教育立场下的学生小干部培养--李家成等尝试投稿.doc

小干部，大舞台班队活动设计方案学校：常州市新北区薛家小学年级：三年级4班人数：52人类型：班队会课题：小干部，大舞台教师：苏文艳日期：2010年3月23日一、 活动目标1、通过夸夸小干部，讲讲岗位工作小故事等，进一步激发小干部们工作的热情。2、引导小干部在工作中遇到问题要善于分析，主动和伙伴讨论，找到解决问题的办法，增强班级的凝聚力。二、制定依据我已经伴随三（4）班的学生走过了两年半的小学生活。在过去的两年中，班级依托岗位建设、小队建设，一批有组织能力、工作责任心较强的孩子脱颖而出，渐渐成为了班级管理和班级活动的中坚力量，这为组建班委奠定了较好的基础。上学期，班级采用了自主申报和小队推荐相结合的原则，产生了8名班委候选人。他们以竞选演说的方式向全班同学进行演讲，从而选出了班长、副班长，、学习部长、行规部长、卫生部长各一名，第一届班级工作委员会由此产生了。一学期下来，班委的工作基本能触及到班级生活的每一个角落。本学期，考虑到校级层面对学生活动提出的新要求，以及班级发展的实际需要，我借助主题班队会对班委的工作进行了调整，使他们的工作内容更有重点了，工作要求也明显高了。其中，卫生部实行了卫生岗位小队负责制、部长督查制，班级所有和卫生有关的岗位工作由小队分时间段、分区域承包，队长具体对分到的工作进行再分工，每周一由队长对小队工作情况进行点评，从而不断增强孩子们服务伙伴、发展自我的意识。再如宣传部，他们出黑板报已经不能再局限于完成任务，更要从版面美观、主题鲜明等方面考虑。基于以上分析，我就以小干部的培养为主线，把班级日常管理和校级层面的活动结合起来，为小干部们的锻炼和发展提供广阔的舞台。今天这节主题班会给学生创设了一个交流的平台，期待通过交流，让学生感受到班级工作的价值，进一步激发小干部们工作的热情，增强班级的凝聚力。三、系列设计活动一：我来争当小干部活动二：小干部，大舞台活动三：亮相体育节活动四：读书活动显身手活动五：我当干部我自豪活动过程活动环节教师活动学生活动设计意图一、开放式导入（3分钟）与学生简单回顾前期活动小干部上台展示风采帮助队员形成对活动的整体感知，为本节课进一步展开做好铺垫。二、核心过程推进（29分钟）卫生部的风采指导学生夸夸小队长，并及时介入和提升。1、卫生部长讲述卫生部的工作。2、队员评一评班级卫生岗的工作由小队负责后，队长的表现。3、部长作补充发言。通过夸夸小队长，让学生了解到小干部在卫生岗的工作中发挥的重要作用。宣传部的故事指导学生讲讲宣传部的故事，并参与学生的交流。1、 看PPT。2、 宣传部长讲宣传部的故事3、 部内队员谈感受。4、 全班交流通过讲讲岗位工作小故事，进一步激发小干部们工作的热情行规部的烦恼指导学生就吃零食这一问题展开讨论，并及时介入和提升。1、行规部长讲述行规部的烦恼2、小队讨论3、全班互动，初步确定解决措施。引导小干部在工作中遇到问题要善于分析，主动和伙伴讨论，找到解决问题的办法。三、总结、延伸（8分钟）1、总结并布置后续活动2、播放音乐，唱班歌学习部和体育部谈后续活动设想。明确后续活动要求。反思与重建学生小干部培养工作中的教育立场李家成 赵双 张佳学生小干部是我们学校生活、班级生活中重要的成员，发挥着重要的作用；而且，小干部生活历程本身会给学生发展带去重要的影响。在我们针对研究生的访谈研究中，有同学表示，担任学生干部，对个体发展有一系列的促进作用：1对学习的影响：（1）小学、初中、高中会促进自己的学习，班干部作为同学的楷模，自己强迫自己学好；（2）班干部要为其他同学树立榜样，对其他同学的学习有促进作用。能力方面：（1）提高了组织能力、管理能力、协调能力、沟通交流、口头表达能力、团队合作能力；（2）学会如何照顾人，了解每个学生的情况，照顾到每个学生；（3）人际方面，学会如何和各种性格的人交流；（4）学会观察细节，注意细节；（5）学会自我心理调节个性方面：（1）增强自信心，使自己各方面工作更顺利；（2）养成一种想成为优秀的习惯，上进的性格，如小学是班干部，学习好，到初中、高中、大学也会一直要求自己，激励自己向前发展。（3）和同学交流过程中，脾气会越来越好。长远发展方面：班级作为学校里的小社会，为班干部提供很多锻炼机会，让他们在很多方面得到发展，也为以后奠定了比较好的基础，有较大的促进作用。如很多同学谈到对人际关系的处理方面有很大的促进作用，使得自己现在乃至以后能和不同的人建立良好的关系，而且现在和以前的很多老师、同学保持良好的关系，也是一种良好的资源。