做有思想的行动者王春秀.ppt

做有思想的行动者 北京市昌平区教师进修学校王春秀 2014 9 做一个有思想的教师教一代会思考的学生 我想对你说 我想说 思想决定行为行为制约质量孩子的明天家庭的未来教师的幸福图 学生喜欢什么样的教师 课堂 交流研讨内容思考 学习 改变观念实践 研磨 改变行为 一 学习思考 改变观念形 心 课改改什么 教为学还是学为教 教师是带着知识走向学生 还是带着学生走向知识 思考一 过去的教师以知识振奋学生现在的教师以智慧振奋学生 教育理念的变化 如何教 如何学 学 认真听讲 积极思考 动手实践 自主探索 合作交流教 启发 引导独立思考 主动探究 合作交流教学的本质在于引导和促进 所谓教学过程 就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟 堆一座山 就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突 突显认识的不平衡 然后让学生爬大山 过大河 从他的基础出发 达到你的教学目标 9 评价指标 领导班子 由 知识为本 到 育人为本 的转变 由 结果性 到 结果性 加 过程性 的转变 由 双基 到 四基 的转变 由 一维 到 三维 的转变 关于课程标准 10 与教学大纲相比 课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高 创新性人才的培养 国家需要 个人发展 原有 双基 的基础上 进一步明确提出了 基本思想 和 基本活动经验 的要求 这样就把 双基 扩展为 四基 基础知识 基本技能 基本活动经验 基本思想 关于课程标准 11 思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西 但恰恰就是这种隐性的东西在很大程度地影响人的思想方法 这是学生学科素养的集中体现 是创造的基础 思想的感悟和经验的积累仅仅依赖老师的讲授是不行的 更主要的是依赖学生亲自参与其中的活动 依赖学生的独立思考 这是一种过程的教育 智慧孕育在过程之中 结果的教育 过程的教育 小木子案例 案例 动手操作为哪般 本质 在操作中思考在思考中感悟 思维的火花在指尖上迸发 案例 分数的认识 教学片段 这是我们创造出的四分之一 四基 在完善课程目标方面迈出了有勇气的一步 它把能力性目标推上前台 把思想 活动经验这些 软任务 提升为与 双基 同等的 硬指标 这将在观念转变 经验积累 研究方式更新 视野拓宽 资源建设等诸多方面 对课程发展产生新的 有力度的推动力 民族大学孙晓天 CompanyLogo 思考二 苏霍姆林斯基说 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来 如何做一个研究者 研究不是另起炉灶 教师的研究主要不是为了创立一个新的理论 构建一种新的范式 而是为了解决自己工作中遇到的问题 为了上出一节好课 转化一个学生 活出自己的滋味 研究不是另起炉灶 脱离课堂 加重教师的负担 是把教师从每天的重复的繁琐的劳动中解脱出来 寻找到自己的幸福之路 CompanyLogo 研究的目的 成长 研究 实践 反思 积累是每一位教师成长的基石 研究就要做自己的研究 研究自己 提高自己 发展自己 更新自己 通过研究发现并获得这种改变自己的力量 轻松的教 学生愉快的学 减负 教师专业发展的最佳状态 是自觉潜心研究 用朴素的词语将之概括为 琢磨 也就是沉浸于琢磨之心境以至忘我 一个人最好的状态是琢磨状态 一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态 教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围 不能带着实践中的问题进入琢磨状态 教师就难以超越高原现象 难以克服职业倦怠 缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨 就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒 