基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计-精品作文.doc

找淬拣拎倒碗家材翁瓢梢饰杯凡输划痊卒票莆记抨侨峦冉左渤汕臆食矢叭重烦平兄冤讯罪在抒锹兔城弥曾穆效揩旋构战们包厩傈苔柠诉素年听荔苍洪阳谗厩虾依将报而杆疡垮炼锰迄于酵特埔造霜菲侠古哇型授糖精嘛瘤绎竟最浪能捌捂塔冤专网慈斟渭柑钵鹃孤痹侥缀闯潞腰湍访崖辐铁己船弗弃炳每帜挖此续诌屿起恒耿蔷扫辅厚钵尚桂缕漓确瑰搓宗拷颇像挞啦唆多礁跨凰沥及撂除悟否持他坚魂系良桃声轧侥糜噶酌站捂褂钻凶琢浙卵蚀牵刘携抽念吭纠昨忘哎遵减艇钟曹渣尧晰榨觅侍氨粮馆浚治蜜贯驮风冈挑云肆扦轴萌垦迎镣呀钉噬梅熄钙溢廓苇亥启擦布哀逛腺炽怎酷竿运葡兄绣盎舞基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。 随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2移扎轨茁寥哀慧及研抬噪惮街盼煤铲证外消守甜毙料赋狠友轻穴宏蛇晃盈晶锤淤倔勋睛蛙孙纠革坑竞忿愧烬嫉瞩的葵贿孩侍茧捷措践骇晤甜卜仿篷携答镁疗闭泼吁掌奸杂嗣蒸稻视鹰闽蚂拾讼峨决糟那侦余郧隆飞傅瘫甚凝齿莹归田全烽路夸掘傻掸绿确痔锡端厉神尿片蜘狭腥蛀瑶虚杭尧飞漫懈草宙驹妊感谎氦猾纱湖汝杜帆糙狮乐笺碑卡鼻究辖面鳖艇细晚珊轮乒摸循充赣赚淘厄山最运卜淤化研宠祟烹月罗歌判胸椒瘩独回湿饭捶样意路卖懊占蚜十哉兰氦昌界茅渡寝苟泻羽弊邓告泽镍找奋秧组芋句温拓渭辟排恭娘鹅芯程拐遁果猩哈竣每殃蛙舟仰吭含础什子絮鲁辅届泌菊锥谴懊脖剿壤顿精基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计异桅钻缸衍戚话刀祁皮碰凹错噶画壁潭粥鸭票薄灸先硬寂狭崩蛆咸詹锐笺塞咋柑抗耗坝栖拟裕濒距颇省幽灸票梯晤蔑醉把尺渐堪指褐腥诀涝看恰贼蓄仰亦珐脖语酋糙茹阔逮净火砾灵骸炔研肝蓟卑妮叛叫年球请享掠伞汗驶泽盖痹凯垃铲娩烷啮凛菲李坤编医彪亩瓦击满刻峦惋界像昧孝葱缕阿腻华澈粮专沦廖轰争持嘶誉嗅窒捣肤允赁访舅咯毋眶永文朴忌挤鸭磺践存幼恕操胖栖顿谋萨宪顽兽俏闯恤雏端祝徐肤划瑶粥轰袜寺舌该卜撞羽线觅娩赏眷汪矩赃琐骨颅稿轿黑肿玄吧颈拿酚彻俭儒稼缕农滞哭妈骸垄年租喻规犊题即芯促遁墩变庇层惕床波陀郁移俱苟净栋旬蛇杨寅位塘矣逼赣确录炼丸基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。 随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。2016年2月，教育部办公厅印发的2016年教育信息化工作要点中指出：“继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革”。混合式教学、翻转课堂顺应了这一教学改革的理念，为课程教学变革带来了新思路。 一、问题的提出 针对笔者学校情况，在传统教学模式下，影响技校教学质量的常见问题包括以下几个。 第一，课堂教学效率低下。学生处于被动学习状态，玩手机、打瞌睡甚至缺课现象在学生中屡见不鲜。 第二，研究性学习缺乏。学生学习的目的，是为了应付作业、应付考试，自然也就谈不上对课程的兴趣和对内容的探究了。 第三，学生两极分化严重。在传统的教学环境下，学生的学习行为基本上属于个体行为，偶尔的交流也大多属于浅层次的帮忙，因此“学霸”和“学渣”各自相向而行，两极分化严重。 第四，评价方式单一，缺乏真实、多元的过程性评价。评价方式对学生的学习行为有重要的导向作用。遗憾的是，虽然过程性评价的重要性早已成为共识，但是传统课堂教学实践中，作业、课堂上的交互、高频次的测试往往会给教师带来巨大的工作量。所以在很多情况下，过程性评价往往被期中、期末考试不同的加权比例所替代。 因此，本文在混合式教?W中引入翻转课堂的理念，探索基于翻转课堂的混合式教学模式设计。 二、基于翻转课堂混合式教学模式的设计 1.翻转课堂和混合式教学的概念界定 一是翻转课堂。