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（参加区级评选）历史教学如何巧妙导入新课福州三十八中 郭秀如关键词:历史教学 巧妙 导入新课摘要：兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。根据课文内容精心设计导入方法，可以吸引学生的注意力，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。作为一线教师我在课堂上担当导演、组织者、参与者。因此在课堂的导入实践中尝试了几种巧妙导入新课的方法。任何导入的方法运用时，不是孤立的、死板的、单一的，往往是多种方法的综合运用。它们之间相互交织，相映生辉巧妙导入新课。随着现代实施素质教育改革浪潮的到来，新的教学要求对传统的初中教学方法产生了巨大的冲击。以往那种“请同学们翻开书第一页，今天我们讲第一课”这样老生常谈式的开场白已经吸引不了学生的兴趣。兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。根据课文内容精心设计导入方法，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。一、巧妙导入的要求教师是课堂的导演、组织者、参与者。作为导演的教师，高超的导入，就一定能成功地指挥全局；作为组织者的教师，高超的导入，就一定能成功地驾驭课堂；作为参与者的教师，高超的导入，就一定能做到纲举目张。我认为巧妙的导入一定要新颖有趣，吸引人。教师要大胆构思，精巧铺陈，深入浅出地导入新课。比如：讲故事，说笑话，拉家常，设悬念，创情景；教师可说可唱可舞；或者用其他手段，如图片、音响、视频等方式，拉近与学生的情感距离，引动学生的思想共鸣，激起学生的学习兴趣，促发学生深入地探究。巧妙导入的设计目的必须明确，有的放矢，要为新课的学习探究服务。不能追求虚空花哨的形式；也不能漫无目的，随心所欲；更不能长篇大论，喧宾夺主。导入要精炼、巧妙、有趣，实在，充满创意。巧妙导入时要根据课文的需求以及学生的特点，内容灵活机变，形式不拘一格，节奏或舒或疾，语调或沉或扬。通过引导，充分酝酿情绪，精心铺设伏笔，巧妙触发新知，巧妙地导入与新课之间有着严密的逻辑内在关系。在教学实践中，恰当、准确的过渡也很重要，过渡语一定要简洁明了，一语中的，顺利进入新课。防止含糊，甚至错误的引导，让学生不知所云，误入歧途。二、导入常用的方法和技巧在目前的中学历史教育教学中常用的导入新课的方法很多，如故事传说导入法、历史迷语导入法、影视情节导入法、歌曲导入法、图示（照片、图画、示意图）导入法、历史事件的后果导入法、热门话题导入法、诗词导入法、名言导入法、释题导入法、概括导入法、设问导入法、乡士史导入法、广告导入法、学生熟悉的有关知识导入方法等等多种方法。除上述方法外，还有朗读法、演示法、练习法、讨论法、联系现实法、联想对比法等等。三、巧妙导入新课的一些探索1、以“故”导“新”法，触动学生思考。初中人教版的历史教科书采用的编写方式是以课题体的方式，因此在一些课题内的相关内容是相互联系的，通过这些联系的内容导入新课，既能让学生思考社会发展的方向，使学生能够对新课的内容产生兴趣，也有助于培养学生具有现代历史思维能力和思辩的方法。比如，在讲“近代化探索”这个课题中关于“辛亥革命”这一课的时候，我就注重通过联系前两课的内容，为辛亥革命的爆发设计了一个因果关系的导入。从1850年开始，晚清统治下的中国在经历了鸦片战争，甲午战争和八国联军入侵等一系列的失败，使中国一步步地陷入半殖民地半封建社会深渊的情况下，爱国志士在求得中国的自强和求富的道路上经历了一系列的探索，从洋务运动到戊戌变法的过程中，经历了一次又一次的失败，在这种情况下，让学生们思考一下，这些爱国志士的探索之路为何如此艰辛？而在那个充满动荡与挫折的年代，让学生站在当时地主阶级知识分子和农民阶级领袖的立场上思考中国的出路在哪里？适时地提出了孙中山先生提出的“驱除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权”作为革命纲领，使学生们认识到了中国近代史上比较完整的资产阶级民主革命纲领的产生，也使学生们认识到了辛亥革命发生的历史必然性。