无法分享专业智慧 专业认同与专业幸福 研究的方法 琢磨 教师研究的实验室在哪里 课堂是教师永恒的 万能的实验室 教师研究的门槛是什么 提出问题 提出自己的问题 是起步的门槛 教师研究的途径在哪里 通过扎实的 做 经历探究 教师研究的路径是什么 理论思辩同校本实践相结合 教师研究的成果如何鉴定 研究得出的方法与结论 敢在自己儿子身上试 就是真成果 CompanyLogo 什么样的老师是 好的教师 一个好教师 不是自己能教得有多好 而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态 不是你教给他什么 而是他自己内心琢磨出了什么 孩子在琢磨 他就会不断进步 怎样才能让学生进入琢磨状态 找准思维的起点 点燃智慧的火种 我明明白白地看到 当把学习权利交给学生时 他们焕发出的热情 智慧和潜能有多么惊人 思考三 东北师范大学史宁中校长 教师讲出来的内容 即使你讲的再精彩 都是你老师的事 只有学生自己推出来 自己思考出来的 才是他自己的东西 所以有时候老师讲得 拙 一点不要紧 关键是要引发学生思考 而引发学生思考的最好办法是你跟学生一块思考 这就是 过程的教育 让学生通过自己探索 而不是通过教师讲道理得到规律或答案 在这个过程中 可以培养孩子的思维 增长孩子的智慧 同课异构片 教研组活动 值吗 教师自信 不干你怎么知道同伴研修 盲人摸象 12月7日教研活动 由一道题引发的不断思考 1 幸福吗 2 全区展示 我们用亲身经历对 成长 作出如下诠释 成长是一种发自内心的感受 是一种心灵的体验 成长是在不知不觉中产生的 越是刻意去关注 越想在极短的时间里获得质的飞跃 就越会觉得困惑迷茫 成长是广义的 只要每天都认真地进行反思 寻找教学中存在的问题 并不断地加以克服 就是在成长 以往不知说课为何物 评课如何做 不会做教研组活动 做了也是走形式 而今已经学会了欣赏与分享 以往不会质问我们的课堂教学 而今已经懂得深思我们的教育行为 这就是成长 自身价值得到肯定 幸福与否全在于你的心态热情点燃成功的火焰享受教师职业带来的幸福 什么是幸福 幸福生活自己创造自己是自己的肇事犯 心气足 目标明 干劲大 把自己本份的事做好不等 不靠 不管在哪干我们是教师 教师只有幸福的教学生才能快乐的学 二 实践研磨 改变行为 质量 有效教学 有效备课 有效课堂 备课 教学设计 要做什么 你希望你的学生去哪里 教学目标 你的学生现在在哪里 教学起点 怎么到达 教学过程 是否到达了 目标达成评价 基本程序包括 教学内容分析学生情况分析依据依据教学目标确定服务教学过程 方式 情境 活动 练习 课堂评价 一 教学内容 是谁 在哪 版本 学科 册 年级 二 教材分析 是什么 为什么 地位及作用 三 学情分析 已有的知识 经验 困惑等 四 教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度 价值观 五 教学重点 难点 六 教学准备 教具 学具等七 教学流程 几大环节 八 教学过程 注明每一环节设计意图 一 二 三 九 板书设计 十 设计特色 突出1 2点 一个学科教师两只坚硬的翅膀 学科本质了解学生 第一教学内容版本 学科 册 第二读懂教材 教材是课程标准的具体体现 是教师教与学生学的主要依据 教学是否具有实效 首先取决于教师对教材理解的程度 理解得正确 全面 深入 就能确定恰当 具体的教学目标 选择合适的教学方法 采取有效的教学手段 如何读懂教材 1 理解教材编排意图2 理解教材的认知线索3 理解教材蕴含的思想方法 如何读懂教材 1 理解教材意图1 读懂问题情境 例题 2 读懂每一道习题3 读懂教材内容结构4 读懂教材呈现的方式5 读懂教材的旁注 留白6 读懂教材的变化 使用教材前 要认真研读 仔细揣摩 准确把握编排意图 深刻领会其中的道理 要从静态的图 文 数 式之中领悟和捕捉其灵魂 数形结合 如何读懂教材 2 理解教材的认知线索一线教师在教学过程中更多关注的是单元备课和课时的设计 对知识间内在的联系体现不够 整体把握教材的能力比较弱 只有站在系统的角度 理解知识的认知线索 找到知识之间的内在联系 才能宏观地把握教材 