小学品德论文：用好_天时地利人和”优化品德教学资源.docVIP

小学品德学科论文用好“天时地利人和”优化品德教学资源小学阶段的品德课程，是将品德教育与生活、社会教育内容有机融为一体，教学承载着培养社会合格公民的教学任务。其教学围绕着品德发展和社会发展而展开。课程资源为学生提供广泛地接触和了解社会的机会，是达成课程目标的重要载体。因此在品德教学中，就必须充分开发、利用各种课程资源，以利于课程目标的实现。品德课程资源丰富多元，在多年的教学实践中，本人认为充分利用教学活动中的“天时、地利、人和”这三大资源，围绕教学内容，选取有价值的内容，通过寻找知识体系的内在联系，将其融入品德课堂，从而促进学生良好品德形成和社会性发展。抓住天时优化品德教育资源的助推器品德教学中的“天时”指的是在非人为因素作用下发生的，学生比较熟悉的，在学生周边影响比较大影响的事情。品德与社会课程标准指出： “注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”在教学中，我心中有个 “资源就在身边”的理念，善于抓住孩子身边比较熟悉的“昨天的故事”、“今天的事件”这些“天时”，充分利用这些“天时”作为教学资源。促进学生形成良好的品德素养。昨天的故事小学生虽然每天来回于学校和家庭，但他们接触社会的途径却很多，网络、电视和同学之间的交流，让他们对社会上发生的新鲜事津津乐道，让他们跟息息相关的人和事非常关注。教师可以充分利用孩子这样的特点，选择孩子比较关注的近期发生的故事作为素材，效果会出人意料。如在教学假期安全真重要（浙教版二年级上册），首先我给学生讲了“仙居两小孩溺水死亡”事件，然后组织学生展开讨论，两个孩子如此宝贵的生命丢失的原因是什么？在教师的总结和引导下，让学生来列一张“安全警示表”，罗列一下有哪些常遇的安全隐患。在交流过程中发现、理解一些不安全的情境。接着让学生“出谋划策”，谈谈如何来预防安全事故的发生，在交流中学生了解一些日常防灾知识和能力。本课教学收到了较好的教学效果，我想这个效果首先归功于我采用了发生在孩子身边的“昨天故事”。这些学生身边的故事，能触动学生的情感，能让学生感悟生活、提高认识，深化道德观念。这样的故事，促进了学生的全面发展。今天的事件处于小学阶段的孩子，他们社会生活经验不丰富，他们对社会的认识，更多地来自直接生活体验，对于遥远的事情或者脱离他们生活实际的事情，他们的感受不深。鉴于这样的特点，在小学品德教学中，我就充分利用孩子生活中的事情，用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究社会，从而不断丰富生活经验，在探索和体验中，形成符合社会规范的价值观。例如秋天的保健（浙教版二年级上册）这篇课文学习时，刚好班级里的一个男孩子迟到了。我通过私下了解到他是因为喉咙疼去吊瓶而迟到，因此我就安排了采访环节。采访的话题一：你今天下午第一节课为什么迟到了？话题二：你为什么要去挂吊瓶？挂吊瓶前你有哪些症状，感觉怎么样？话题三:你觉得你这次生病的原因是什么？对大家有什么建议？采访后，再开展“秋天保健知识大擂台”，使学生了解秋天保健知识，培养健康生活意识，从而养成良好的生活习惯。品德教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件，就是学生亲身经历或者体验到的课程资源。这种课程资源尽管看起来是一些不起眼的小事情，但具有巨大的教育价值。这些“今天的事件” 不仅使课程资源具有针对性和实效性，也使我们的课堂教学更富有生机和活力。利用地利优化品德教育资源的营养剂学校、社区、家庭所有的人和物都可以作为品德教学的有利教育资源，这就是本文所指的“地利”。就地取材于学校学校内的人、物及相关的活动是品德课程生动的资源。老师如果关注这一点，就可以把一切可利用的资源有机渗透进品德课程，使其转化为合适的教育资源。如在教学有多少人为了我这一课时，我充分利用学校中的有利资源，从早起为我们做早餐、烧开水的厨师、食堂工作人员、后勤人员，到每天辛勤工作的绿化工都可以作为教育资源。课堂上除了安排学生了解他们的工作时间和工作内容外，我还把学校厕所保洁阿姨请到教室，请她谈谈她一天的工作任务。在交流中，学生认识到学校这些工作人员的重要性，感激之情油然而生。