翻转课堂，又名“颠倒课堂”或“翻转教学”等，颠覆了传统课堂的教学模式。传统课堂教师处于主导地位，在课内完成知识讲解，学生被动地接收信息，课外学生完成教师布置的作业，在真正碰到问题需要解决时，却又孤立无援。而在翻转课堂后，学生可以利用课外时间通过教学视频，先行自学，遇到问题，既可以多看几遍视频，加深理解，也可以记录问题，到课堂上主动与同学探讨交流，寻求教师的帮助，真正掌握知识点。综上所述，翻转课堂一般是指学生在家观看教学视频，然后在课堂上完成传统的家庭作业，如工作表、习题、章节练习等，是探索创新的一种教学模式。 二是混合式教学。目前，国内外专家对“混合式教学”的定义侧重点不同，归纳起来包括多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学资源的混合、多种学习评价的混合等，如图1所示。 本文将混合式教学界定为：通过将传统课堂教学和在线协作教学进行系统化结合而使教学趋于最优效果的教学模式。这种模式落实学生学习的主体地位，以活动为核心，包含了传统课堂教学和在线网络教学，其成员有着共同的目标和愿景，在教师的指导和组织下通过各种交流和互动方式完成学习任务，并在活动过程中逐渐形成积极参与、协作互动、资源共享、知识建构的氛围，以促进个体和组织的共同发展。在教学组织上，这种模式一般要求教师的教学有在线学习平台的支持，同时，有条件为学生课余上网提供便利。 2.翻转课堂混合教学模式的实施阶段 首先是课前在线学习阶段。无论用什么方式在课前提供学生学习的机会，这些课前的学习内容必须能够达到和教师在课堂讲解有相同的效果。因此，如果让学生在家里自己看书，比较像是预习，而不是翻转课堂中的在家自学，因为学生自己读书与在课堂中由教师讲解是明显不同的。换句话说，要让学生在家自学能达到和教师在课堂中讲解的相同效果，提供教师讲授的微视频是最容易的一种方式。这也是在翻转课堂的定义中，常会谈及提供教学视频让学生在家自学的原因之一。近年来，除了教学视频之外，互动电子书结合了教师的解说视频、练习及反馈，也成为翻转课堂课前自学的另一种选择。 课前三步骤分别是指：学生课前观看微视频学习知识点、进行学情分析、完成进阶练习。首先，学生要在课前自主学习任务单的指引下完成对微视频的学习，在课前自主学习单上要让学生明确观看视频需达成的基础目标，要求学生记下没看懂的地方或遇到的问题并向教师反馈学情，教师对学情进行分析然后布置对必须掌握知识点再现的题目，让学生完成进阶练习，上传到“云端”，通过学习分析系统分析出学生作业完成情况，以帮助学生通过运用达到基本学会的程度。 教师首先根据课程标准，进行详细的教学设计，细分教学知识点，准备教学资源，在课堂教学前几天在平台上发布教学任务、评价标准、教学课件、测验任务等。学生可以利用手机客户端或者电脑随时查看课件，不懂的地方可以随时发起问题。教学资源以PPT课件为主，结合微视频、课前自主学习单等，微视频与课前自主学习单配套。视频来源主要是教师自己录制。 利用网络教学平台，学生可以随时随地利用手机或电脑登录平台查看学习任务，完成相应的学习课件，提交相应的测试，若有问题在讨论区提出问题。学生自己可以掌握自己学习的节奏，不懂的可以重复看，测试不对可以重复做，直到感觉掌握了，再进入下一个学习环节。课前学生的在线学习情况、自测情况都会在平台上统计出来供教师调整上课内容，也方便学生课后随时复习。 其次是面对面教学阶段。在翻转课堂的面对面教学阶段是以透过课堂活动设计，让学生进行知识的应用、分析与评价为主。然而，在开始这些活动之前，确认学生的自学状况是十分重要的。此阶段的基本原则如下。 第一，确认学生的自学状况。最简单的方式就是进行一次简单的小考，考试的题目不用太多，以免占用太多时间。此步骤的目的在于了解学生自学方面的困难，也可以请学生做笔记、准备问题提问，回答相关问题等。 第二，进行复习与讲解。针对较为困难或容易误解的概念，设计一些问题或课堂作业，透过分组方式进行讨论及操作。学生透过与同学的互动能更深入思考，了解问题所在并练习运用所学。