0814加建模,唐山学院引入运动训练式体育教学的分析研究.doc

唐山学院引入运动训练式体育教学的分析研究摘要：体育教学的重要目的之一就是通过运动训练发展学生的运动技能，运动训练理论是有关运动训练的理论，历经三个世纪的发展，目前已形成较为成熟的理论体系，对于体育教学和运动训练具有重要的指导意义。运动训练式体育教学是为改革现行体育教学提出的新型教学方式，是基于运动训练理论的教学，其精髓在于运用运动训练理论指导体育教学，并通过体育教学实践检验和修正运动训练理论，同时不断在体育教学实践中发现问题解决问题，通过理论研究和经验总结深化现有理论，推动运动训练理论不断向前发展。本文从不同角度论述了在唐山学院引入运动训练式体育教学的可行性和必要性，认为引入运动训练式体育教学是唐山学院体育教学改革中的一次重要尝试，有助于激发教师工作的积极性和创造性，取得良好的教学效果，并通过相关理论分析，为其顺利推行提出了对策和建议。关键词：运动技能 运动训练理论 体育教学 教学改革自20世纪中后期以来，教育在国际竞争中的地位日益突出，成为各国提高国民素质增强国际竞争力的重要手段，教育质量也成为公众关注的焦点，为提高教育质量，培养高素质公民，世界各国纷纷掀起教学改革浪潮。在这样的历史大势中，我国的教学改革方兴未艾，如火如荼地推行，教学改革的一个重要环节是教学内容和教学方式的改革，与其他学科一样，在体育教学改革中，教学方法的改革也是重中之重。然而，体育不同于一般的文科和理科学科，它的教学内容不仅包括体育基本知识，还包括各种运动技能，其中，运动技能的训练和发展占据尤为重要的地位。这就使得体育教学的方式不同于其他科目教学，它具有实践性的特点，需要大量的运动训练以促进运动技能的发展，取得良好的教学效果，基于此，唐山学院引入运动训练式体育教学，改革传统的体育教学方式和运动训练方式，以更好地促进学生运动技能的发展。1、 运动训练理论与运动训练式教学（一）运动技能与运动训练理论运动技能不同于吮吸、眨眼等先天性动作，它是个体通过有意识地模仿和练习而习得的技能。运动技能的习得指个体某种运动行为的改变，指在一系列的刺激-反应连接中形成某种特定关系，并通过不断练习使其强化，形成复杂的、连锁的、具有本体感受性的运动条件反射，是有意识地动作技能。运动技能的习得过程遵循运动自身特有的规律（见图1），具有不同的发展阶段，具体来说，运动技能的习得要经历泛化阶段、分化阶段、巩固阶段和自动化阶段，每个不同阶段都有其独特的特征，阶段内的练习方式和强度会有所不同；运动技能的习得阶段也会因人而异，不同学生在四个阶段可能会有不同的具体表现，由一个阶段过渡到另外一个阶段需要的训练时间、强度也有所差别。心理学可训练生理学年龄生物力学遗传运动技能整合机制训练健康状况图1 运动技能习得的可行性模式体育教学的一个重要目标就是通过进行系统的运动训练，发展学生的运动技能。随着体育教学的发展和学者对运动训练的研究，运动训练日趋科学性、系统性，并逐渐形成自己特有的理论，即运动训练理论。运动训练理论最初发端于19世纪的英美国家，至今历时三个世纪，发展日渐成熟，大致经历了起源、专项训练学建立、一般训练学建立、运动训练学学科建立以及项群训练理论建立和运动训练学理论的深化发展六个阶段，每个阶段都有代表性的理论和特点，显示了运动训练理论发展过程中的进步性和程序性。我国的运动训练理论起步较晚，直到近代才开始向英美国家学习并逐渐引入，并在总结本国先前运动员的培养经验的基础上，借鉴东欧、苏德等国家发展体育事业的基本经验，逐渐形成了自己独特的运动训练理论，其发展历程大致可以分为运动训练理论的起源、理论初步形成和发展完善三个时期，到目前已经具备比较成熟完善的理论体系，对于我国体育教学和竞技体育中的运动训练起到了重要的指导作用。运动训练必须遵守一定的准则，即运动训练原则，不同国家，不同时期，对运动训练原则的规定有所不同，如我国1983年出版的运动训练学提出，运动训练原则包括自觉积极性原则、直观性原则、一般训练与专项训练相结合原则、系统地不间断性原则、周期性原则、合理安排运动负荷原则和区别对待原则；2012年，田麦久的运动训练学指出，运动训练原则包括竞技需要与区别对待原则、系统持续与周期安排原则、适宜负荷与适时恢复原则 和导向激励与健康保障原则，此外，有学者提出，运动训练原则还应包括运动素质发展敏感期原则和运动训练原则体系的重组（张磊,孙有平）。