在我们的改革研究中，突出了对教育立场下班级、学校小干部的性质、内涵之再认识。我们认为，学生干部是班级正式组织中承当领导、管理职责的学生。2 但这样的领导、管理职责的概念与传统教育以及社会生活中干部观的概念是不同的。学校和班级中的班干部，是为同学服务的职位，是代表同学对班级进行自我管理，以组织者的身份将同学凝聚在一起、共同开展活动的角色。并且，学校中的“干部”角色对于学生成长具有重要的价值，它不同于社会上的干部，是以学生能力的发展为目标之一的。3 也就是说，在教育立场下的学生干部，无论是选拔标准、工作方式，还是培养过程与评价，都有其独特性。从上述立场出发，我们凸显了对干部的培养，通过全力推进干部轮换、加强“双班委”建设、突出干部培养的全程研究等，在普遍提高学生班级生活、学校生活参与度的基础上，强化学生小干部培养，从而进一步提升班级生活的质量。例如有实验学校在班干部的具体设置上，每个班级都有自己的小干部建制，职位数从3-13不等，主要有班委系列的班长、副班长、学习委员、宣传委员、文娱委员、体育委员、劳动委员、信息委员等，中队委系列的中队长、副中队长、组织委员、棋手、护旗手、小队长等。每个职位的人员配置情况因需各不相同；在班干部的轮换上，轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换；在小干部的组阁方面，低年级（小学一、二年级）采取纯班委建制，中年级（小学三、四年级）采取班委与中队干部有分有合的方式，高年级采取班委中队共同建制的方式。值得注意的是，在实践中，学校还将小干部与小岗位联合培养，淡化两者间的等级差异。通过小干部轮换及一系列的培养工作，满足了学生诸如为同学服务、尝试某类工作、尝试提高自己等不同类型的成长需要；从小干部（小岗位）锻炼的感受看，呈现出健康多元的成长体验。4 而且，就学生能力发展、公民意识的渗透、健康人格的形成、合理的生活方式的滋养方面，学生小干部培养工作有有重要的价值。教育立场下，学生干部培养工作成为重要的教育工作。我们以上述活动案例为资源，进一步明晰相关认识。一、在班级生活、学校生活的整体策划与组织中，定位小干部培养的目标。班主任工作需要有整体策划，将班级建设、学生发展的各项工作综合融通；班主任工作也需要有全程意识，在一学期、一学年、乃至于六年、九年的发展历程中，定位每一项具体工作的独特性。这一要求，是基于学生成长本身的综合性的。在小干部培养工作中，首先需要将学生干部培养与学校、班级的岗位建设、文化建设、主题活动等沟通在一起，而不能单一地开展学生干部培养工作；那样，该工作也将成为无源之水、无根之木。小干部的工作职责应该与班级、学校的日常生活相沟通，干部的选拔、评价等，需要基于日常生活的质量。在一定意义上说，这迫切需要改变传统班级管理中将学生小干部视为教师“管理”帮手、甚至是“小教师”的角色定位，回归到“把班级还给学生”后学生小干部作为策划、组织、参与、服务班级与学校生活和同学的角色，重视学生小干部这一特殊的岗位所具有的独特育人价值。5其次，要将学生干部培养置于班级、学校工作的长程设计之中，在适于学生成长的特定阶段，开展相关的干部培养工作。在上述案例中，班主任写道：“在过去的两年中，班级依托岗位建设，小队建设，一批有组织能力，工作责任心较强的孩子脱颖而出，渐渐成为了班级管理和班级活动的中坚力量，这为组建班委奠定了较好的基础。”也就是说，学生干部的培养，需要考虑每一年段学生成长的可能性。在我们的改革研究中，一年级淡化学生干部意识，强化岗位启蒙工作；小学二年级强化小队建设，着力培养数量众多的小队长；三年级强化班委建设，将干部培养工作作为重要内容；四年级通过“双班委”轮换等工作，强化更多学生干部的培养；五年级强化班级、年级社团建设，并倡导学生干部更多参与到学校层面的活动策划与组织工作中，全面提升学生干部的综合素养。进入六年级后，也通过重组班委、强化活动开展，迅速形成班集体。七年级强化自主活动的开展，全面锻炼学生干部。八年级重点关注双班委轮换、男生发展、加入共青团等工作，凸显新的成长需要。二、在小干部自身成长的历程中，定位小干部培养的阶段性。就小干部自身成长而言，有心理预期、参与竞选、明晰责任、活动开展、反思重建等具体的成长历程，也就是其完整的学习过程。在不同的阶段，遇到的挑战和成长的资源是不同的，学习与成长的方式也是有差异的。首先，是强化责任意识的培养，明晰具体职责。在其中，当前普遍流行的“竞选”是不错的一个选择，但在学校教育的语境下，特别要强化过程互动，通过普通学生、老干部、教师与竞选者的多维互动，形成清晰、合理的干部职责，而避免缺乏发展性的热闹。