5.3利用化学方程式的简单计算.3 教学反思 利用化学方程式的简单计算

第五单元课题3 利用化学方程式的简单计算 教学反思湖北省宜都市五眼泉镇中小学 姚拥华 第五单元课题3利用化学方程式的简单计算，是在能准确书写化学方程式的基础上，上承化学方程式能提供的5个信息及化学方程式的质量读法；下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要求学习“纯物质”的计算，初步体会化学定量研究的实际运用，掌握化学方程式计算的6个解题步骤。 一、关于学习方式的反思 充分考虑前一节课中关于方程式的意义与本节课关于方程式计算的关联，利用“倒叙”手法，即变传统的“（呈现）计算题写方程式找数量关系列正比例”为“写熟悉的方程式分析数量关系列正比例（设计）计算题写方程式找数量关系列正比例”，是本课的最大创新。而由“呈现计算题”到“设计计算题”的调整就是充分考虑学情，既吸纳了学生参与执教，又降低了新、旧知识之间的平坡度，可以达到由被动学习向主动学习的转变，进而达到突破“从文字描述中找出对应的化学方程式、找已知量和未知量”这两个教学难点的目的。也就是说，教学设计、教学过程必须为达成教学效果服务，三者之间应该尽量和谐统一。 二、关于教学效果的反思 对教学效果的检查是课堂教学评价标准的一个极为重要的依据。理想的课堂教学效果应该是师生情感状态、交往状态、思维状态和目标达成状态的和谐统一。 （一）注重知识与技能的落实。 1、巩固基础。在复习旧知识过程中，教师通过一系列行为动词，如：书写、互评、演板、交流、纠错、确认等，引领学生巩固如何准确书写化学方程式这个“分化点”，为学习方程式的计算打下坚实基础。在新课环节中，通过两个基础演练题，突出方程式计算题审题的三个关键，并注重对“相对质量=系数（相对分子质量）”的学法指导。 2、突出重点。本课题的重点，是在理解化学方程式的基础上掌握有关对反应物、生成物的简单计算。教师把主要精力放在方程式计算的“三个关键”和“六个步骤”的归纳、强化和理解中，并侧重于对“实际质量和相对质量的对应关系”的研究，为“列正比例”扫清障碍。 3、点破难点。本课题有3个难点，一是从文字描述中找出对应的化学方程式，二是寻找已知量和未知量（包含它们的相对质量和实际质量），三是会列出正比例关系式。其中化学方程式是搭建“文字”与“数量”关系的桥梁。“你能将刚才的正比例关系设置成用文字表述的计算题吗？”一问，是教师在此处最大的创新。引用的是“倒叙”手法，即变传统的“（呈现）计算题方程式数量关系正比例”为“方程式数量关系正比例（设计）计算题方程式数量关系正比例”，而由呈现到设计的转变就是由被动向主动的转变，进而达到突破“从文字描述中找出对应的化学方程式、已知量和未知量”这两个教学难点的目的。如根据： 通电2H2O=2H2+O2 36 32 18g ？ 学生很自然就会设计出诸如“在水通电分解的过程中，18克水完全反应，产生多少克氧气？”或者“18克水完全通电分解，产生氧气多少克？”之类的题目。至于规范解题格式，教师仅仅需要大约5min的时间。在教学中，我们始终要把对知识和技能目标的落实放在优先考虑的位置。 （二）注重教学过程的优化。 1、体现启发性。本课题的引入就是以学生原有的知识为起点进行启发，这样可以降低知识难度，便于学生理解，便于知识的构建，进而培养学生的学习素质，即由学会向会学转变。 2、体现探究性。探究性学习方式的核心，就在于引领学生“在活动中学习、在过程中学习”。本课中“学生设计、学生汇报、相互评估、上台讲解、师生共同规范解题格式”等自主探究活动，使课堂生成在动态的组织中完成。 3、体现开放性。这里的开放性不仅指教学内容的开放性，而且指“执教者”不只是教师一个人，还要吸纳学生参与执教，并包容学生的创意和智慧。如：学生选择方程式、学生设计计算题、学生上台讲解习题、学生对知识进行归纳和总结等等。 4、体现教育性。比如，师生共同规范解答学生设计的“计算题”，既吸纳学生参与策划的教学进程，又高度尊重学生的劳动成果，贵在以“身教”感染学生。学生从真实的被尊重中获取成功的兴奋和喜悦。 