博阅雅读 引领阅读的旅程.doc

博阅雅读 引领阅读的旅程“博阅雅读”行动的研究缘起于班级成立之初。笔者新接手的一年级是一个特殊的班集体，是全年级唯一的非实验班。男女生比例严重失调，加之家长水平的失衡，班级的整体素质明显低于年级其他班。因为男生占班级的三分之二以上，因此整个班级闹哄哄的，经常表现为静不下心来的状态。在语文课堂上，既不会倾听，更不会表达，颇令人忧心。“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分”当笔者吟诵着惠特曼的诗句，思考着班级的发展时，思路瞬间打通。营造班级阅读文化，用书籍来改变他们。“博阅雅读”让学生远离“烂书”，远离“媚态阅读”，多读书，读好书，读整本的书，让读书成为学生最美的姿态，在日积月累的熏陶中提升自己的语文素养一个行动计划就这样开始了。一、大声读唤醒天然的语感为孩子大声读，伴随着他们入学的第一天便开始了。每天中午十五分钟，成了雷打不动的朗读时间。笔者给他们读猜猜我有多爱你、窗边的小豆豆、一千零一夜三年时间下来可以阅读很多书籍的，从各式各样的图画书，到厚厚的字书，读了上千万字。日日坚持的“大声读”，声情并茂的大声读，唤醒了学生的天然语感，激活了阅读兴趣，孩子们开始渴望阅读起来。【学生心语】：以前我只喜欢看电视，不喜欢读书。可是自从老师一直坚持给我们读书以来， 我就对书着了迷，好像有巫婆给我施了魔法一样。我看过了乌丢丢的奇遇、鲁西西外传、幸福的鸭子、追踪小绿人、安徒生童话等书。我现在正在读女生日记和十万个为什么。我终于知道了书好像电视一样，人物在我眼前闪过，情节在我心中留下。书是我无声的老师，给了我知识，教会了我如何去爱别人，爱生活，爱世上所有美的东西！（唐月）打造儿童阅读环境的作者艾登钱伯斯认为，为孩子大声读，是帮助孩子成为一位真正读者的必经过程。从学习到建立阅读习惯的整个过程，可以算一个长期计划。因此，读故事对于所有在学习的孩子们来说，都有它存在的价值。三年，不算短。但对于大声读来说，我们可以坚持到学生小学毕业。应该这样说，大声读的根本意义就是教会孩子热爱与渴望阅读，让阅读成为一种高雅的、有情调的教育生活。二、持续读培育阅读的品质在孩子热爱与渴望阅读的兴趣被唤醒之时，同时跟进的应该是持续黙读。在三年的实践中，持续读已成为每天阅读的另一种方式。每天放学前的十五分钟，学生安静地坐在教室里，打开自己持续黙读前所选择的读物，进行阅读。与每日中午十五分钟的大声读相对应，这持续读的十五分钟，学生又一次以自主的方式沉浸在阅读的快乐之中。持续黙读，让学生在阅读中沉潜往复，在文字中舒展自己的心灵，放飞自己的理想。持续才能实现“博览”，持续才能体现“优雅”，持续才能提升阅读品质和习作能力。【教师手记】：每日中午，我为孩子们大声读书，让孩子体会读书的快乐。通过两年多来的日熏月陶，孩子渐渐地爱上了读书。三年级起，我从阅读兴趣的培养转至阅读量的积累，开始注重培养学生的阅读品质。学期初，便设计了“快乐阅读”漂流卡、“快乐阅读”记录卡、“快乐阅读”心语卡，以此来量化学生的读书。每天放学前的十五分钟，则又成了我们约定的“最快乐的时光”，进行持续默读。近一年来的坚持，已感受到学生的很大变化。无论是课间还是自习时间，都可以看到很多孩子静静地捧书而读，班级的整体面貌由此发生了翻天覆地的变化。课堂上，他们开始活跃起来，发言质量有了很大的提高。尤其可喜的是，学生的习作水平也在悄然提高。这一年，已经有多位同学的习作发表在报刊杂志上，班级自编的习作集成长的风铃也正式面世。眼前的这一切，不得不让笔者“无限相信书籍的力量”。三、互动读分享阅读的成果互动读，可以分为亲子共读、三方共读、同伴互读等多种形式。相对于个体自由阅读，互动读呈现出一个由同伴、教师乃至家长等共同参与的群体环境，具有信息丰富与多元的可能性，有利于组织群体成员间的互动交流。这种互动过程常常也是一种经由他者发现自我的过程。如围绕乌丢丢的奇遇这本书，我们开展了亲子、师生三方共读的互动阅读。每日中午，我们利用“大声读”的十五分钟阅读一个章节；每天晚上，家长再与孩子一起读一章节。教师、家长、学生要分别写下自己阅读以后的感受。两个月阅读下来，一本互动读的延伸书共读出来的爱诞生了。【家长感言】：孩子进入小学一年级的时候，受老师的影响，我开始读书给孩子听，然后交流心得体会。进入二年级的时候，孩子开始读书给我听。渐渐地我发现孩子对书中的是非、善恶有了自己的看法，说实话我心里特别激动。升入三年级后，孩子越来越喜欢读书了。我们一起读了淘气包马小跳系列、经典寓言故事等书，亲子阅读拉近了我与孩子的心理距离，孩子也向我们敞开了心扉。（季伟强家长）从家长感言中，我们不难发现，共读建立起的话语环境使得成员拥有了相通的言语方式。每一位个体将各自不同的背景投影于同一个文本、一样的话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。四、辐射读传播阅读的芬芳为了让学生表现自己的才华，对阅读葆有持久的热情，笔者在班里按照学号顺序让每一位学生走进低年级做“故事孩子”，把他们读到的好故事、好书通过自己的“大声读”介绍给学校里的其他同学。第一轮“故事孩子”讲完后，我们请来老师做评委，选出最佳“故事孩子”，然后，开始进行第二轮“故事孩子”的培训。把读到的弗朗西斯克拉克塞耶斯这位全美最知名的讲故事好手的经验认真地给孩子们读了一遍，第二轮的“故事孩子”走进低年级教室时，把所要讲述的故事熟记在心，加上体态语言等，显得生动活泼。相比第一轮“故事孩子“的讲述，则又多了一点经验，多了一份自信。这样的辐射阅读，让更多的孩子感受到阅读的芬芳，也让本班学生得到了锻炼。无论是口头表达能力，还是社会交往能力，均有了一定程度的发展。更重要的是，阅读的兴趣因为被倾听的需要而得进一步的保持，这是对学生最积极的阅读评价。五、深度读引领阅读的旅程阅读，是一段温暖而百感交集的旅程。它获得的意义有三种：字面意义、字后意义、字外意义。阅读者在获得字面意义的基础上，应该进一步追寻字后意义与字外意义，谓之“深度阅读”。台湾何琦华老师执教的班级读书会，就是从阅读对象的“字面意义”入手，逐渐与学生一起行到“字后意义”，最后则是“字外意义”。讨论中，并不需要什么结论，完全呈开放式。讨论的目的就是让学生重新去审视阅读文本，同时也重新审视自身的价值观念，从而引起他们的进一步思考，引起进一步的阅读期待。我们在每学期的班级同读一本书上，经常运用这样的深度阅读去引领孩子，走过这一段能激起情感，引发思考的旅程。如阅读阿笨猫全传，我们引发了深层次的思考：阿笨猫是谁？