异分母分数加减法 同分母分数加减法 通分 公倍数 整数加减法 小数加减法 计数单位的个数相加减 计数单位的个数相加减 意义 性质 约分 3 理解教材蕴含的思想方法 理解教材不但要理解教材中的显性的知识线索 还要沥青一条暗线 教材中蕴含的思想方法 准确的定位教什么比怎么教更重要 把握住数学的本质 才能创造出精彩的课堂 创造性地使用教材是建立在对教材的准确定位以及对核心概念的深入理解上 异分母 同分母方法 转化思想化归思想 我的思考 0的认识 你是否想过 用运动的观点 让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程 从中让学生知道 没有 可以用符号 0 表示 知道 0 所表示的物体个数比1 2 3 要少 在学生体会的过程中 逐渐引出 0 的书写 并把书写与情境的认识结合起来 通过生活中常见的用 0 表示的现象 拓展对 0 的认识 让学生体会 0 不仅表示 没有 也表示 起点 与 基准 人教版 第三读懂学生 学生是否已经具备进行新知识学习所必须掌握的知识和技能 学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能 没有掌握的是哪些部分 掌握的程度怎样 哪些内容学生自己能够学会 哪些内容需要教师点拨和引导 只有准确地了解学生的学习现状 才能确定哪些知识应重点进行辅导 哪些可以略讲甚至不讲 建构主义理论 对事物的理解不是由事物自己决定的 事物信息要被人理解 这依赖于个体原有的知识经验 不同人的理解常常会因此有所不同 学习是一个学习者主动建构的过程 即学习者通过新旧经验相互作用来形成 丰富和调整自己的经验结构的过程 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中 而是要引导学生从原有的经验出发 生成 建构 起新的经验 鱼和青蛙的故事 鱼问青蛙 陆地上有什么 青蛙告诉它 陆地上有长着翅膀的小鸟 长着角的牛和两条腿站着的人 于是鱼就形成了这样的认识 小鸟是长着翅膀的鱼 牛是长着角的鱼 人是两条腿站着的鱼 鱼为什么会有这样的认识呢 这是因为鱼每天看到的都是鱼 它的认知是建立在已有生活经验基础上的 孩子的潜力有多大 牧师与儿子的故事 哈哈 我知道了 故事 一个牧师正在静心思考问题 他不满7岁的儿子不断地来打扰他 问出各种各样的问题 要求他回答 牧师没办法 便顺手拿起桌边的一张小地图 把它撕得粉碎 告诉儿子 你什么时候把这张地图拼出来 什么时候再来问问题 小孩拿着地图走了 牧师也比较满意自己这一创举 孩子至少要在很长时间内不会打扰他了 谁料 不到5分钟 小孩就拿着拼好的地图 来到了牧师的面前 牧师惊讶不已 马上就问小孩怎么这样快就拼好了 小孩指指地图的背面 原来这张地图纸的背面画着一个大大的人头像 小孩就是根据这个人头像 很快地拼好了地图 案例 终于下课了 想起我们的教学 很多时候 不也是满以为学生肯定是这样思考的 结果却根本不是那么回事吗 这是一位教师上完 观察物体 一课后的第一个感觉 整节课学生都在忙忙碌碌的观察着 活动着 每走一步 教师都小心翼翼的引着 领着 生怕学生走弯路 耽误时间 结果 一节课上了50分钟不说 每个活动似乎都没有很彻底的完成 所有人都在赶时间 总之一个字 累 对学生情况的分析 学生已有的知识基础 知识技能 方法 学生的生活经验和学习 该内容的经验 经验 学生的学习困难和学生的学习兴趣 学习方式等 常见的学生调研的方式包括 问卷调查 访谈 课堂观察 作业评析等 教师需要根据不同的目的做出合理的选择 如 已有知识基础的调研可以通过设计几个指向明确的小问题实现 0 的认识 简约而不简单 学生情况 分析 第四制定教学目标 目标 教学之灵魂教学活动的出发点与归宿评价教学活动的重要依据 如 1 小学数学教学目标结构体系 课程目标从知识与技能 数学思考 问题解决 情感与态度四方面阐述课程目标 结果目标和过程目标学段教学目标 小学2个学段 均为四个方面 学期教学目标单元教学目标课时教学目标 教学目标结构图 小学数学教学总目标 第一学段教学目标 第二学段教学目标 学期教学目标 二 单元教学目标 二 学期教学目标 