三、关于设计理念的反思 （一）教师在备课中要充分体现学生主体性原则。 1、让学生参与策划教学进程。 在传统教学中，一个优秀老师的备课肯定是环环相扣，不遗留半点疏漏、不暴露半点破绽，这种备课在一定历史环境下无疑是符合大纲标准的，并且取得了较好的教学效果。但是用新课程理念来审视这类备课，就会发现它忽视了课堂教学过程的不确定性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的变数，忽视了课堂教学对象的灵活性课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生思维的发展动向，最重要的是忽视了课堂教学对象的学习需求课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生对知识的掌握程度。因此让学生参与策划教学进程，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。 2、让学生参与制定教学目标。 传统教学目标主要阐述教师做什么、怎么做。从目标的指向性来看，旧的教学大纲的指向是教师，而新的课程标准的指向是学生。即新的教学目标应该陈述通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做、做什么。基于课堂教学对象学习需求的不可预知这一原因，让学生在课堂上参与制定教学目标显得非常必要。 3、让学生参与评价和反思课堂教学。 教学评价和反思立足于教学实际。课堂教学中最常见的问题是教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性。通过学生的视角对教师自身的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，既有利于教师改进教法、弥补遗漏，又有利于学生在“多边对话”中修剪学习态度，构建知识体系。 总起来说，新课程理念下的教师备课从形式上看应该是提纲式的线条和框架，是简案。从内容上看应该是留有空白，就如同动画片的色彩，太多、太鲜艳的色彩不利于儿童的智力发展。教师在备课时要像国画艺术大师一样善于应用“布白”的艺术，给学生留下思维和创新的空间。从特征上看应该具有开放性，这里不仅指教学内容的开放性，而且指“执教者”不只是教师一个人，还要吸纳学生参与执教，并包容学生的创意和智慧。 （二）教师要创造性的组织教学内容。 教材编写的是“通用本”，而教学使用的是“个性本”。教师要在深刻领会探究性学习本质的基础上，把握学生是学习的真正主人，站在学生的立场，对教材进行多角度的挖掘，科学重组教学内容。将教材内容变为更适合学生学习，更适合培养学生学习技巧的教学内容。 1、将教学内容结构化。 结构化的知识最容易被学生接受。它有利于学生学习教师的思维方法，有利于学生自主处理信息，有利于理解和记忆，有利于形成合理、有序的知识结构，有利于培养和发展学生的学习技巧。本课中，把三个关键，设计成“三角形”，把六个步骤设计成“六边形”，既把内容结构化，又通过“形状”的特征，强化记忆。达到形式为内容服务的目的。 2、将教学内容情景化。 “情景教学”是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心理状态着手，全面提高教育质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动、活泼的情景作为揭示事物本质进行教学的重要手段，寓深刻的教育于良好情景之中。本课中，设计“本地熊家坳石灰厂收到一个订单，宜岳高速宜都段的建设中，需要560吨生石灰氧化钙，供货期限为10天。请你帮忙算一算，熊家坳石灰厂每天至少要煅烧多少吨石灰石（主要成分碳酸钙）才能满足供货需求？”这个问题，既注重了化学问题的生活化，又关注了教材提供的例题2的灵活使用，一举两得。 3、将教学内容问题化。 从问题的来源分，一是教师提问，二是学生质疑。前者是教师根据知识层次，把教学内容以“问题群”的形式呈现给学生，体现出教师的主导地位。