和小小学五步教学模式(解读初稿).doc

和平街小学“五步”教学模式解读一、“五步模式”的内容经过前期探索实践、兼收并蓄，我们学校在区“导学议练”的基础上，取其精髓，提炼出学校五步课堂教学模式，即“启发诱导、自主预学、合作交流、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新授课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。二、模式的基本特点本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给了师生充分的发展空间。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂成为了师生个性充分张扬、思维高效互动的生命发展场。1.充分体现了学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。2.注重了激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。3.为学生的主体参与提供了时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。4.为学生创设了成功的情境。课堂教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。5.从学生身心发展需要出发给予了学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。三、“五步教学模式”分项解读第一步 【启发诱导】一方面指课堂教学的导入。我们强调导入简洁、高效，使学生迅速进入学习情境。但是也要用启发式的语言或问题，在尊重学生的生活经验、认知基础和对生活情景进行提炼、筛选的基础上创设富有数学味的学习情景，简洁明了地导入新课，使学生迅速进入各学科知识的学习。在这里老师们对情景导入的理解不要过于狭隘，除了生活情景以外，开门见山、复习旧知、知识迁移等也不失为导入的好方法，应根据学习内容灵活选择。另一方面指教师的角色定位指导、引导。在学会生存教育世界的今天和明天一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”从中可以清楚地感受到教师角色的定位和转变。课堂是师生双边的活动，教师是学习活动的策划者、组织者、促进者，是平等中的首席。课堂上出现许多预设之外的问题，会生成丰富的学习资源，这时教师要根据学生学习的实际情况及时调整教学，有效组织（如进度、节奏、任务分配、启发点拨、激励评价等），灵活地处理，将生成资源抓住放大，影响周边，让生成成为学习的新的生长点，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。教师应宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成，引导、指导学生有效、有趣学习。在适当的时机加以点拨、启发诱导，指明思维的方向，掌握学习方法，发展学科素养。教学中教师对学生的引导和指导既是一种方法，更是一门艺术。课堂教学中教师要注意“导”的时机与技巧，应做到“勤、巧、迟”。勤眼勤、嘴勤、手勤。是指引导前教师对学生的观察勤，引导时的手段勤，引导后的思考勤。巧时机巧、语言巧、方法巧。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”教师要善于发现和把握课堂上的生成资源，及时引导，疏通了学生的思路，有效地发挥课堂教学的整体功能。迟学会等待、延时引导。等待是对学生的尊重，有时学生出不来答案我们就出来了，其实等待一会儿，可能更精彩！在学生遇到问题的时候，教师要给他们更多的思考、探究的时间和体验的空间，鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。学生由体验到调整思考策略，对问题的理解更加深刻，这样的延时点拨，点到了“当口”上，“拨”到了关键处，开启了学生的思维，促进了学生的思考。第二步 【自主预学】学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。此环节强调学生是课堂学习的主人,学生的角色定位是学习者与发展者。如何使学生学会、会学、乐学是研究的重点。即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。课堂上要以学生为中心，在充满和谐的学习情境中，采用自主尝试、动手实践、合作探究等多种学习方式学习新知，实现学习方式的转变,提高学生的参与度，用高质量的问题启发学生思维，用有效的活动吸引学生探究，关注所有学生的学习状态，及时点拨学困生，适时将学生的思维层层递进引向深入，掌握科学的学习方法，具有浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯。要让学生在一定的空间里自由的去探索。少一些一问一答，多一些原生态下的自然对话；少一些“谁再来说说”告之标准答案，多一些 “你是怎么想的”变为追问为什么；少一些教师指令，多一些自主探究；少一些教师独自的激情，多一些与学生的情感共鸣。努力做到：学会学习的效果.（要在备课上下功夫。三个读懂：读懂教材 读懂学生 读懂课堂 。四个精心：精心开发课程资源；精心取舍教学内容；精心选择教学方法；精心进行作业练习教学。） 会学学习的方法、能力（高年级要加强对学生收集整理分析资料能力的教学，要求学生建资料袋）乐学学习的过程.（要重视学生兴趣的培养，重激励，）课堂上要实现学习方式的转变,提高学生的参与度，使学生学得有趣、有效,教师必须转变教学方式，重过程、重方法，围绕重点,找准疑点,抓住关键，用高质量的问题启发学生思维，用有效的活动吸引学生探究，关注所有学生的学习状态，及时点拨学困生，适时将学生的思维层层递进引向深入，让学生逐步掌握科学的学习方法，具有浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，学科素养得以发展。另外，在“学”这一环节应着重思考：怎样关注学情使学生学会，学得有趣、有效、会学、爱学？怎样设计富有思维深度、宽度的问题吸引学生参与学习？等。学生学习的过程是师生生命的经历，传授知识、启迪智慧、完善人格，怎么为学生的可持续发展奠基，特别是启迪智慧，让我们的课堂教学使学生聪明起来。第三步 【合作交流】即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。教师提出具有明确的指向性，思考性的高质量的问题，运用学科术语的激励性评价，适时把学生的思维层层引向深入，是保证学生高质量“合作交流”的关键。