激发学生在寻求救国救民出路的问题上产生强烈的求知欲望。通过这个导入，不单复习了洋务运动，戊戌变法，使学生对中国的发展有了总体的认识，也把中国人民在困境中探索前行的轨迹完整的结合在了一起。2、 时事联系，注重学古以鉴今，学史以明志在初中历史教学的导入中，也可以利用与时事相联系的方法，让学生们以古鉴今，同时，也使学生能够对现实的社会环境有一个比较清晰的认识。能培养学生运用历史知识正确地考察、分析现代重大的政治、经济、文化、科技等问题。比如，在讲到开国大典这一课的时候，我先播放了一段开国大典的记录片，课堂一下子非常安静，学生们聚精会神地观看着，熟悉而又陌生的开国大典的那一幕展现在我们的面前。这直接让学生们认识到了国旗、国歌、首都和公元纪年以及决定建立人民英雄纪念碑的由来。把学生引入到1949年那个中国人民站起来的日子里。学生们反映：这样的新课真精彩！还比如在讲第16课宁为战死鬼，不作亡国奴这一课时，我就结合新上映的电影南京、南京!，同时再把日本右翼势力背叛历史、篡改历史教科书、参拜“靖国神社”、否认南京大屠杀等一系列的政治现实告诉学生，激发学生对历史材料的可靠性探索和准确掌握，促使学好教材知识，同时增强了对学生的爱国主义教育，培养了捍卫事实的精神。3、变乏为趣，激发学生对历史人物的兴趣在讲授科学技术和思想文化这些课程的时候，由于内容比较分散，相关的内容有各自相对的对立性，这就要求我们在进行导入的时候，注重变乏为趣，让学生对这些科学技术及思想文化产生兴趣，把知识的传授变成激发学生对知识的向往，同时也可以与其他学科融合贯通。如在讲到八年级上册的科学文化的时候提到的候德榜，严复等人就是福州人，詹天佑也在马尾工作过，通过乡土伟人，引导学生对我们国家的科学文化有比较深刻的了解。又如在讲在文学艺术领域有关内容的时候，通过学生们对语文，音乐、美术等作品的欣赏，让学生感受到，以鲁迅、郭沫若、赵树理、丁玲、徐悲鸿、聂耳、冼星海等为代表的一批巨匠作品的魅力，把学生对其他学科的兴趣，在历史课上也能调动起来，使学生改变历史课单调乏味的思想。再比如，我在讲到最可爱的人这一课的时候，就提问：“谁是最可爱的人？可爱在哪里？新中国建立后，有的人在享受，有人却献出年轻的生命。直到今天，有人还在寻找志愿军的家人。请让我们和着难忘的旋律，一起唱起中国人民志愿军战歌吧!”激发了学生对历史人物的兴趣。4、注重数据，揭示历史发展之必然性的导入历史的发展就是一部战争史，尤其是在第八册上的教材中，从鸦片战争开始近百年的历史中，战事不断。这些战争让中国饱受磨难。如何避免学生们对纷乱的战争产生混乱。那么相关数据导入有关战争的课程，是比较好的导入方法，也是让学生把握历史发展脉络的重要手段。如在讲述八年级上册第一单元的时候。将清政府每次签订丧权辱国条约的赔款金额及割让土地的面积作为课程的导入点的话，就可以让学生深刻地体会到，帝国主义对落后中国的欺凌，体会到什么是“落后就要挨打”。 简单明了地将中华民族受欺凌的历史展现在学生面前。 再如讲到人民解放战争这一单元时，将人民军队和国民党军队从46年到49年的兵力对比数据作为切入点，就让学生很直观地看到了中国共产党领导的军队如何走向胜利。5、 联系生活，让学生感受到学以致用在历史课的导入中可以结合学生身边的事情或学生自身的情况，拉近历史课与学生的距离，让学生感受到历史就在身边。激发学生在生活中寻找历史，增强学生对历史知识的运用能力，吸引学生的兴趣，也使学生能体会到历史课并不遥远，把学生的历史知识与现实相联系，使学生对身边所发生的事情有更深刻的理解。如在讲到第11课民族团结的时候，我就问问班上有没有少数民族的学生，问问他们的民族服装、语言，节日等等。二（5）、（6）班果真有畲族的同学：兰晴清和兰澜星。我就请她们介绍她们所知道的畲族风俗民情，其他同学也很好奇由此导出了“民族区域自治”的主题。这样，就使学生感受到历史就在身边。再比如，位于海峡西岸的福州，很多学生都有亲戚在台湾，当我在讲海峡两岸的交往这一课时，询问学生是否有亲属在台湾来导入，立即吸引了学生的兴趣，使学生立刻将海峡两岸的交往与自己亲人的实际情况联系在了一起。再如讲到鸦片战争的时候，将位于福州的林则徐纪念馆介绍为导入点，立刻就会吸引学生的热议，能够迅速调动课堂气氛，激发学生的兴趣。总之，导入的方法五花八门，千姿百态，不一而足。当然，任何