小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数（进位加法）》教学反思.doc

两位数加一位数（进位加法）教学反思龙口西小学 陈俊贤今天上了两位数加一位数（进位加法），整节课感觉还是挺流畅，不过也存在一些不足。现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。两位数加一位数的进位加法是一年级数学下册第六单元的第二课时，是在学生掌握了20以内的进位加法和100以内两位数加一位数、两位数加整十数（不进位）的基础上进行教学的。学生掌握了本节课的知识，既是为后面学习两位数加两位数的进位加法奠定基础，同时也是以后学习多位数加多位数的进位加法的根基所在。因此这节课我侧重学生对算理的理解。一、纵观本节课教学应该说有以下几点完成的比较理想：1、教学思路清晰，能落实教学目标。这节课的基础是上一个课时两位数加一位数、整十数，不涉及进位加法，在教两位数加一位数、整十数，我是让学生通过摆摆小棒，4人小组互相说说方法的形式让学生能清楚计算的算理，并且用了一节练习课来强化巩固，基本每个学生都能熟练地说出先算（ ），再算（ ）。到学习进位加法的时候，就能比较顺利地进行知识的迁移。2、以学生为主体，体现了自主探究、小组合作的教学模式。在每一环节中，我都力争体现学生的主体地位。如在探讨27+6等于多少时，我给了足够的时间让学生在4人小组内说说各自的方法，并给了充足的时间让学生上台汇报和台下同学质疑提问，我就根据学生的口述进行相应的板书和适当的提问。3、注重算法的多样化。课本给出的方法是“凑整”和“个位加个位”，但是我鼓励学生用多种算法来计算27+6，一方面是鼓励孩子动脑思考，不要局限或满足于一种方法，发展发散思维；另一方面是一年级的孩子知识储备有所差异，有的孩子还是要依靠数数来计算，肯定“接着数”、“数尺子”这些所谓的“笨办法”的作用，让后进生能够有个过渡，熟练之后学生自然会对已掌握的方法进行优化选择。二、不足之处及改进措施：1、时间掌控得不是很好。练习的第1题是说说下面式子先算什么，只要求口头说，第2题要让学生先圈小棒图，再按圈的方法来填，更能检测掌握程度，但是时间不够来不及做，所以练习方面体现不出层次。给学生的讨论、汇报时间比较充足，所以以后要平衡好探究新知和练习的时间，让课堂更加紧凑高效。2、重复学生的表述。当学生讲到比较难理解的“凑整”和“个位加个位”的方法时，我总是要重复一遍，总是怕学生听不懂，这样已经懂的同学会觉得很无聊。梅老师说要放心点，学生汇报后要强调知识点，就请其他同学来说。如果汇报的同学说能说得比较精准，可以请可能不太理解的同学重复一遍，如果他说不到点或表述模糊，就请表达能力好的同学帮他完整说出来。老师不要当复读机，而是要当引导者和组织者，让孩子去影响孩子，让他们用自己的语言对话交流，可能会更好理解。3、对学生的表扬不够。在汇报时学生说得很到位，要不吝啬表扬。就像有个同学在汇报用计数器来计算27+6时，说道个位上的珠子已经超过10个，就要拿下来10个，变成十位的一颗珠子；还有一个同学在解释用“凑整”法时，说道我就是想把27凑成离它最近的整十数30。其实把探究的权利真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。但是当学生说得这么精准这么棒的时候，我只是口头表扬了一句“这个同学说得真棒，掌声送给他”，虽然我内心是很惊喜的，但是我怕上课太赞赏的语气会让人觉得不严肃。其实老师可以用更赞赏的语气表扬他，可以说“没想到你可以说得这么好”，给他竖起大拇指，这样更接地气的表扬，会让更多学生以这个同学为榜样。4、方法的讲解有点急于求成。练习第1题要说式子先算什么，比如46+7，不管是用个位加个位还是凑整，都涉及到先把数拆分，但是汇报时我太强调要先算什么，再算什么，而忽略了在这之前要先说把哪个数分成多少和多少，导致这题学生回答时犹豫了很久，不确定在说先算什么之前能不能说把哪个数拆分。这样省了一步，其实是欲速则不达。虽然语言需要简洁精炼，但有些说明性的语言是不能省略的。5、学生回答问题时声音小，不够自信。这个也是现阶段面临的难题，一年级的学生刚入学培养常规花了一些时间，开展生本教学的进度也慢了，上学期是以同桌两人为小组，这学期开始才建设4人小组，现在该处于起步阶段，上个阶段是要做到每个同学都愿意开口交流，经过两个多月的努力，这阶段已顺利达标。