小学语文论文：创设教学场景激发言语表达的欲求.doc

创设教学场景，激发言语表达的欲求 文章摘要：今天大多数学生的作文了无新意，这是老师最头疼的，也是学生畏惧写作的原因之一。本文就体验，激发学生的言语表达的源泉；探究，滋养学生言语表达的智慧；想象，丰盈学生言语表达的翅膀，讲述了小学教师在作文教学中，对学生言语表达能力的培养的一些做法。关键词：体验 探究 想象 言语表达潘新和教授在语文：表现与存在一书中写到：“人的言语表达最深厚的根源来自于言语生命的冲动和表现的欲求，来自于对自己的言语才情和言语个性的发现和欣赏学习和运用言语，这是一种充满着欢欣和喜悦的自然而然的生命活动。”基于这样的理念，小学教师在作文教学中，创设适合并能充分调动学生的言语表达的教学情景，以激发其表达的热情，这无疑是有利于学生言语发展的重要途径。 一、体验，激发言语表达的源泉今天大多数学生的作文了无新意，这是老师最头疼的，也是学生畏惧写作的原因之一。怎样让学生在作文中表现出独特的感受和体验，看同样的景物、人物和生活，能有“不一样” 的感受 ，捕捉到与事物接触瞬间的那份奇异的心情呢？创设让学生参与体验的教学场景，无疑是一种很好的方式。有一位教师在作文教学护蛋一课的教学中，是这样引导学生言语表达的：1、老师出示一只鸡蛋： 昨天，老师要求全班同学完成一项与鸡蛋有关的任务，请你们把一个生鸡蛋保管一天，你顺利完成这个任务了吗？说说你的成功经验，你是怎么做的？生：我用手绢包裹好，放在塑料袋里。生：我先找来一个铁盒，在里面垫上卫生纸，再把鸡蛋放进去，再在上面放纸，把鸡蛋固定住。生：我把鸡蛋放在一个米袋里，扎紧了，鸡蛋也没破。生：我把鸡蛋放在书包的侧袋里，经常去看一看，它也平安无事。2、谁昨天没能完成任务，鸡蛋什么时候破了，怎么破的，说给大家听听好吗？生：今天早晨，我把鸡蛋放在书包里，书包又被妈妈放在车篮里，有一段路凹凸不平，妈妈骑得很快，把鸡蛋给蹬坏了。生：我把鸡蛋放在桌子抽屉的一角，有位同学碰了一下桌子，桌子一晃，鸡蛋滚在地上，碎了。生：我的鸡蛋一整天都没事，快放学时，我有些得意忘形，就把鸡蛋往空中一抛。没想到，接的时候握得太紧，蛋破了。生：我的鸡蛋裂了一条缝，同学看见了故意把我的鸡蛋一压、一摁，蛋破了。3、书包里有了一个生鸡蛋，昨天这一整天时间你过得和平时有什么不一样？生：我这一天都小心翼翼地看护着鸡蛋。生：我怕鸡蛋破了，完不成任务，一整天都提心吊胆的。生：我从早到晚，一直把鸡蛋带在身边，给鸡蛋当了一天的保镖。生：今天出去玩的时候觉得一点都不尽兴。心里总是惦记着鸡蛋。生：我故意跟别人说今天没带鸡蛋，就怕别人会搞恶作剧，弄坏我的蛋。3、 你有没有观察到其他同学的护蛋情况？（特别是教室里有人的鸡蛋碰破时）生：我看到同桌不时地把鸡蛋取出来看看，一副不放心的样子。生：梅一帆把鸡蛋层层包裹，外面还绑了块厚厚的釉子皮，他觉得万无一失了。到处炫耀。不想被吴嘉楠拿过来用力往地上一砸，蛋碎了。梅一帆顿时像个泄气的皮球，垂头丧气地把蛋仍进了垃圾箱。生：黄智康把鸡蛋冻成一个冰球，觉得鸡蛋不会破，结果装蛋的袋子一直漏水，把课本都弄湿了。4、 听了同学们的交流，老师真是意犹未尽。那么你能不能把你的“护蛋”经历完整地说给大家听听呢？