临沧市民族中学教师信息技术能力的现状与思考.doc

临沧市民族中学教师信息技术能力的现状与思考临沧市民族中学 陈敏摘 要： 教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”,而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了教师教育技术的使用效率和效果。边疆中小学学生获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的，所以，教师是学生学习的关键资源。提高中小学教师信息技术能力是中小学教师教育技术能力建设计划顺利开展的保障。本文通过对临沧市民族中学教师信息技术能力的现状分析，提出了提升中学教师信息技术能力的对策。 关键词： 教师教育技术能力建设计划 中小学教师 信息技术能力 存在问题 提升对策 2004年年底教育部下发了中小学教师教育技术能力标准（试行）（以下简称标准），随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，并明确提出在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力远不能适用时代发展的要求，教师普遍缺乏教育技术素质已经成为推进教学改革的“瓶颈”之一，提高中小学教师的教育技术能力已经成为教学改革过程中急需解决的问题。为此本人于2012年12月，对本校教师教育技术能力培训现状进行了调查，以期具体了解教师现有教育技术能力水平，了解教师教育技术能力发展的状况，发现当前教师教育技术能力发展中存在的问题并探讨相关对策。 教师信息技术建设计划的关键在于应用，而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了信息技术的使用效率和效果。边疆中小学学生获取信息的渠道有限获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的。所以，教师是学生学习的关键资源。教师的发展直接影响学生的发展，影响他们的思维方式、观念、以及能力。虽然现代远程教育为中小学教师提供了良好的信息化学习和教学环境，但是，我校是建校历史较短的年轻学校，教师大体上满足低水平需求，专业化合格教师数量不足，与发达地区相比，教师专业化尚处在落后阶段。如何使我们稳步迈进专业化之门，针对目前存在的不少问题，本课题组认为教育的信息化是通向教师专业化的捷径，教师的信息素养是教育信息化的关键。并非我们学习、掌握了现代教育技术，提升了信息素养，就立刻变成了教育的专家，教师行业就发展成了共认的专业化。今天的教师，在我们的教学实践活动中，如何将现有的教育教学理论素养、学科知识与高超的教学方法、现代教育技术手段相融合，使教育工作真正走向艺术化、专业化，使教师能够不只是一个“能干的教书匠”，而是努力提升到“专业的教育家”的境界。作为教育一线的初高中教师，我们期盼在实践中，不断提升自己的信息素养，发挥现代教育技术手段的优势作用，为促进教师专业化发展，使我们的教育工作稳步推进，作出一些有益的尝试。为此我校教师的信息技术水平有待提高。 一、教育技术能力 虽然我们一直在强调教育技术能力的重要性，也大力开展了教育技术能力的培训，但如果我们不知道到底什么是教育技术能力，或者说教育技术能力包括哪些能力？那么教师怎么知道自己掌握的教育技术能力达到了什么程度？缺少什么教育技术能力？所以，明确什么是教育技术能力，不仅有利于教育技术能力培训的开展，也会使得教师在具体的教学中做到有的放矢。那么，什么是教育技术能力呢？黄荣怀教授指出教师教育技术能力包含了四个层次：信息技术和素养、学习技术、学习能力和学科教学设计的能力。依据查阅的文献，我们认为：教育技术能力是指教师依据教学对象、教学内容和教学方法等，在适合技术支持下的具体的教学环境中，客观、合理地应用教学资源、科学地运用现代教育技术以优化教育教学效果的综合能力，包括信息技术能力和教学设计能力等。其中，合适的技术本人认为包括有形的技术（如黑板、粉笔、幻灯、投影仪、电视、计算机、网络等），也包括无形的技术（如教学思想、理论、技巧、策略、方法等）；既包括传统技术（投影技术、印刷技术等），也包括现代技术（信息技术、网络技术、多媒体技术等）。