其次，是强化过程指导，通过“老干部”指导、教师指导、部门成员支持、学生干部之间的互助等方式，全面提升工作能力，开展有质量的班级、学校活动。在我们开展研究的小干部轮换工作中，会特别注意每学期、学年轮换下的“老干部”对“新干部”的指导与合作，通过建立正式合作组、加强对新老干部的评价工作，快速提升小干部的综合素养。在这个领域内，有诸多综合渗透的内容，也能过做得丰富多彩、有声有色。再次，是强化评价反馈，通过多元的评价方式，促成学生干部自我意识的不断明晰、发展目标的不段调整。上文案例，就是借助评价工作，形成对小干部工作状态的及时反馈，形成强化积极因素、促成自我调整的效果。自然，反馈机制的建立，同时就是班级运作机制建立的一部分，需要班主任予以推动和指导；一旦这一机制形成，班级生活就可能形成自组织的发展态势。就评价方式而言，无论在频率和力度上，还是手段的多元上，都有大量的研究空间。在我们的改革研究中，低年段老师对学生的评价手段，甚至可以是一个“大大的拥抱”。三、在真实的教育过程中生成教育资源，凸显教育性。在学生小干部的工作全程中，充满着教育的资源，并对小干部本人、干部群体、普通学生都具有重要的教育价值。班主任非常需要增强教育资源意识，努力发现资源，利用资源促成学生干部和学生群体的发展。资源生成的可能性，来自于师生、生生之间的互动，来自于实践本身的丰富性与复杂性。资源生成的空间，或者说教育的力量介入可能，分布于日常交往与实践之中，也可以在专项活动中体现。例如上文的案例，就是一个集中开展班级小干部培养的活动。在其中，学生在多元的交流互动中，呈现出丰富的资源。在对队长的评价过程中，学生们分别呈现出以下观点：1、 队长不错，提醒我们注意休息，安排好工作。2、 队长不错，检查做得怎么样，不够好的要我们重做，注意提醒和检查。3、 会安排工作，对人很好，提醒我们安排好时间。4、 认真检查，有一次自己作业没完成，队长就安排其他人做。5、 指出做得不好的地方，安排他人重做。6、 主动找同学合作。7、 自己负责，事情自己带头做好。8、 负责。9、 严肃。10、 队长有一点点负责，有一次她安排别人做，自己在玩。在对宣传部长工作的评议中，呈现出如下观点：1. 很负责任，告诉同学们工作任务。2. 很负责，一个人忙不过来时，安排其他人帮助、合作。3. 责任心有，但创造力不够，如这次黑板报的有些地方，可以有更好的设计。4. 会抓紧时间，每次课间都会抓紧时间去调整，有个板报上的道具还不断做实验，最后终于完成了，很会动脑子。5. 负责，会动脑子，但有的地方想得不够细，例如字块、颜色等方面。6. 还可以更漂亮一些，内容更丰富一些。在这一基础上，相对清晰的学生干部之理想形象，已经出现：在学生干部与“事”的关系上，一是要能处理好人与事的关系，要善于安排人，注重在处理事情过程中的小干部之间、小干部与普通学生间的相互合作。二是要能检查反馈，了解、把握班级事务的进展状态，并不断反馈给同学和老师。三是要能调整，在检查反思的基础之上，学生干部需要根据实际情况作出适当的调整，力争把事情做得更好。四是要能身先士卒，在班级生活中发挥模范带头作用，为其他学生提供良好的学习榜样。五是要富有创造性和美感，在各项工作策划、组织中，发挥创造性，追求美的效应。在学生干部与“人”的关系上，一是突出了“关心他人”的素养要求，特别是对学习、实践、能力上有困难的学生。学生干部这一工作方式普遍受到同学们的欢迎。二是注意对于他人的适当提醒。学生干部在工作全程中渗透着对于班级同学的服务、组织，在日常具体事务中少不了对于他们的适当提醒。三是注意更为具体的帮助。当班级内的学生遇到困难时，他们渴望得到他人的帮助，此时的学生干部若能给予他们必要的帮助，将使得他们感到班干部的负责、甚至班集体的温暖。在我们极为常见的学生小干部领域，尚有很多值得研究的问题，如学生小干部的学校生活与社会生活的相关性问题，学生小干部在不同年段培养策略的有效性，学生小干部培养中的多类资源等，值得我们进一步深化研究。【注释】1 张佳：以研究生为研究对象的班干部培养研究，2010年4月，学生发展与学生工作变革专题研究简报，华东师大新基础教育研究中心学生发展与学生工作研究室内部资料，2010年4月，未发表.2 李家成、王晓丽、李晓文.“新基础教育”学生发展与教育指导纲要M.桂林：广西师范大学出版社，2009：90.3 叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集M.北京：中国轻工业出版