青蛙吃害虫.doc

教学设计方案模板：“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：青蛙吃害虫姓名高瑞工作单位闻喜县城北小学年级学科一年级下册数学教材版本北师大版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）数学课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在新的教学理念下，对于本课的教学，我将从以下两方面谈谈我的设想。1、创造有利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理解数学，经历数学化的过程，让学习数学、探索知识成为学生的需要。2、鼓励算法多样化，使学生在课堂上得到应有的尊重。因此，在现实情境中，有意识地采用“操作实践、自主探索、积极思考”等活动方式，让学生从中感受、理解知识的产生和发展的过程，尝到发现数学的滋味。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）知识与技能：在具体生活情境中，进一步体会加、减法的意义；通过计数器操作，探索并掌握两位数加、减整十数的计算方法，能正确地口算两位数加、减整十数。过程与方法：通过对问题情境的探索，引导学生提出有关加、减法的问题，在小组内合作交流，理解加减法的意义，探索两位数加、减整十数的计算方法。情感、态度与价值观：通过学习，感受动物是人类的朋友，对学生进行环保教育和爱护动物的教育。根据学生的特点，以及本课的教学目标，我设计的教学重难点如下：1、掌握100以内两位数加减整十数的计算方法，并能正确计算。2、进一步感受加减法的含义，并理解数位对齐的意义。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）小学一年级的学生，抽象思维能力差，有意注意时间短，他们只对数学学习的过程和外部活动感兴趣，他们更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。那么，生动有趣的学习情境，形象具体的直观演示，丰富多彩的游戏或者故事更容易吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）依据这节课的教材知识结构，为优化教学过程，实现“尊重学生、注重发展”的课堂教学要求，这节课的程序安排如下：（一） 创设情境，导入新课同学们，请竖起你的小耳朵仔细地听（通过课件出示青蛙的叫声），同学们猜猜这是什么动物的声音呢？（青蛙）（通过课件再出示青蛙吃害虫图片）同学们仔细看青蛙在做什么呢？（吃害虫）。板书课题。（二）探索新知根据一年级学生的特点，我创造性地使用教材，用学生感兴趣的小故事，创设了“青蛙吃害虫”的情境。1探索两位数加整十数的计算方法（1）出示第一幅图并提问：你能根据这幅图，提出数学问题吗？“问题是数学的心脏”，指导学生自己去发现问题，自己去提出问题，更能激起学生的探求欲望。学生在生动具体的情境中，仔细观察，积极思考，会提出许多问题。（2）提问要求“两只青蛙一共吃了多少只害虫？”怎样列算式呢？要适时引导学生不但要学会提出问题，还要学会解决问题。根据学生回答板书：56+30=或30+56=（3）那么56+30等于多少呢？你是怎么想的？ 反馈计算方法。学生在充分交流的基础上，可能得出不同的计算方法。这时，可能出现的方法有以下几种：用摆小棒的方法计算，先摆5捆小棒和6根小棒，再摆3捆小棒，合起来是8捆和6根小棒，也就是86根小棒，所以56+30=86；因为5+3=8，6+0=6所以56+30=86；在计数器十位上先拨5个珠子，在个位再拨6个珠子，再给十位拨3个珠子，合起来就是8个珠子表示80，个位不变，所以56+30=86。（等）2探索两位数减整十数的计算方法提问要求“大青蛙比小青蛙多吃了多少只害虫？”怎样列算式呢？有了上面的学习和引导，学生对于这个问题应该会很容易的解答出来。以小组为单位共同解决问题，又培养学生的合作意识和能力。小组交流后，进行全班交流。并根据学生回答板书：56-30=26（三）巩固练习，拓展延伸1、小青蛙吃饱了去散步，在河边碰到了好朋友小鸭子，想和小鸭子去玩就需要跳过每个荷叶上的问题，才能到达好朋友的身边。（荷叶上是两位数加整十数的算式）通过课件演示以及故事，让学生用自己喜欢的方式进行计算，做完后组织学生口答，并说出计算过程。2、青蛙和小鸭子想多找些朋友去玩，所以去了动物的家里，（找朋友，连线题）去拜访每一楼层的朋友并回答对问题，朋友就一起去玩。通过课件演示，3、动物们玩着玩着来到了一棵苹果树前，看着上面又大又红的苹果谁都想吃，（课件出示）回答对苹果上的计算题才能吃。4、拿到苹果的小动物特别的高兴。你们真聪明。同学们我们身边也有好多数学问题，（课件出示）咱们班有女同学23人，男同学20人，你能提出什么问题？并解决它吗？（四）全课总结：同学们，这节课你们学得高兴吗？你学会了什么？五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图以声音的形式导入激发学生的学习兴趣以声音的形式导入，并正确灵活地运用情境教学，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。我鼓励学生动手操作学具，先自主探索计算方法。学生演示、交流算法。这样的教学安排，是依据“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学好数学的重要方式这个理念设计的。作为教师要深入每一个学生，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，让每一位学生学会相互倾听、相互质疑。在这一过程中，学生可以懂得尊重别人，学会倾听别人的意见，知道如何吸取和采纳别人的建议鼓励学生选择自己喜欢的方法说给他的小伙伴听一听。新课标倡导鼓励学生根据具体问题的需要选择算法，教师要特别尊重每个学生的思考，注意保护每个学生探索的积极性。学生在实践与交流中，基础好的学生可以自主探索出新方法，基础较差的学生也可以从众多方法中，选择自己喜欢的方法。教师不要限制学生用哪一种方法，而是让学生在实践与交流中，自己去体会、理解、选择。这样既尊重每一个学生的差异，又满足了学生的不同需要，使不同层次的学生的思维能力都得到了发展全课总结对自己参与的整个学习过程做一个总结、反思。通过恰当的评价激励学生，让学习再次感受数学学习的乐趣六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）学生课堂表现评价量规项目A级（90100）B级（7090）C级（70以下）个人评价同学评价教师评价听课情况认真听课，没有走神、讲闲话等现象 听课比较认真，偶尔有走神、讲闲话等现象听课不认真，走神、讲闲话现象比较严重发言情况积极举手发言，并有自己的见解能举手发言，答案中自己的思维较少很少发言，不表达自己的观点合作学习情况善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见缺乏与人合作的精神，难以听取别