说说你是怎么做的，怎么想的，都说了些什么。主要说自己保管鸡蛋的经过，也可简单介绍一下昨天教室里其他同学的护蛋情况。自由练说指名说、口头修改 5、 参加了这个活动，你有没有感想或收获？生：要保护好一个小小的鸡蛋，也不容易，得费些心思呢。生：老师是想借此考验一下我们的责任心和耐心吧。生：我们照顾鸡蛋一天觉得这么累，父母长年累月地照顾我们，又是多么辛苦呀。这个作文场景的设计，适合孩子的年龄和认知特点，学生在护蛋的亲身体验中，有成功与失败独特的感受。课堂上，教师搭建一个让学生表达言语实践的机会，引领学生回顾整个经过的得与失，表达心中想要言说的独特的感受，这是潜能的开发和精神的唤醒的捷径，这是激活封存的记忆的催化剂，这样才有了言语的创造激情，让学生不再望写生畏！才能让学生充满激情的表达！二、探究，滋养言语表达的智慧 语文教学从能力的层面看，写作是最为重要的。如何让学生不把写作当成是折磨、折腾呢？那就需要根据孩子的年龄特点和认知规律，设计一些有意义的、适合学生言语表达的、有价值的教学场景。让学生在特定的教学场景中，有能够触动其表达的言语场，从而激发学生写作的欲望。 一位教师在一节作文课中，就给学生营造了这样的一个教学场景。师：今天咱们来做个游戏，（出示常州日报）你觉得在报纸上最多能站几个人？学生猜测：三个、四个、五个师：那咱们来试试看。（五个同学上来站好）你们看，还能站几个人？你能不能想些办法？（请学生继续上来尝试）生：把外衣脱掉，节省空间。生：我们可以借助凳子的力量。生：我们背靠背，紧紧贴在一起。师：（请同学上来继续尝试）其他同学仔细观察参加人员的表情、神态。现在已经站了九个人了。谁来描述一下，你刚才看到的场上同学的神态、动作。生：他们相依相伴，紧紧依靠在一起。生：场上的同学紧紧抱在一起，可能是生活在一起六年了，友情使彼此脸上都挂着笑。师：能抓住某一个同学的表情来说说吗？生：站在中间的同学就像一根长长的柱子，高高地竖在那儿，其他同学都拉着他，抱着他。生：场下的观众眼睛睁得大大的，比铜铃还大。师：观察得很细致。那你们还有办法站更多的人吗？生：我们可以叠罗汉！师：好，那继续试一试。请其他同学继续观察大家的神态、动作。生：高个子同学抱着小个子，就好象抱着心肝宝贝一样，就怕有个闪失。生：他们俩腿紧紧盘在一起，就像藤缠树。生：场上的同学脸都涨红了，像个红苹果。鼻子上都渗出了汗珠。生：场下的观众都为他们捏一把汗呢，你看张林紧紧攥着拳头，多紧张呀。师：今天的实验让我们看到了，一张小小的报纸，由能站五个人，到现在能站十二个人，是什么让一张报纸上站这么多人呢？生：我们是一个团体，谁也不想让人分开，所以我们紧紧团结在一起。生：因为我们动脑子，用我们的智慧实现了奇迹，说明遇事要多动脑。生：我们之间用爱心相连，所以我们紧紧依靠师：你觉得给这次活动起个什么题目好？生：团结创造的奇迹。生：智慧的力量。生：松不开的同学结。生：动手试一试。写作学习，尤其在中小学，是十分需要兴趣和趣味的诱惑的。这位教师在教学活动中，将平时不为人关注的报纸作为教学场景的道具，一次次引导学生想办法，力争在报纸上能多站几个人，并在活动中随时注意提醒学生仔细观察，从“面”到“点”，从“场上”到“场下”，从“表情”到“动作”，从“语言”到“心理”等，引导学生从不同的观察点，多维度地、自然地走近表达，走进写作，这种愉悦的心态为表达染上了情趣的底色，以至于这个过程中，学生始终沉浸在轻松愉快的氛围里，相互感受着彼此的言语智慧，并不断丰盈着自身的言语表达机智。