种颈部以上的活动。”而好动是低年级学生的天性，罗杰斯的意义学习观也认为：“太多数意义学习是从做中学的。”课堂上学生的表演活动是“做”起来。为了帮助学生能正确认读生字，又要让学生学得轻轻松松，教师要设计一个闯关游戏，以小组为单位，如果能读准课文生字就能闯过第一关。教师神秘地说：“闯关者可获得意想不到的奖励哟。”学生会带着一种好奇心和浓厚的兴趣去进行组内练读，并互相纠正读音，态度非常认真。闯关时每个人都十分投入，教师指导学生进行评议，评出闯关成功者。在整个识字教学流程，出乎意料的奖励，学生们肯定惊喜万分，生字读得更带劲了。这游戏既可以调节学生们的情绪，让他们学得趣味怡然，又让识字教学活化，且促进学生把汉字的音、形、艺结合起来学习，自然贴切恰当，通过角色扮演就能鲜活地展现在孩子们眼前，无论是扮演者，还是暂时的观众，都一起卷入到了角色的情景中，整个识字教学过程始终以学生为中心，以活跃为途径，教师的主导作用则是充当教学计划的设计者，技能训练的组织者的角色得到发挥。迎合了学生好表现，爱表演的特点，大大激发了学习知识的兴趣与愿望。因此，在教学中教师采用适当的物质，精神上的奖励，还是有必要的。二、 注重引导发现，渗透学习方法的指导俗话说：“教学是为了授人以渔，而不是授人以鱼。”课堂是学生识字实践的主场地。识字教学不只是把教科书规定的那几个字教给学生，为了突出低年级语文教学的主要目标，让学生多识字，多阅读、多积累。利用教材优势，强调以读书，识字为主线进行课堂教学，但不只是把教科书上规定的那个字教给学生，它的最终目的是让学生能独立识字。让学生在课文的语言环境中随文识字，留给学生充分的时间自主识字，落实识字要求，把握住了这一目的，在教学中要注要引导学生发现并掌握识字的方法，遇到困难，启发学生自己想办法，让学生自己探索出适合自己的识字方法，自主识字。这样，就把学习的主动权交给了学生，学生学起来才会有成就感，也才能真正培养学生识字的能力。根据平时的课堂教学，我总结出以下几种：（一）一字多记法（1）抓住汉字的特点，提高趣味识字的教学的效率。在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多。”其重要特点是形旁表义，声旁表意。有些字，可引导学生用不同的方法去识记，比如“清”字，偏旁表示与水有关，“青”是声旁，读“青（qing）”，如果进一步类推，带“青”的汉字有“情”、“蜻”、“请”，这些字读音太多与“青（qing）”相同或相近，而 也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多的形声字，因此，我们应抓住形声字，“形旁表义，声旁表意”。这个特点来识字，运用举一反三的方法，可以提高识字的教学效率。（2）鼓励学生总结与运用自创的识记方法识字。学生学了“木”“口”等独体字，我们引导学生采用“加一加”的办法识新字，学生可以加“杏”“果”等字，自身相加还可以变“林”“森”和“悝”“品”这样的字，学生在有趣但是教学中，由会认两个字变成了会认8个字。（3）特殊的汉字用特殊的方法去识记。由于汉字演变过程的漫长和复杂，有少部分汉字已体现不出汉字的“形”的信息了，很多字的“声”也发生变异，因此，识记。如“爱”、“受”这两个字学生很容易混淆，教“爱”时，可编口诀：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”而教“受”时，可编口诀：“爪字头，秃宝盖，又升病，真难受。”这样学生很容易记住下边的“又”的就是“受”。也可以用部件组字法记。比如，“特”左边“牛”右上“土”右下“寸”，也可以用换部首法记忆，编出字谜“有头小牛一寸”来记等等。这样不但为学生记忆提供多种可能，同时，也培养了学生的求异思维。（二）字谜记忆法学生课内识了很多字，需要在教师的引导下及时巩固。记得更加牢固。教师可以开展猜字谜记忆法的游戏。例如教“解”，让学生猜字谜：“牛的角像把刀。”教“告”让学生猜字谜：“一口咬去牛尾巴。”这样的猜谜识字生字，能借助生动形象的谜面，巧妙地让学生记忆字形。（三）形象记忆法例如，教学“网”出示，“网”结网蜘蛛心前结网忙，然后老师说：“蜘蛛结的网叫蝴蝶网，咱们班有小画家吗？谁能到黑板上简单为我们画张蜘蛛网？”待学生画好后，引导学生边看图边写“网”字，并让学生比较一下图和字，看看能发现些什么。学生在观察比较中得出“网”字外面的框就像蜘蛛的网边里面的小叉就像小蜘蛛的网。学生在图和字的比较中感悟出了“网”字象形的特点，增强了识字兴趣，提高了识字效果。再如“家”，有的学生在书写时总是漏写“ ”，让学生模仿老爷爷背着双手弯腰走路的样子，学生借助这个形象的形体动作，印象很深刻地记住了“ ”后面的“ ”。（四）比较记忆法有些形近字，学生容易混乱，例如“喝”就是典型的一例，为了帮助学生掌握这两个字的字形和字义，启发学生结合生活实际来记忆，喝水要用“口”所以“喝”是口字旁，而渴了要喝水，所以“渴”是三点是水旁。有些形声字的教学，教师要指导学生用声旁表音，形旁表义特点记忆，例如“晴、清、蜻、睛，”学生通过组词理解字义得出这样的记忆法，“日”与“太阳”有关系，所以“晴天”的“晴”是“日”字旁；“目”与“眼睛”有关，所以“眼睛”的“睛”是目字旁；在比较中区分字形，理解字义。另外，对学生经常写错的字也可让学生针对错的地方去寻找科学记忆方法。如“游”学生经常写成“ ”，教师帮助学生想这样一个记忆方法：“孩子下和去游泳，”所以右下是“子”再如“染”错写成“”，学生这样想办法纠正：“水里有九根木头，”这样就不会多写一点了。 三、五迁移学习成果，扩展学生语言学知识是为了用知识。教师在完成识字，写字教学任务的教学上，充分利用教材，要引导学生开展语言实践活动。例如，可以鼓励学生进行句试训练，让学生用词口头说话，去体会这词的细微差别。同时，还可以让学生尝试编儿歌，做小诗人。例如，江苏版一年级下册的学用字词句，学完成象声词，可设计让学生用象声词来编儿歌或小诗这一环节，这样一来，孩子们的思维空间被打开，个个兴致高昂，跃跃欲试，去大胆尝试。结果帮助学生用象声词编出了“门前小写喳喳叫，池塘青蛙呱呱跳，”还可以编成“小鸡叽叽叽，爱吃虫子爱吃米，”等。这样巩固了课堂教学，培养了学生的想象力和创造力，又让学生感到自己也能编，从而体会到学习语言、运用语言的乐趣，同时也增加了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。总之，“快乐学习，能使学生自学不缀，并得到精神的满足。”我们应该更新教学观念，充分贯彻语文课程标准理念。在