众志成城于社区学校周围的社区隐含着丰富的品德课程资源。比如在进行我们的社区教学时，我发现教材呈现的内容离二年级的学生生活实际比较远。因为我班学生来自农村的各个乡镇，考虑到这个实际情况，我让学生走出学校，以研究小组的形式到学校附近的社区进行采访调查。我让一组到离学校一河之隔的卫生服务区调查每天来卫生服务站就诊的人，了解其在社区为居民的生活带来便捷。一组去学校附近的超市和菜场调查，从而激起对自己社区的热爱之情。学生亲身参与调查，感受特别亲切。群策群力于家庭家庭及家长是品德教学中的一项重要资源，特别是我所教的班级是住宿班，家长们都能意识到品德学习对孩子养成良好的习惯及终身发展的重要性。因此，他们非常愿意为开发品德课程资源提供帮助。如利用双休日带孩子参加相关的调查、访问等活动。积极参加学校组织的各类活动，为孩子购买相关的书籍。如在教学我长大了，很多家长提供了孩子们小时候的照片以及穿过的衣服，玩过的玩具，甚至有个家长提供了孩子3周岁时拍摄的DVD，这些都为孩子的课堂生活增添了丰富的素材资源，也让课堂更加的生动有效。发展人和优化品德教育资源的润滑剂参与品德学习活动的学生和老师所组成的“人”，以及生生、师生之间所形成的学习生活称为 “人和”。品德教学是触动孩子内心心灵的活动，这就需要教师研究直接参与学习活动的“人”，体察他们的生活,用他们的视角去分析, 从而帮助孩子把眼睛投向生活, 把耳朵贴近生活，用心灵触摸生活, 让他们的思想与真实的生活对话，通过自己的体验和感悟进行积极的道德构建, 使学习过程成为有意义的生命历程。生活处处有学问“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”赞科夫的话诠释了品德来源于社会生活。学生品德的形成来自于对生活的感受、认知、体验和感悟，孩子们对生活过程的体验越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。因此在教学中我们应以学生的现有基础为出发点，以学生的生活经验和个性特点为前提，才能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。例如在上二年级上册我们都是集体的一员时，为了让孩子们体会个人和集体的相互关系，我在设计教学方案时，对教材作了大胆的重组，我充分利用学生的原有生活经历，设计了“真情告白”活动。设计这样的活动是考虑到学生有一定的生活背景。学习这课之前，学校组织了队列比赛，为了在比赛中取得好成绩，班级的孩子每天勤奋练习，对节奏、变队形、喊口号样样非常用心。领队的同学在训练期间嗓子哑了，为了不耽误班级练习，她一般吃润喉片一边培训几个助手，言行令人感动。班里的几个家长，为了保证女孩子发型统一，跑到大街小巷为孩子买发夹。在这样的背景下，课堂上让学生回顾当时比赛这件事情，来“我要跟最想感谢的人来次真情告白”活动。孩子记忆的闸门重新打开，感人的事例有历历在目。交流中，孩子们深深地感受到个人都是集体的一员，集体的荣誉跟大家的共同努力分不开。可见，品德教学中，教师在整合教学资源的时候一定要心中有孩子，要立足班上孩子的实际生活，让他们从自己的生活出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的方式研究社会，从而不断丰富自己的生活经验，形成良好的生活观和人生观。生成时时现资源课堂因生成而美丽，开放的课堂教学虽然给教学带来了挑战，但也促使课堂走向精彩的生成。这些生成正是学生高层次思维的参与和积极情感体验的真实反映，是极其宝贵的动态生成的教学资源，拥有巨大的教育教学价值。如在教学你真棒（二年级上册浙教版）时，我当时安排了“寻找闪光点”活动，当时大家都在夸班级里的班长黄某某管理能力强，此时一向调皮蒋某某说：“老师，我认为黄某某不好！”另类的声音一出现，马上有几个声音在低声附和着说不好。“哦，你能告诉我为什么吗？”我马上对这件事情有了兴趣。蒋某某告诉我说，黄某某平时管理人太严格了，谁如果中午自修课讲话会被她狠狠批评，班级里的很多同学都怕她，所以认为她不够友善。听了这话，我组织大家讨论，班级黄某某到底是不是大家的好班长？后来在大家讨论声中，同学们以自己的眼光去判断是非，提高了客观明辨是非的能力。在平时教学中，生成教学资源可能看起来是一些不起眼的或者是鸡毛蒜皮的小事，但具有巨大的教