小学品德论文：浅谈小学品德课程资源的发掘与利用.doc

小学品德论文不是在固守中死去，就是在穿越中创生浅谈小学品德课程资源的发掘与利用摘要品德课程是离心灵最近的课程，一本正经的课本、枯燥乏味的说教、按部就班的教学都是品德课程的毒药，将令品德课程成为学生厌恶、远离的课程。教师作为课程资源的执行者和开发者，必须审视教材本身、联系生活实际、运用传媒手段，创造性地发掘和利用课程资源，赋予品德课程可敬可亲的魅力。关键词品德课程 课程资源开发 小学品德正文教师在课程建设与运用中是具有能动性的，他们不仅是课程单纯的执行者，更是课程的创生者。小学品德课程也是这样的。品德课程的资源是多样的、开放的。教师要采取各种措施，通过各种途经开发和利用有形无形的课程资源，为品德教学注入勃勃生机。在教学中，只有不拘泥于教材，艺术地捕捉各种生长因素，才能使课堂教学充满活力，并赋予教材以现实的生命力，产生出超出预期的美好效应。教学中，可开发、利用各种资源丰富和补充课程预留的空间，让品德课堂成为学生真实生活和真情流露的精彩课堂。一、活用文本资源，变古板为活泼特级教师路培琦老师说过：“教材是什么，教材就是提供教师进行教学的素材，是给你的一个思路，你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的目标，因此，你就不能照本宣科，把教材当成圣经来念。”我们可以这样理解：教材是基本的课程资源，却不是唯一的课程资源。教师运用教材组织教学前，要对教材中知识进行重组和整合，激活教材中的知识，使学生能从课本到课外，由此及彼，领悟到更多。可是怎样用好文本资源呢？ 1、巧妙调整，一章一节更含笑品德教材，一课或一组教材的内容呈现顺序有时若能进行适当调整，将更符合儿童的认知规律和年龄特征，更有利于实现将认知转化为良好的道德行为。例如一次妇女节前，虽然当时还未上到我送老师一朵花一课，可笔者以学校正在开展的“我爱老师，老师辛苦”等活动为切入口，将教材作了适当调整，决定节日期间来上这一课，让学生用自身感受说出对老师的感恩。课前，先引导孩子们了解老师的生日、爱好、工作任务、愿望等，还让学生通过各种方式表达对老师的感谢。学生兴趣很浓，有的制作了感恩卡，有的说要好好学习不让老师担心，还有说将来长大了要报答老师的，从课堂的交流到课外的实践，从心动到行动，甚至有家长也高兴地说孩子长大了，真的懂事了。2、适当补充，于无声处听欢歌书法艺术中有飞白一说，品德教材中也有“空白”，在看似“若无”的空白处中，渗透着较丰富的“若有”。据此，此时的教学重心应是“去引”“去导”。老师要引导孩子们去想象，去实践，把编者有意无意忽略掉的内容补出来，并使之更见具象、更为深刻。如：教学家乡人生活的变化一课，先让学生课前搜集过去家乡人民在衣食住行等方面的资料，课中，学生进行组内交流，在读完课本，有了感性认识后，学生展示搜集到的资料，并配上讲解。这样丰富了教材内容，通过对比，学生深刻地认识到家乡发生的变化，体会到社会的飞速发展。教师通过对教材的合理补白，不仅可以培养孩子搜集资料、表达述说等综合能力，还可以激发孩子学习兴趣，提高实践能力。3、恰当拓展，近水遥山入课来品德课程应该充满着课本内容，但不应充塞着课本内容，更应充满来自生活、现实和时代的内容。如果仅靠课本上的几幅图、几段话，那么，这样的课程内容是远远不够。而恰当的拓展，可以为我们的品德课堂注入活力，不仅有效地利用了40分钟的课堂时间，更让学生提高品德修养。例如学习学做家务事一课，学生可以制订学做家务事的计划，并借助家校联系，让家长指导孩子做家务，督促孩子执行自己制订的计划。另如教学我是中国人，可光仅仅学习课文还是不够的，课后可组织学生到社会中去，到生活中去，了解家乡在新中国成立后的巨变。这样，水到渠成地，就有了身为中国人的自豪感。二、利用传媒资源，改说教为感悟传媒资源的特点是信息量大，地域跨度大，而且真实可靠，具有很强的说服力。