二、我校教师信息技术能力现状 我在对本校教师进行调查时发现，本校教师对信息技术运用于教学的认识不足,很多老师在远程教育开展以前，自己从未接触过远程教育，更别说能熟练使用远程设备，实际动手能力很差，一直开展传统的课堂教学模式。信息技术建设计划的实施，为他们提供了了解先进教育教学思想的机会，激发了他们的工作热情。但是热情过后，他们陷入了一种“设备很好，却不会用”的尴尬境界。设备不会用，加上自身的信息技术能力不高，对如何开展信息技术与课程整合根本不了解，新课改在实际的教学中也得不到体现。就信息技术与课程整合的应用现状来看，确实存在很大的问题，很多教师并未领会新课程标准的思想，他们认为将信息技术运用于教学就是在教学中使用多媒体或者计算机辅助的形式进行课程讲授，信息技术就是一个辅助教学的简单工具。并且很多年龄较大的教师，特别是40岁以上的非信息技术教师，已有了自己固定的思维模式与教学模式，想要改变他们的教学习惯，还是有很大难度的。首次信息技术能力培训，我校近200人，有50多人参加，但最后参加考试并取得合格证书的，只有3人；以后的远程培训情况也不容乐观，如2015年我校在职教师参与培训情况如下：域名称已注册学员数班级数有学时人数学习率(%)合格人数合格率(%)学习力参与活动率临沧市民族中学234882341009440.1757.227.78据调查，绝大多教师对培训课程配套资源是满意的，并且通过对该资源的学习使用，获得了提高。但依然有不少教师觉得，集中培训时间太短，且与日常的工作时间冲突，培训内容难度太大，理解、掌握起来很困难。 根据调查，只有少部分的教师在课堂中经常使用现代远程教育资源，大多数的教师偶尔使用，还有极少数的教师从未使用。在随后的调查中发现，大部分教师在应用资源时需要信息技术人员的帮助，尤其是年龄较大的教师这种情况更为突出，而且资源的应用水平较低，基本上以照搬和模仿为主，能将获取的资源与自己的教学进行深度整合的教师很少，且学校只初步形成本校的教学应用模式，学校教师也在摸索实践中，故将信息技术与新的教学模式相结合，还有一个漫长的过程。 3、 教师信息技术能力培训中存在的问题（一）.参加培训的学员对于培训的目标和目的仍有认识上的不足 从上面的调查结果分析可以看出，参加培训的学员对于培训的目标和目的仍有认识上的不足。很多教师一开始虽然参加了培训却不是很清楚要培训什么，参加培训的动机很多都是是由于学校的要求。这就要求在开班前要提高教师的认识，使参加培训的学员能明确培训的目的和目标：加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。此外，加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展，提高教师专业化水平。“中小学教师教育技术能力”培训对于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革，规范教师培训工作，提高教师教育技术应用能力和教师队伍整体素质等具有重要意义。（二）.培训时间与学员正常工作时间冲突 在调查中大多数教师反映学习时间是不够充分的，导致学员不够时间学习的最主要原因是培训的时间与工作的时间是同步进行的，没有足够的时间接受培训。而且教育技术知识的范围庞大，要在短时间内消化培训内容是不可能的，也影响了培训的效果。（三）.培训方式过于单一 很多教师在调查中反映希望在培训的过程中能有机会跟辅导教师进行面对面的交流学习，目前，远程培训是教师信息技术的主要形式，这对于长期习惯于课堂讲授式教学和学习的大多数教师而言一时难以适应。四、提升我校教师信息技术能力的对策 基于以上调查，我认为提升中小学教师信息技术能力应从以下几方面入手：（一）.增强理解，提高认识 加强中小学教师教育技术能力建设有利于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革和素质教育的深入实施。此外，加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展，提高教师专业化水平。“中小学教师教育技术能力”培训对于加快推进教育信息化，促进基础教育课程改革，规范教师培训工作，提高教师教育技术应用能力和教师队伍整体素质等具有重要意义。所以我们在开班前要提高中小学教师的认识，使参加培训的学员能明确培训的目的和目标，提高学校领导对教育技术能力建设的重视程度。（二）.