由此可见，作文教学中，适当地创设教学场景，才能使学生有东西可写，有表现的意愿；使教学与学生的生活接轨，使学生忽略的或未体验过的生活内容，在教学情景中精致地创设出来，给学生以新鲜的感受和情绪的激荡，从而因势力导，让学生倾其所感，一吐为快，让写作成为一件充满激情的、愉悦的言语实践活动，同时也在不知不觉中培养了学生健康的精神人格。三、想象丰盈言语表达的翅膀想象是属于心灵的，是人的生命中固有的。想象是一种生命潜能和冲动，是符号生命意志的呈现，它是属于每一个人的。如果人人都拥有想象力，照说想象力也就不稀罕，但现实的情况却是有的人有想象力，而有的人却毫无想象力。是什么让我们的学生由天才的想象家，成为愚笨的，适合我们和社会需要的，言语表达毫无生命色彩的“笔杆”，让想象力遗失的呢？那就是教师！是我们残忍地割断了写作和孩子的精神生活的和谐共生。基于小学作文教学中，想象力的培养，无疑应成为我们教师教学的首要任务。一位教师在胖大海的作文教学中，为我们培养孩子的想象力提供了范例。 质疑导入，激发兴趣1、（导入）小朋友们，今天老师给大家带来了一种神奇的种子，就放在你们桌上，你们仔细观察一下它是什么样的？可以用眼睛看，用手摸，用鼻子闻。生：它是咖啡色的。生：它是椭圆形的，像一个小小的橄榄。生：它和花生差不多大小。2、这样的种子以前有没有见过？（没有）3、它可能是什么种子呢？请小朋友们猜猜看。生：是不是红枣？生：可能是花生。生：我觉得是吃剩下来的话梅核。1、 小朋友们猜不出来，那老师就告诉你们，它的名字叫：“胖大海”。为什么这么小一颗小小的干瘪瘪的果实会取这么奇特的名字呢？让我们一起来做个实验，答案可能就会出来了。认真观察，充分想象1、 下面请小朋友们把胖大海放入杯中，倒上热水，仔细观察一下，它发生了怎样的变化？（学生倒水，开始观察）2、（两分钟后）现在，谁能告诉老师，你的杯中发生了怎样的变化？生：我看到了胖大海的一端好象变蓬松了。生：它好象伸出了无数毛茸茸的小手小脚，把外套涨破了。生：它就像一个长胖了的小娃娃，脱掉了旧衣裳，换成了漂亮的蓬蓬裙。生：它像绕在竹棍上的棉花糖，恨不得让人去咬上一口，尝尝它的美味。3、（五分钟后，胖大海经过热水的浸泡，变得又胖又大）这时候，你们杯中的胖大海变成了什么样儿的？生1：它像一只褐色的水母，在水中快活的游动。生2：它像是在水中开放的花朵。生3：它像一个毛线团。生4：它像一个乌贼披着透明的纱裙。生5：它像长在水里的一朵花菜。生6：它像漂浮在空中的一朵云。有人说儿童是天生的诗人，是天生的魔术师，他们眼中的世界如变幻莫测的万花筒，因此他们的言语世界也充满诗意。从对胖大海的变化初期和变化后的想象，我们不难发现，孩子们能根据事物不同的变化特点，把所见的表象用独特的、富有个性的言语，毫无忌讳地展现出来。“小手小脚”也好，“小娃娃”也好，“蓬蓬裙”以及后来的水母、花朵、云朵、棉花糖这些富有生活气息的、富有言语灵性的比喻，只有儿童才有如此美妙的言说。儿童在用文字表述想象的事物时，年龄效应非常明显，