运动训练理论自诞生到今天，其理论体系不断丰富和完善，其关注的焦点问题也一直在变化，近年来，学者越来越重视对“专项”运动训练理论的思考，将不同项目的运动训练区别对待，使得运动训练理论更加实用、聚焦，更有助于解决现实运动训练中存在的问题，也有学者日益关注将信息化的高新科技应用于运动训练理论，使得运动训练更加简单高效、可控制。运动训练理论的不断发展使得它在体育教学的运动训练中发挥着越来越重要的作用。（二）运动训练式教学关于运动训练式教学的概念，目前还没有清晰的界定，笔者通过文献分析，厘清了运动训练式体育教学的基本内涵：运动训练式体育教学不同于传统的体育教学方式，它不仅仅是在体育教学过程中地对学生进行运动训练，也不是运动训练与体育教学的简单结合，而是指把运动训练理论运用到体育教学中，运用科学的运动训练理论指导教师进行教学，不仅如此，还强调利用理论研究教学实践中存在的问题，在实现训练目标的过程中、在不断发现与解决问题的过程中发展和完善理论，推动理论不断向前发展。这种教学方式突出了理论对于实践的指导意义和实践对于理论的发展作用，显示出发展性、研究性的特点（图2是运动训练结构模式）。起始状态诊断制定训练计划组织、实施确定训练目标 发出反馈指令 检查、评定提出反馈信息实现训练目标图2 运动训练结构模式运动训练式教学既遵循运动训练自身固有的原则，要求教师科学地安排运动训练，更合理地把握训练负荷，减少盲目的、无谓的、无效的训练，增强运动训练的科学性，也遵循教育教学的基本规律，要求教师在进行运动训练的同时贯彻教育原则，重视对学生性格气质的塑造，体现出一定的教育性；其不仅追求运动技能的发展，还要追求教育目标和教育价值的实现，体现了训练和教育两方面的特性，将训练规律和教育原则互相融合，更加强调运动训练的教育性质。运用这种教学方式的意义表现为实践和理论两个方面，不仅对于体育教学和运动训练本身，而且对于体育教学理论和运动训练理论的发展具有重要的促进作用。2、 引入运动训练式教学的可行性与必要性。（1） 唐山学院引入运动训练式体育教学的可行性。1. 运动训练式体育教学有强大的理论支撑。运动训练理论自19世纪诞生以来，至今已历时三个世纪的发展，形成了较为完善的理论体系，对于运动训练的原则、负荷、专项训练理论等进行了系统的阐述，对于体育教学中的运动训练具有巨大的指导作用，运动训练式体育教学以此理论为支撑，体现出科学性和系统性的特点，显示了区别于传统体育教学方式的优越性。运动训练式体育教学体现了理论与实践的有机结合，能够用理论指导实践，如运动训练原则为运动训练提供了基本准则，运动负荷理论为训练强度提供了依据，使体育教学中的运动训练更加科学、合理、高效，提高运动训练和体育教学的效果。同时，通过实际的运动训练，可以对运动训练理论进行检验，修正谬误，不断完善和发展理论，促进运动训练理论的进步。2. 唐山学院有优秀的师资队伍。运动训练式体育教学不同于传统的运动训练，也区别于传统的体育教学，它对教师提出了更高的要求，不仅要求教师有良好的理论功底，还要具备一定的反思和研究能力，唐山学院具有这样的优秀教师队伍，他们大都系统学习过运动训练理论，能够熟练掌握并将其运用到实际教学中，而且在多年的工作中积累了丰富的教学和训练经验。即使教师不具备这个素质，也可以通过培训的方式加以克服，使教师掌握先进的理论和应用技巧，同时，也可以通过培训增强教师的研究能力，使其能够在实际的体育教学中发现问题并进行研究加以解决，更好地贯彻运动训练式体育教学的精神。3. 运动训练式体育教学体现了新型的教学理念，能够获得学生的支持。笔者用随机抽取的方式对唐山学院546名学生进行了问卷调查，调查学生对唐山学院目前体育教学的看法以及对日后体育教学的期待，结果显示，62%的表示对目前的体育教学持满意态度，30%的学生认为现行的体育教学中运动训练安排不合理，68%的学生认为体育教学的效果有待改进，87%的学生希望教师用更科学的运动训练方式对其进行运动训练，学生对于体育教学的期待显示他们渴望学校进行体育教学改革，探索更加有效的教学模式，也乐于接受新的教学方式。运动训练式体育教学以运动训练理论做支撑，有利于教师在理论指导下更合理地安排教学和运动训练，取得更好的训练效果，发展学生的运动技能和身体素质，从而获得学生的广泛支持。（2） 唐山学院引入运动训练式体育教学的必要性。1. 引入运动训练式体育教学有利于推动体育教学改革。自20世纪中后期以来，教育成为关系国计民生的重要领域，日益受到各国民众的关注，面对教育质量普遍下降，人才素质达不到社会要求的问题，教学改革被作为提高教育质量的重要途径提上各国的议事日程。