分期培训，深化讲解 我校教师教育技术能力建设要注意不同区域的差异，要具有一定的针对性，不能搞统一的一次性培训，一次培训学习内容较多而知识吸收却很少，可以对学员进行多期培训，培训内容逐期深入，使我校教师能较系统地掌握教育技术相关知识及其应用，较全面地领会培训中的先进理念和方法。与此同时，教师应深化讲解，细化内容，精讲精析，使学员能够熟练掌握教育技术的相关知识及其应（三）.结合实际利用多种培训方式结合进行 在现实中可以在考虑教学实际硬件条件和受训学员的教育技术能力水平的基础上，选择多样化的培训方式，如远程培训、面授培训、学员参与式等，努力实现传统教学和网络教学的有机结合。比如培训过程中我们可以采取主要的以远程培训为主，适当的进行一些面授教学。本次培训采用自主学习、小组协作、集体讨论和辅导学员答疑相结合的培训方式对学员进行教育技术理论、信息化资源等内容的培训，学员在各种理论的指导下结合自身的学科特点进行信息化教学设计以及教学资源的设计，让学员能切身感受到教育技术理论在教学设计中的运用过程，以及教育技术服务并促进教学的效果，从而积极主动地应用于未来实际教学之中。本人认为，让学员基于实际教学案例或具体问题进行学习，并且都参与到教学活动中，通过亲身参与、讨论交流的方式学习具体的信息化教学设计案例，可以让学员在案例或解决问题中感受应用信息技术进行教学的优势，激发他们应用信息技术进行教学的兴趣。（四）.提高教师信息技术与学科课程整合的能力 信息技术与课程整合的本质是通过将信息技术有效地融入各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的“以教师为中心”的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 在教师信息技术与课程整合能力的培养过程中，我们认为，可以通过以下几点来促进教师信息技术与课程整合能力的提高：首先，加强教师理论知识的学习，深刻理解信息技术与课程整合的内涵，掌握信息技术与课程整合的整合模式；其次，加强教师信息素养的提高，鼓励教师熟练掌握计算机操作，能利用计算机网络获取需要的信息资源，并能对获取的信息进行加工、合成，掌握多媒体课件的制作；再次，培养教师教学系统设计的能力，使教师能够根据教学目标和教学对象设计出符合新课程标准的、促进学生自主学习的教案；最后，转变教师的教学观念，使教师在教学过程中能积极倡导主导主体相结合的新型教学结构，能合理地将信息技术融入各学科的教学，并促进学生自主学习，从而调动学生学习的主动性和积极性，最终使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼和提高。 （五）.强化校本培训，以培训促发展 所谓“校本培训”是指在教育行政部门和有关业务部门的规划指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。校本培训是从学校的实际出发，所组织的各种培训，所开展的各类研究，所设计的各门课程，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来。我认为，强化校本培训，需要注意以下几点：首先，校本培训的主题要明确。校本培训应该是任务驱动的，是为了解决某一问题而开展的培训，培训主题应是由学校和教师共同协商确定的，能考虑到学校和教师的实际需要。其次，校本培训一定要有专家的参与和指导。这里的“专家”不仅仅是高等院校和上级教育科研机构的专家，也包括本校的专家型教师、当地其他学校的专家资源等。而且，这些专家不是仅仅来做报告的，他们应该是校本培训的共同参与者，他们应该与学校形成一种长期的教育科研合作伙伴关系。最后，校本培训应该是全员参与的。不能让任何一个教师游离于培训之外；最后，校本培训应该是有周期的，校本培训应该有规划周期，要有启动、有实施、有评估。 （六）.建立教学团队 教学团队，就是指“以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式”。教师通过建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和“老中青”相结合，从而提高自身的教学水平。在教学团队中，每一位教师都各有所长，都能扬长避短，互帮互助，互相促进，不仅能形成良好的学习、交流氛围，而且在无形中产生竞争意识。这对提升教师的信息技术能力和信息技术与课程整合的能力有巨大的帮助。建立积极的教学团队，使教师们能够系统性地学习，有针对性地