小学语文课文故事的“留白”及其教学方法.doc

留白，带领学生进入学习意境摘要:当学生发现从教师和教材上得不到所需要的知识时，就会迫不及待地去思考探索。教师此时若抓住这些“空白”让学生进行创造性想象，把这些 “空白”补充好，就能给学生带来无穷的意味。“留白”可以用来进行教学活动的地方，让学生补上空白，使人物更具形象，故事更饱满，细节更加清楚。重视文本中的“留白”能突破时空，在有限中求无限，可以调节教学节奏，营造良好的学习氛围，带领学生进入学习意境。关键词：留白 探究 思维训练 创造潜能一、引言课文教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，尤其是以故事为题材的课文，更容易找到其中的“留白”空间，这现象有的是人物或角色描绘简略，或没有完整的对白；有的是故事情节跳跃太快，故事的描述不全面；有的是背景不清楚，场景地点未详细说明，这种“留白”的现象不一定是小说故事结构中的留白，因为小说的留白有作者的意图，在教材中故事这是一种“空白”。但是，从教学的角度来看，它却是可以用来进行教学活动的地方，让学生补上空白，使人物更具形象，故事更饱满，细节更加清楚。二、理论依据语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。语文教学也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，让学生主动地探究，让他们乘上思想的翅膀，用自己的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。新课程标准中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是想象的基础。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。利百加（Rebecca J）在儿童文学的评论手册中也指出，用儿童文学带入学习的过程，是让儿童获得全面发展的过程，“使儿童的思想和创作能力自由翱翔，在智力、身体和社交上获得更大的发展。”如果儿童发现他们所读的是那么具有吸引力，那阅读对他们就更有意义了。Tony Mahon在有关写作的发展路程一文中，曾提到儿童故事的框架，他把儿童故事的架构分为角色、背景、问题、事件、解决方法、结局。因此我们可以从这些文学元素是检查课文故事，看看课文故事在哪个环节上因为篇幅或故意遗漏或无意间的形成下，多多少少造成的几个不完整的部分，教师在教学的时候，可以检查文学元素弱的部分，将其设计为“留白”。三、方法指导（一）、抓住情节留白，发挥学生想象案例1小壁虎借尾巴小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它想向朋友借一条尾巴。“向谁借一条尾巴呢？”小壁虎爬到小河边，向鱼阿姨借尾巴。“鱼阿姨，您把尾巴借给我，行吗？”“不行啊，我要用尾巴划水呢。”小壁虎爬到大树旁，向牛伯伯借尾巴。“牛伯伯，您把尾巴借给我，行吗？”“不行啊，我要用尾巴赶飞虫呢。”小壁虎一直借不到尾巴，心里很难过。妈妈知道了，让它转过身去，小壁虎一看，开心地笑了。我长出了一条新尾巴了！这个故事里面，角色有小壁虎，鱼阿姨，牛伯伯，壁虎妈妈。情节是：尾巴断了，到处借尾巴，借不到尾巴，自己长出尾巴。背景：树林，小河边，大树旁。主题：一切要靠自己。情节开始是十分恐怖的，“小壁虎的尾巴被咬断了”；它在哪里遇到了蛇？蛇怎么追他？它的尾巴怎么被蛇咬断了呢？它在危险的时候，妈妈在哪里？小壁虎的尾巴被蛇咬断了，一定很痛。他发现自己的样子那么丑怪，心里很焦急，所以要借尾巴。这里可以写一段开始的故事情节。故事接下来的另一矛盾，是小壁虎应该向谁借尾巴，它应该和自己身形一样的动物借尾巴，它不应该向鱼阿姨借尾巴，鱼尾巴那么大，怎么接得上；也不应该向牛伯伯借尾巴，牛尾巴那么重，问小朋友如果你是小壁虎应该向谁借尾巴呢？此处可以设计一个活动，标准答案可以是向小老鼠、小蜥蜴借尾巴。在教学时我们要观察作者用什么语言形式说话，从以上的课文我们看到，他是用对话发展情节，反映角色的语言和行动。所用的句式：“鱼阿姨，您把尾巴借给我，好吗？”“不行啊，我要用尾巴划水呢。”这里我们可以利用借东西的对话模式，加强他日常生活的语言应用，设计对话模式的模仿：“（人名），你把（某种东西）借给我，行吗？”“不行啊，我要用（以上的东西）（作用）呢。”（二）、抓住难点留白，引导学生探究案例2草船借箭草船借箭这篇历史故事源于三国演义，角色主要有：诸葛亮，周瑜，鲁肃。情节：周瑜要诸葛亮用十天时间造十万只箭，却不给材料，诸葛亮利用草船向曹军借箭，最后诸葛亮如期地完成了任务。背景：吴蜀与曹军将要交战，周瑜嫉妒诸葛亮的才能。主题：诸葛亮的聪明才干。在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，初读课文一时解决不了。先引导学生专心研读下文借箭的过程，接着让一些学生调动已有的阅读积累，畅谈“草船借箭”的背景，在此基础上，再探究和讨论初读时的疑问。于是，学生对诸葛亮为何不揭穿周瑜诡计各抒己见，有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成“任务”的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”学生的感悟是多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，使教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，也就是会学、乐学的理想境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。再看另一处，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”这是话中有话、话后有话呀！曹操不敢派兵的原因是什么？仅仅因为雾大？你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？有学生说：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。有学生认为：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。另外，最后周瑜感叹到：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”，引导学生想想，周瑜哪里不如它？是胸怀，是智谋，抑或兼而有之？（三）、抓住结果留白，拓展学生思维案例3.亡羊补牢从前有一个牧民，养了几十只羊。他白天放牧，晚上把羊赶进圈里。一天早晨，他发现少了一只羊。原来羊圈破了个窟窿。晚上狼从窟窿钻进羊圈，把羊叼走了。邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”他没有听取邻居的劝告。第二天早上，他发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进羊圈叼走了一只羊。牧民很后悔没有听取邻居的好心劝告。于是，他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没有被狼叼走过。亡羊补牢这是一篇生动有趣的、蕴含着深刻道理的寓言故事。角色主要有：牧民，邻居。情节：牧民第一次丢羊后，不听邻居的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听邻居劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。背景：羊圈。主题：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，并不算晚。先引导学生初步了解故事内容，让学生思考为什么牧民一次又一次丢羊呢？会不会第三次丢羊？为什么？如果不修好羊圈，后果会怎样？另外对寓意的理解上，可以让学生设身处地地想，如果羊的主人是你的话，你会怎么做？然后一步一步引导学生明白故事的寓意。在学生明白寓意后，还可以追问我们身边有不有发 生类似的事情？如果有，你会怎么做？抓住这一故事的结果来设计留白，通过系列问题的思考、解答，学生就能逐步体会“亡羊补牢”的道理，再联系生活实际谈谈，学以致用。四、结语以上所举的课文故事有情节本身的留白，有教学过程中的重难点的留白，有背景的重新设定，有后续的结局的留白。设计活动的时候，可以用说话或讨论，可以用写作归纳整理，适合小组进行然后分享成果。从文学元素的角度设计活动，使小学生思维广阔，使他们有一个更高的平台去欣赏和理解课文故事。“教学有法，教无定法。”重视文本中的“留白”