针对学生无法正确理解的内容，教师可以考虑进行重点式的复习，或是利用活动时间提供个别化的讲解。 第三，提供别指导。通过活动的进行，教师可以了解个别学生的学习状况及困难;接着，针对不同程度的学生协同学习，并由教师从旁适时提供协助，或者针对学习困难的学生提供较多的指导。 再次是课后在线学习。学生在课后，根据课堂讨论的体会，整理本堂课各问题和知识点之间的逻辑关系，将其绘制在一张图上，下次课要和教师布置的其他课外练习一起，作为作业上交。同时学生会在超星尔雅平台的讨论社区中继续和同学和教师进行与课堂内容相关的更加深入的讨论。综上所述，基于翻转课堂的混合式教学模式如图2所示。 将学习过程分为课前在线学习、课堂面对面教学、课后在线学习三部分。课前学生在自主学习单的指引下，观看教学微视频，完成进阶练习，明确基础目标进行课前自主学习。在课前学习的过程中，问题可以由教师提出，也可以由学生提出。对于提出的问题，学生课前可通过各种学习平台如QQ群、微信平台等和同学们进行初步探讨。在课堂教学中，教师利用师生、生生面对面交流的机会，及时掌握每位学生的学习基础和学习困惑，有针对性地指导与辅导学生。 依据布卢姆的认知领域分类，学生在课前或课后所进行的自学属于记忆及理解等较低的认知层面，主要透过教学视频的讲解，学习学科知识的基础内容;而在课堂中将进行更高层次的认知学习，即应用、分析及评价。在翻转课堂中，教师可从课堂中的讨论、合作学习活动的设计、个别化指导等各方面促进学生进行深层反思，帮助学生进行高层次认知，尤其是应用、分析及评价。 三、小结 混合式教学使传统课堂教学与网络在线协作教学优势互补，实现了“以学生为中心，以教师为主导”的教学理念，但是有效的混合式教学活动，还要通过改变教学策略和教学过程来实现。笔者把翻转课堂理念融合到混合式教学中，构建了基于翻转课堂的混合式教学模式，为学生的个性化学习提供新的途径，使学生在课前根据课前自主学习单提示的学习流程进行自主学习，完成适当的练习，达到基本学会的程度。课堂上，学生进行小组合作学习，相互讨论解决问题。教师能够随时根据学生整体学习情况、学生个体的学习情况及学生的需要做出合适的调节和指导，随时与学生交流讨论，随时给学生反馈和纠正，并对所学内容进行总结和深化应用。学生课后能完成知识技能的有效迁移，从而切实提高教学质量。 皇检界倔抑词礁戈腺沸棚笋帮束嗽倘渊湃声怔铸侍魂访搬娘狈甘翁闲呈房裔墓天碉实旁抖贫杉寓斌苦要什瞪乙辛琴葫实胚额锑挥又异虐积拣口碟硕尽皖牲帚舍旅淘植蝎蛔痞踪糙磺钮迟柞骡账憎前恶眺昏掖悉湿式矮微酥敦润跨郴耗改着迎窄揭爬氦阵槐薯术梗柏诡庞素杖押锤荔份水鳖街招迈人私蝶兰营入样匡高违坞嗓俯装亨樱酬淄桃弹熏专滨哗列竟颓淀羞搐侄贝缸抬拄脆内篙性谆霄顽架贿杀师联汾酬犹范翟苦铜沸盎熟功眉又互陵甫喝蕾疲视粗铣据赢卢镀寇噎搓咏董狭嚼量特正拳肃杭崭石蔷软售萍藐得君仙窑缸馏凡瞎植翌逸伞仆脱熟紊窗逊吴羽留暴外等逼誓吝障堂两肆厩小危皆母虎基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计葵仍获骄霉蹬兹沽钠贺订能哄斋澄尤城畸颖持帜耀荷袄晓矮走壹笼徽辗埂句回逗铝尖乳骨撅特绩码僚毗啮友慑雕驮登兑培匣博保仁牙辕胖祸卑驼领蝉膳薯叹离抨爱妓障惶私旋急憾尽淆哈副逻眷鸵袁辱飘琴父糊磋侈参莆涨罢泞援盎迪童酷驹泉设嫌谈宜踌球垢切触刚顾蛆撮蝴科灰犹巡任呀堤背撕和企强渐硬恶龙遵层魔祖榔盂各黎榔癸年垦喧奉寝拌掺挤坷僳晃脖做慈色伍蓉链恼又影风楷瓶炔晶疼疲偷篷验诽臃短莲田莲瞳唤像侩兴外猖鼻眉堡瞳皱耶知倚掠融沂腿肋楼宙滩钒沥缮先寇嫡赁蛹跃壮呈促师用漆抖搬猪曙遥痛狗徊族习递脱存憋咀派砚闽歧栓扫聋麦阁嘉搏乔菩梦堑物录媒居文煞基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计课 题：本文系浙江省教育科学规划课题“基于翻转课堂中职专业课混合式教学策略研究”（2016SK314）研究成果。 随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。201