从条件想起的策略.doc

从条件想起的策略说课稿一、说教材（一）教材分析：本单元主要帮助学生联系已有的解决问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题，这样一种方法习惯上被称为综合法。从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，这也是本单元教学的重点。教材安排有两例由学生熟悉的数量关系构成的实际问题，在随后的“想想做做”和练习十中，教材还安排了以图文、表格等不同方式呈现的，基于不同情境的实际问题，让学生在变式运用中逐步掌握上述策略，加深对策略本身的体验。（二）学情分析学生已经学过简单的一步计算实际问题（结合四则计算的教学安排），简单的两步计算实际问题（二年级下册及本教材第一、四单元）。本单元的学习，有助于三年级下册学习用问题出发思考的策略解决两步计算实际问题，以及四年级上册时学会灵活地运用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题。（三）教学目标：根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1.使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点：理解掌握从条件出发展开思考，分析并解决实际问题的策略。教学难点：在不断的反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。（一）创设情境，激发兴趣。解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关，创设情境迎合学生的兴趣，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。（二）、整理分析主动参与。数学活动是学生认知的基础，能力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。（三）学以致用，形成策略。学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展,才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。二、说教学程序：鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下4部分展开学习。（一）体会“策略”，引入课题课前板书课题在黑板上。课始，老师直接说今天我们要学习“解决问题的策略”。随后让学生说说什么是“策略”？什么是“解决问题的策略”学生用自己的话来含义。老师再出示“乌鸦喝水”的故事图片，问学生听说过这个故事吗？指出，乌鸦把小石子丢掉瓶里，最后喝到了水，就是用了一种策略。再出示“大润发的降价的海报”，问：“为什么降价促销”，让学生明白，降价就是为了得到更多的利润而用的一种策略。最后指出：在我们的生活中，经常要用到一些策略，在数学学习中也要用到策略，这就是我们今天这节课要研究的。（设计意图：让学生说说对“策略”及“解决实际问题的策略”的含义并用了学生熟悉的寓言故事和生活的例子，使学生有一种亲切感，能调动学生的积极性，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。）（二）解决问题，体验策略1看条件提问题课件出示条件，让学生读条件，提出合适的问题。指出：根据有联系的条件，可以提出能计算的问题。（板书：条件问题）在解决实际问题时，我们经常用这样的方法思考和分析问题。指出今天的学习，就和这样的思考方法有关。设计意图：直接告诉学生这堂课要讲的内容及重点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向。2.学习策略先出示例题，先让学生读一读，再指名学生说说已知条件和所求问题，然后重点讨论“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件的含义，引导学生用自己熟悉的方式进行解释，突出这一条件是可以多次递推的。以学生理解题意的基础上，可以进一步启发：根据上面提到的数量关系，你打算怎样解答教材提出的问题？强调从已知条件出发，可以先算第二天摘了多少个，再算第三天摘了多少个，第四天也可以按顺序依次写出每天摘的个数，从而明确解决问题的思路。至此，要求学生用自己喜欢的方法算出结果、求出答案。学生各自解答后，还可要求他们再说说每一步求出的分别是什么，分别用到了哪些条件，以进一步突出对相关策略的体验。最后，组织学生回顾解决问题的过程，引导他们联系解决问题的几个重要环节说说收获和体会，再次明确：解决上述问题时，通常要从条件出发展开思考，并确定先算什么，后算什么。学生在书上解答以后，引导学生回顾解题的过程，开始先了解什么，接着根据什么想到解决办法的，问题又是怎样解决的，等等，同桌互相说说有哪些体会。并追问：从条件想起分析问题有什么好处？老师根据学生的回答补充板书）（设计意图：策略是本节课的学习重点。策略的习得，是学习者在解决问题的过程中首先获得体验，然后反思解决问题过程中的做法以加深体验，逐步抽象、概括而形成的，所以分析问题时的思考方法是形成策略的基础。为了策略形成的需要，在解决问题的过程中有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。这样的过程，除了可以引导学生正确解决问题外，更重要的是可以使学生深切体验这节课“从条件想起”的策略。最后组织回顾和反思，一方面可以引导学生回顾解决问题的过程，体会解决问题的步骤；另一方面可以启发他们围绕每一步的重点和关键说说自己的体会。）（三）巩固应用，内化策略：完成想想做做的15题第1题，在让学生根据已知条件提出问题后，要让他们再说说自己是根据题中的哪些条件想到这些问题的。还可适当引导学生将提出的不同问题进行比较，在比较中进一步认识到：有的问题是直接根据题中的两个条件想到的，有的问题则要联系已经提出的问题和其余条件才能想到。从而帮助他们地一步体会两步计算实际问题的特点。第2题，可以先让学生各自填表、解答，再要求他们说说填表、解答时的思考过程，突出从已知条件出发依次求出每次反弹高度的必要性。第3题要重点帮助学生在直观图中标出已知条件，进一步积累从条件出发分析和解决问题的经验，感受画图能使数量关系更加清晰，也更加便于理解。第4题可以先让学生说说有哪些条件，根据这些条件能想到什么，再进一步启发：在能够求出这些问题中，你认为先要解决哪一个？为什么？从而帮助他们体会用两步计算解决实际问题的思考过程，提高运用策略解决问题的能力。第5题先要适当帮助学生理解题意，再鼓励他们根据已知条件进行估计，并把各人估计的结果记录下来，然后要求他们动手画一画，引导学生经历“猜想验证”的过程，并在操作过程中加深对相关数量关系的理解，感受从条件出发思考的策略价值。（设计意图：通过这几题的练习，层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。）（四）课堂总结，交流收获引导学生：这节课学会了什么策略？能具体说说从条件出发想起的策略在解决问题时要怎样想吗？（设计意图：这一环节的目的主要是对全课