我国将学校体育教育视为国民体育的基础，对于培养全面发展的新型建设人才具有重要作用，但就目前来看，高校体育教学的成效普遍不理想，体育教学改革的呼声随之日渐高涨。引入运动训练式体育教学是唐山学院进行体育教学改革的重要尝试，有利于激发广大体育教师的教学积极性和创造性，激发体育教师参与教学改革的热情，有助于推动学校体育教学改革的进程，探索更加有效的高校体育教学模式，丰富体育教学改革的实践，为整个高校范围内的体育教学改革提供借鉴。2. 引入运动训练式体育教学是促进教师专业发展的重要契机。就目前来看，唐山学院虽然拥有较为优秀的师资队伍，但是仍有部分教师存在职业倦怠问题，他们工作积极性不高、进取心理不强，不愿接受新的挑战，对于自身的专业发展持有消极态度。教师在教育教学中占有主导地位，其专业水平直接影响教育质量和教学效果。教师的专业发展是一个永无止境不断进取的过程，不仅对教师自身职业理想的实现而且对学生发展和学科教学都有重要的意义。运动训练式体育教学作为新兴的教学方式，对教师的理论素养和教学能力都提出了更高的要求，促使教师积极反思、不断学习，不断提升自己的理论水平和研究能力以适应运动训练式体育教学的需要，成为教师专业发展的强大推动力。3. 引入运动训练式体育教学有助于改善体育教学效果，促进学生运动技能的发展。就之前的问卷调查结果来看，唐山学院虽设有体育课程，但其教学效果并不理想，学生对于体育教学的满意度不高（只有62%的学生表示满意）。运动训练式体育教学以运动训练理论作支撑，结合教师自身的工作经验，能够更科学合理地安排训练时间和强度，安排教学内容，选择教学方法，提高运动训练和体育教学的效果，促进学生运动技能和身体素质的发展，对于体育教学目标的实现具有积极意义。从长远来看，改善体育教学效果，提高学生运动技能和身体素质，具有重要的战略意义，对于培养身心健康的公民具有举足轻重的作用。3、 结语经过上文的分析，可知唐山学院引入运动训练式体育教学具有现实的可行性和必要性，有系统的运动训练理论作支撑，运动训练式体育教学显示出传统体育教学无法比拟的科学性，对于唐山学院推进体育教学改革，提高体育教学效果，增强学生的运动技能和身体素质具有重要意义，对教师的专业发展也能起到一定的促进作用。引入运动训练式体育教学作为唐山学院体育教学改革中的重要尝试，在其推行的开始阶段很可能会遇到一些阻力，出现一些问题，为使运动训练式教学顺利推行，取得理想的效果，唐山学院需要在以下几个方面有所作为：1. 对实施运动训练式体育教学的教师进行专门培训。教师是影响运动训练式体育教学实施效果的关键因素，对于这种教学方式能否取得成功起着不可小觑的作用，因此必须加大对教师的培训力度，通过提高教师的技能和水平确保教学效果的优秀程度。这种培训不能是一劳永逸的，也不能只做表面文章，应该切实丰富教师的理论知识，提高教师的教学技能和研究水平。为取得良好的培训效果采取多样化的培训形式，如专家讲座、小组讨论、学术报告会议等，培训中注意倾听教师的困惑和问题，及时予以反馈，培训结束后对教师的培训成果进行检验，确保教师已对运动训练理论和运动训练式体育教学有了深入的理解，掌握了相应的教学技巧。鼓励教师提高问题意识，不断对自己的教学进行反思，运用所学理论解决实际问题，并通过对问题的研究深化对理论的认识。2. 为运动训练式体育教学提供专项经费资助，使其得以顺利展开。引入运动训练式体育教学作为一种崭新的尝试，在推行之初可能会遭到一些教师或学生的反对，需要有强有力的措施推动其顺利施行，充足的经费会对此起到有力的促进作用。唐山学院应为运动训练式体育教学设置专项经费，用于教师培训、教材编写或购买、教学方法的设计与探讨，还应派遣优秀教师外出学习考察，学习其他学校相关尝试的经验，为唐山学院引入运动训练式体育教学提供借鉴，此外，随着信息技术的发展，部分学者已经做了大量的、有益地探索，力图将高科技成果运用于运动训练，以使训练有控制地进行，并已取得有效成果，唐山学院可以将这些成果引入到运动训练式体育教学中，使运动训练式体育教学更加富有成效地实施。3. 建立合理的监督和评价制度，为运动训练式体育教学提供制度保障。运动训练式体育教学不同于传统的教学方式，其评价方式理应适合运动训练式体育教学的特点，与传统评价方式有所区别，因此应开发合理的评价制度，采取多样化的评价方式和恰当的评价标准，评价应以教师的发展和教学效果提高为目的，避免因评价方式不当对教学效果造成不利影响，为运动训练式体育教学提供制度保障。此外，在运动训练式体育教学实施的过程中，应建立合理的监督机制，设置专门的监督人员，对教师进行