在这一环节应着重思考：师生、生生、师班之间怎样进行有效的交流，使学生的学习能力得以发展？如何合理分配学习小组组织探究？如何机智、合理的组织展示交流？ 作为教师，更应该注意，课堂变化多端，而对鲜活的生命个体学生常常提出许多意料之外的问题，作为教师应该有所预设，在教学过程中灵活控制信息，并作出合理解释，才能将课堂引向精彩。备课时着力对课堂可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库以备在课堂中能迅速调用。可从以下几方面去思考：（1）如何指导学生学习？什么情况下适宜采用自学？什么情况下适宜采用小组学习？什么情况下适宜采用集体讲解？（2）小组合作学习如何组织？学生 如何进行活动？合作学习会出现什么情况？各种情况如何处理？（3）一个问题，如果来自学生的反馈信息为太容易时，该怎样调整？如果来自学生的反馈信息为太难时，又该怎样调整？（4）某问题准备请一个学生回答，还是请几个学生回答？学生答对了怎么回应？答错了可能是什么原因？怎样处理？学生反应较慢、还没想好又该怎么处理？这样课前进行充分预设，课中才能得心应手，机智灵活地处理各种问题，使课堂充满生机与活力，焕发出创造性的光彩。第四步【分层训练】“训练”是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。在“练”的过程中，应增强练习的目的性、层次性、针对性和趣味性。保证学生每节课至少有10分钟的独立练习时间或者书写时间。这一环节应着重思考：课堂上学生练什么，需要多少训练？怎样训练更有效？每个练习题怎样处理才能发挥该题的最大效应？等。要抓住三点：基础知识检测，全员考查基础知识，实现基础知识当堂清；综合能力运用，巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养；创新能力培养，根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育工作的培优目标。在练习中应注重变式练习的设计，变式训练可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。变式练习可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，可以从这几方面去设计变式练习：第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。主要是指保持概念的定义本质而对其实例变化，使学生能更清晰概念的含义，进行有效辨别。比如认识图形时，学习材料可能提供的是位置摆放比较正，便于观察的图形，在练习时就要适当安排一些旋转，移动过和图形。第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，把规则应用于新情境。如应用题的变式练习。 第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。第五步【拓展延伸】这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。四、五步教学模式实施的保障措施1. 加强行政推进（1）把学校“课堂教学模式构建和实践”纳入教育工作重点和督导评估内容。（2）把课堂教学研究工作的开展及相关配套机制的形成作为学校内涵发展的主要内容。2. 着力理念内化（1）学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。（2）面向全体学生的理念。一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。（3）全面发展的理念。全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。3. 夯实校本教研学校层面：（1）抓好四个环节。一是倡导集体备课，养成课前备课（设计教案）、课中备课（调节教案）、课后备课（反思教案）的良好习惯；二是鼓励研究教学案例时踊跃发言，养成“评教学目标、谈教学重点（难点）、看教法学法、说教学程序、思改进意见”的良好习惯；三是推行学生、家长参与的听评课制度，养成“开放教研、民主教研、全方位研究教学”的良好习惯；四是采取请进来、走出去（外出学习）的办法使教师与校外同行保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，养成“互动学习、自我提高；示范引路、不断提高；专家引领、进一步提高”的良好习惯。（2）采取集体式备课与合作式上课。活动程序为：第一步，课前集体设计教案，从学情出发，优化教学的每一个环节；第二步，同学科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课；第三步，课后同学科教师集体反思教案。这样才有利于教师集中精力研究教学方式的改革，促进了教师素质和教学效率的提高；同时使学生不仅领略了不同风格的教师风采，而且激发了学习兴趣，由此而生发的激情必然转化为学生学习的内驱力。（3）开展“为学”备课的研究。我们在“为讲”备课向“为学”备课转化过程中的某些过程要有所省略。一是要在感性认识阶段，把握模仿为主的特点要求。二是要在理性认识阶段，通过自己学习中的独立思考和探索，反复实践研究，汲取别人的经验的精华，变为自己的经验。三是要在实践、探索中形成特色，进入个性化阶段。达到为每个不同水平的学生及时备课。实现当堂备课，现场备课。四是要从科学处理教材到选择教学内容，从过程方法到情感态度价值观，都要表现出多样性、稳定性、独特性与灵活性。（4）从课例入手，问题课题化。我们的校本教研须从课例入手，经历“问题设计行动总结”这一过程，建立对话交流式的校本研训方式，进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。推行“发现问题收集整理个人选项个体思考研究解决实践完善总体提升”的问题研究制度。（5）开展“四课活动”A 示范课。学校需定时安排经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以学习和借鉴，起到典型引路的作用。B研究课。教师要有研究意识，学校要鼓励教师从自己教学的多种需要出发，要求每个人都应有自己的研究专题。以加大研究的深度。C 汇报课。各校教研室要组织课题评价和验收活动，凡申报验收的教师都要展示一节体现自己专题的课。讲这种课有利于校内教研信息的交流，发挥信息动力的作用。学校通过组织汇报课，在校内烘托改革研究的气氛，使讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪。5. 