我发现学生回答问题刚开始声音比较大，后来越来越小声越没底气，所以下一阶段的目标是培养他们大声地说，附加一些“金嗓子”的评比和奖励，营造一个良好的氛围，让学生大胆自信地表达。6、方法和对应的图分开，不利于比较。当学生汇报到“个位加各位”和“凑整”的方法时，我会找出与之相对应的小棒图，通过对比，让学生区分两种方法的特点。不过这次只是投影出来，不能持久显示在屏幕上，在后面的小结时就没能用上，学生的印象也不会很深刻。所以以后涉及相应方法的图或者方法的比较，可以用课件出示，随用随取，方便总结。三、试教过程所做的调整：为了更好地展示这节课，我试教了两次，在试教中不断发现问题不断调整。在这过程中，我更深刻体会带一年级数学大家庭是如此温馨和充满正能量，潘智力、李灵、魏敏桢等几位老师在我备课的过程中，陪我试教，给我提出了很多实用可行的建议，一起帮我修改教案，所以这次课不光是一个人的力量，是凝聚了几个数学老师的努力和智慧。具体调整如下：1、 教学思路的调整：调整前： 调整后： 2次试教我都是用了调整前的板书，学生现在会觉得摆学具和数手指是比较笨的，发现在方法上如果没有引导学生往摆学具上思考，等到上课再提出这种，并且老师摆学具演示，学生会觉得很无聊。最后把圈小棒图放在方法一，让学生先在家完成，回来汇报，这样既能发挥学生的主体地位，也能锻炼学生的表达能力，同学们的积极性也高了。学生经过上一节课两位数加一位数（不进位加）的学习，也比较喜欢用流程图来帮助理清思路，所以我就在学生汇报时，我根据他的汇报方法来画图流程图，板书出来，总结时就可以看着流程图说说先算（ ），再算（ ），一目了然。在第一次试教中，我没有再PPT上显示主题图，让学生回答图中的已知条件和问题是什么，学生只能看自己的小研究，有些同学可能还没找到这个图在哪里。所以从第二次试教开始，我就再PPT上加上了主题图，使学生的眼光注意到频幕上去，提高了听课效率。2、小研究的调整：版本1： 版本2： 版本3：主题图：小研究的主题图第一次设计是跟课本的例题数字是一样的28+5，不过那样学生自学后，可能会不经思考，就直接把课本里或懂或不懂的解题方法写下来，很难反映出学生自学掌握的程度。考虑到例题出的数字，个位上要方便凑十，要尽量比5大，又为了看看学生是否自学后能把方法迁移到新问题的解决中，用了比较类似的数字27和6。方法栏：第一次设计是版本1，没有给任何方法的提示，而且方法一和二的位置稍小，有只占方框的一半，方法三位置大。对于一年级的孩子来说，他们对这个格式会感到比较困惑，且可能会认为方法三位置大就是要写很多字，这样会给孩子们增加很多没必要的困扰，所以就能改成了版本2。第一次试教时用版本2，虽然小研究提示要先用小棒摆一摆，在汇报过程中却发现很少学生会提到是用摆学具来算的，也基本没有涉及到课本用小棒图圈一圈，但是课本的练习第1题就是要求学生要掌握圈小棒图。我本来是想着学生摆小棒图比较费时间，自己演示摆学具，结果效果不理想，学生没亲自动手操作掌握不牢固，做起练习还是有一半同学圈错了。考虑到课堂摆学具费时且担心有些学生不太自觉，玩学具导致不专心，我就想着把怎样用小棒和计数器来算体现在小研究里（版本3），引导他们必须去做这些看似简单幼稚、实为其他打基础的方法，只有把这些最原始的方法掌握了，才能更好地理解其他方法。这样调整后，方法一圈小棒图，虽然刚开始有几个同学圈错了，但是在4人小组交流和听了几个同学的精准表达的汇报后，大家基本能理解了，我在后来总结时再强调圈一圈要对应你所选的方法，先算什么就先圈什么，学生就明白了。3、练习设计的调整：调整前： 调整后： 第一次试教时，以为学生对第1题的圈一圈应该不难理解，而且学生现在已经不太喜欢用摆摆小棒或学具，所以汇报小研究也很少有学生说是用小棒图来算的。我是设计不要让学生在课堂上摆小棒，比较浪费时间，而且一摆学具有几个学生就开始把注意力集中在学具上。我到时是自己用磁铁学具摆在黑板上，教学生先算什么就要先圈出什么，比如“个位加个位”的，先算7+6，就把7根小棒和6根圈出来；要用“凑整”的，先算27+3，就把左边的27根和右边拿出的3根圈出来。这样一来我讲的就比较多，学生注意力就不是很集中，而且只是纸上谈兵，没有实践操作学生的理解不深刻，做起练习先在小棒图圈一圈，很多人无从下手，或者圈的小棒图和他们下面先算（ ），再算（ ）的过程是不对应的。第二次试教我就把练习1和2的顺序颠倒，并且把第1题口算降低难度，只要求说说先算什么。通过第1题每个式子有两种方法可以选择，让学生巩固常用的“个位加个位”和“凑整”法，加深理