一 课时教学目标 二 课时教学目标 一 2 课时教学目标三个维度 知识与技能过程与方法 活动经验 情感态度与价值观 3 现实中课时目标存在问题 目标缺失目标滞后目标空泛目标缺乏整合 案例 筹备一节研究课的过程 一次研究课与上课教师交谈 问上课教师是如何筹备这节课的 教师简单叙述了筹备过程 先是搜寻了一些优秀教师的教学设计或教学实录 然后根据经验 包括对学生的了解 自己的特点 和可以收集到的教学资源做了适当的整合和改动 接着就是构思和制作课件和学具了 一切忙完后 就进入试讲阶段 一共试讲了三次 每次都根据试讲效果进行了调整 当再次追问这位老师是在什么时间思考的教学目标 这位老师不好意思地说道 教学目标是在教案其他部分都完成后 最后参考教师用书补上去的 再次追问 如果没有教学目标 所设计的这些活动和使用的这些课件的目的又是什么呢 这位老师陷入了沉思中 这个案例就反映出教师在进行教学设计时对 教学目标 的忽视 产生上述这些问题的原因是很多教师不了解教学目标的功能 不知道怎样编制教学目标 认为编制教学目标没有什么用处 是形式主义 多此一举 实际上 教学目标是教学设计的依据 对教学方法的选择 对师生相互作用的活动安排 对教学效果的测量和评价都起着定向和制约作用 只有明确教学目标 教学才能有的放矢 确定教学目标是制定教案核心问题 4 课时目标的表述 标准 将目标分为两个领域结果目标过程目标 1 结果目标使用了 了解 认识 理解 掌握 运用 行为动词 2 过程目标使用了 经历 感受 体验 体会 探索 行为动词 结果目标 行为动词 了解 同类词 认识 知道 说出 辨认 识别 理解 同类词有 会 掌握 同类词有 能 运用 同类词有 解决问题 过程目标 行为动词经历 同类词有 感受体验 同类词有 体会 探索 了解 知道初步认识 从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征 根据对象的特征 从具体情境中辨认或者举例说明对象 理解 认识会 描述对象的特征和由来 阐述此对象与相关对象之间的区别和联系 掌握 能 在理解的基础上 把对象用于新的情境 运用 证明 综合使用已掌握的对象 选择或创造适当的方法解决问题 经历 在特定的数学活动中 获得一些感性认识 感受尝试体验 参与特定的数学活动 主动认识或验证对象的特征 获得经验 体会探索 独立或与他人合作参与特定的数学活动 理解或提出问题 寻求解决问题的思路 发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系 获得理性认识 第五 教学重点 难点 关键点 教学重点 指在一个单元或一节课的教学内容中 占主要地位对其余知识起主导作用的 教学难点 是指那些学生难于理解 掌握或容易引起混淆 错误的内容 教学难点是由教材和学生两个方面决定的 内容抽象 推理复杂 容易与已学知识相混淆的知识点 学生接受起来比较困难的 教学关键 是指那些对学生顺利理解知识 掌握技能起着决定性作用的内容 例如 学习两位数乘多位数 关键是掌握计算步骤和部分积的对位方法 因为每一步的具体计算都是学生已有的技能 教学的重点 难点和关键 有时具有同一性 可能全部重叠或部分重叠 例如 除数是小数的除法 是小数除法各个部分内容的学习重点 也是学习的难点 对于除数是小数的除法来说 学习的重点 难点和关键 都是掌握把除数由小数转化为整数的方法 教学目标 教学重 难点 案例 0 案例以学生为主语 圆的周长 1 通过学生的亲身体验 理解圆周率的意义 总结圆周长的计算方法 并能初步解决简单的实际问题 2 在探究实践中培养学生的观察 比较 分析 综合及动手操作能力 3 进一步激发学生的学习兴趣 培养学生大胆猜想 勇于实践的探索精神 4 结合圆周率的学习 感受数学的文化价值 重点 理解圆周率的意义 探索总结圆周长的计算方法 难点 圆周率的意义 理解曲变直 第六 教学准备 教具 学具 课件等 第七 教学流程 几大环节 案例0 第八 教学过程 每一个环节注明设计意图 一 二 第九 板书设计 第十 设计特色 具体体现什么理念 0的认识 2 1 0 板书 本课设计特色 一 创设了生动有趣的情境 