完善评价体系（1）明确课堂教学的评价指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学习材料、时间、空间得到充分保障；四是学生形成对知识的真正理解；五是学生的自我监控能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。（2）改革常规管理。一是要改变教案检查的方法，重新界定教案的内容由简案、反思、教学日记、阶段评价四部分组成；二是要引入学生甚至是家长对教师课堂教学的评价，使教师能够聆听来自不同方面的声音，全方位地审视教与学的过程。三是要加大课堂教学在教师评估中的权重，杜绝教师评估唯学生成绩论的做法。五、四种课型设计要领以五步教学模式为总纲，我们积极探索了 “新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。1. 新授课教学模式案例设计要考虑六点：（1）如何导入 （2）自学提纲 （3）自测题 （4）预估出现的问题 （5）解决问题的方式方法 （6）设计分层题组2. 复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：（1）复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。（2）哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。（3）这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。（4）这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？3. 习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。（3）有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。（4）每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？（5）用什么方法让小组展示。4. 试卷评研课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：（1）测评的是哪些章节的知识？（2）这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？（3）根据问题疑难，设计的题组是什么？（4）这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？六、新课程理念下的听、评课要求听课、评课是教学研究的有效手段，在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课、评课研究，改进教学中的问题就显得尤其重要。会不会听课、评课，能不能听好课评好课，怎样去听课、评课，是值得很好研究的。因为它不仅关系到听课的质量，和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效地深入开展。1.怎样听课在新课程的理念倡导下，听课应做到：（1）掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。新课程改革在不断深入，新的思想、方法、经验不断地涌现，听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等。了解课程改革的新形势、教学要求，获取新的信息、新的知识，思考新的问题，提出新的措施和要求等。从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。当前新课程对教师的教学要求，做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究“教师教什么”和“怎样教”向研究“学生学什么”和“怎样学”转变，树立角色转换意识。我们应了解这些新的要求，用新的教学理念去审视课堂教学，在实践中体验，感悟、提高。（2）听课前要做好充分准备，做到有备无患首先树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者的理念，其次是在掌握教学常规知识的基础上，学习新课程标准，尽量了解本学科的教研状态，熟悉新的教学理念和理论；了解上课教师的教学特点，听课班级学生的情况；了解教材编排体系，弄清知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点；应在头脑中设计出所教的内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣、促己深思、善辨、慎取。（3）听课中应从八个方面去关注教师的教A 课堂教学中确立了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生，是否具体、明确。 如何引导学生复习回顾，回顾了哪些内容，这些内容与新学习的知识有何联系。C 新课如何导入，导入时引导学生参与了哪些活动，设计了哪些问题，是否简洁明了，不多不少。D 设计了什么样的问题或创设了什么样的情境，引导学生对新课内容和已有知识进行整合。E 创设了怎样的教学情境，采用了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的运用是否有效、恰当。F 设计了怎样的问题，安排了怎样的学生活动步骤让学生进行探究，促使学生在探究中生成新的能力和知识结构。G 安排了哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固。H 授课教师如何对学生活动做出评价。（4）听课要求五个方面去关注学生的学A 学生是否在教师的引导下能积极参与到学习活动中。B 学生在活动中经常做出怎样的情绪反应。C 学生在整堂课中是否乐于思考、讨论、争辩、动手操作。D 学生是否乐于参与到合作学习中，效果如何。E 学生是否经常积极主动地提出问题。 由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时更要关注学生的活动。（5）听课要集中精力，做到认真的思考和分析。A 教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行？好不好？B 将教学实际与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照、分析，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，并依据新课程理念给予评价，即指出优点体现了新课程哪一方面的理念，依据了什么教学原则等，同时对存在问题指出怎样改可能效果更好，依据是什么等。 C 如果是自己来上这节课应该怎样