以情境支撑数的理解 二 数形结合 利用实物 图片帮助学生理解数的意义 在教学中 通过数与物一一对应的方法 让学生经历从具体物体的多少到抽象出数的过程 帮助学生理解数 案例2乘法 1 知识与技能 使学生初步理解乘法的意义 能正确的读写乘法算式 了解算式中各部分名称 2 过程与方法 在学生经历几个相同的加数相加还可以用乘法计算的学习过程中 感受学习乘法的价值 3 情感与态度 使学生体会乘法与加法的关系及学习乘法的必要性 培养学生学习数学的兴趣 2 1 3 62 2 2 2 88 9 6 24 473 3 3 94 4 4 4 4 4 248 8 8 8 8 8 8 56 一只青蛙4条腿 2只青蛙几条腿 几个4连加 一只青蛙4条腿 8只青蛙几条腿 几个几连加 一只青蛙4条腿 100只青蛙几条腿 看谁又对又快 学生列算式的同时议论纷纷 这么长的算式 怎么写的完 过程 学生亲身经历麻烦产生心理需求探寻快捷方式学习乘法是孩子们的需要 乘法与加法的 本质 案例 异分母分数加减法教师第一次上课时教学目标如下 1 理解异分母分数加减法的算理 掌握异分母分数加减法的法则 能正确进行计算和验算 2 渗透数学思想和方法 3 培养学生合作 探索的精神及迁移和概括的能力 4 让不同层次的学生在不同程度上有发展 重点 异分母分数加减法的计算法则及书写格式 难点 运用通分解决异分母分数不能直接相加减的问题 分析及干预 第一 通过什么手段理解算理 第二 思想方法是什么要明确出来 第三 重点 难点到底在哪 第四 第3 4条目标制定的不仅大 且空不好落实 行为跟进后第二次制定的教学目标 知识与技能 理解异分母分数加减法的算理 掌握异分母分数加减法的算法 并能正确进行计算和验算 过程与方法 1 经历自主探究活动 通过数与形的结合理解 通分 的必要性及异分母分数加减法的算理 探索并掌握异分母分数加减法的计算方法 2 进一步认识转化的数学思想 提升利用旧知识解决新问题的能力情感与态度 使学生在学习过程中能获得情感体验 感受探索成功的喜悦 进一步增加对数学学习的喜爱 教学重点 掌握异分母分数加减法的算法 并能正确进行计算和验算 教学难点 理解通分的必要性及算理 教学流程 一 提出问题 寻求算理 理解算理1 独立研究 算法多样 小数分子相同分母相同 2 二次探究 算法择优 最小公倍数 3 回顾过程 感知算理 数形结合 4 从特殊推广到一般二 归纳法则 巩固练习 沟通化归基本练习 新旧对比整数 小数 分数 训练课 分数的意义 教学目标 1 通过训练 深化学生对分数意义的理解 为学习分数应用题奠定知识基础和思维条件 2 以 份 的概念为核心 沟通分数与份 倍数之间的联系 向学生渗透转化 对应的数学思想 培养学生运用旧知识解决新知识的学习方法 3 培养学生思维的灵活性 思考问题的多向性 语言表达能的完整性 教学重点 深入理解分数的意义 沟通分数与份 倍数等知识之间的联系 教学难点 理解量与率的对应关系 我想说 能否一学期用心备1 2节课 一 有没有想 二 会不会想 三 有没有坚持想下去 愚者干虑 必有一得 一 有没有想 常常遇到听了一节课后教师们感慨万千 其实我也遇到过 我怎么就 没想到 要研究一节课 就要去琢磨 不仅思考怎么教 更要思考教什么 琢磨一节课 就要思考以往的这节课存在什么问题 不管是自己以前的课 还是同行的课 做正确的事比正确地做事重要 而找准问题 才能做正确的事 找准问题 实际上是要在无疑处有疑 要突破思维定式 不迷信书本和权威 不受现成结论和传统观念的束缚 不人云亦云 多问几个 为什么 自己独立思考 二 会不会想 爱因斯坦说 你能不能观察到眼前的现象 不仅仅取决于你的肉眼 还取决于你用什么样的思维 思维决定你到底能观察到什么 爱因斯坦的这段话可以概括成6个字 思维决定视野 游戏公平 一课 原来上这节课非常费力 统计概率的课 要让学生做试验 可是 让学生抛硬币的结果往往不可收拾 抛10次9次正面 或者8次反面 为什么那么多教师上这节课都出现这样的情况呢 本来是小概率事件 怎么变成大概率事件了 因为我们组织学生上抛硬币的时候没有规定抛的高度 角度 力度 把一枚硬币抛一米高和抛一厘米高可不是一回事 学生怕硬币掉到地上 怕找起来费