在信息瞬息万变的今天，我们吸纳一些客观的传媒资源，并根据教学内容加以选择利用，让它们为课堂服务，可以变灌输为体验，改说教为感悟，提高教学的有效性。1、今天对接昨天，激发一样的情感学习总是与一定的情境相联系的。在具体真实的情境中，孩子道德品行的养成往往会更容易些，如果能借助一些有效的教学手段，创设一些具体的情境再现于孩子面前，就可以让孩子们产生情感共鸣。而传媒资源的利用可以让情境再现得更生动。我在课一开始就引入了电视剧家有儿女的视频片断。视频展示的是夏雪和刘星发生矛盾的过程。家有儿女是孩子们喜欢的电视剧，里面情境再现在学生面前，就可以使抽象的概念具体化，使传授的方法趣味化，从而使学生产生情感共鸣，引发他们内心而非表面的道德情感。看过家有儿女片断之后，老师马上抛出问题：“看出来了吗？小雪为什么生气？刘星为什么生气？”孩子们因为有情感上的共鸣，所以各抒己见，畅所欲言，表达了自己的看法。在这个基础上，老师话锋一转，引入孩子们当前的生活：“孩子们，人与人之间的交往有很多这样那样的烦恼，请你静静地回忆一下，你在和同学的交往中有什么事现在想起来还是不舒服，拿起笔，把关键词写在纸上。”交流时，孩子们说到了许多人际交往中遇到的烦心事。这个时候，老师说：“这些事情像一块块石头般堵在我们的心中影响了友情，你去沟通了吗？如果双方都不去沟通，也许心扉被锁入牢笼，也许友情的长河会干枯，也许友爱的绿洲会变成荒漠你喜欢这样的生活吗？”一个电视剧片断的引入，让课堂变得自然、和谐、顺畅，也变得更为有效。2、现实对接历史，激活跳跃的思维品德课程的开放性，活动性特点决定了教师在教学中应拓展时空，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生命的发展提供充分的空间。古今中外的一些典型人物、典型故事往往有着很强的震撼力，是品德课程不可多得的宝贵资源。然而，由于时空的限制，学生对这些看不见、摸不着的人和事感到陌生，也就没有了参与的热情。如果能拉近学生与他们的距离，让他们出现在学生面前，就能调动他们的情感，活跃他们的思维。而传媒为我们的教学提供了这种可能，课堂生机因传媒的介入而勃发。教学沟通无极限，笔者在“学会沟通”这个环节中就运用了一个典型故事。我说：“怎样才能放下心中的包袱，迈出沟通的第一步？我们先听一个故事。”媒体播放：“一对好朋友在沙漠里行走，两人发生了争吵，其中一个一怒之下扇了他的朋友一记耳光，被扇的会怎么做呢”这样一个经典故事，学生听得津津有味，内心也是思潮起伏，也明白了伤害只能写在沙子上，让风来吹散它、抚平它，而恩惠需刻在石头上，需用心来铭记。教学目标在故事的呈现与学生思维的碰撞中自然地达成了。我用课例告诉自己，平时要做个有心人，在看书、读报、上网、看电视、听广播的过程中注意选取一些典型信息加以整理，选取一些图片和音乐加以储存，建立一个学生感兴趣的、有益于学生身心发展的课程资源库，让这些资源充分发挥其特有的视听觉冲击效果，营造充满情意的课堂教学氛围，让学生在真实的社会情境中触动情弦，活跃思维，唤醒他们生命深处沉睡的自我意识，促使学生的自我发展和自我完善。3、课堂对接网络，步入别样的世界无疑，信息技术为当今的教学推开了一扇窗，送来一股丰富的网络清风。网络就是一个发展潜力巨大的课程资源库。教师要发掘信息化的品德课程资源，有效整合并发挥公共网络的资源作用，将会极大地使学生知识更为丰富，视野更为开阔，学信息、用信息、整理信息的能力也将得到提高。如：教学多元文化“地球村”一课，让学生通过网络搜集各国具有代表性文化特征的图片，引导学生感受到体验世界文化的多姿多彩；接着让学生通过网络搜集介绍我们本民族文化的资料，去感受中华文化的博大精深。再可以点击介绍一个国家文化特色的课件，利用图像、音视频等，使较难描述的内容生动形象地展现出来，也增强了学生探究学习的兴趣。教学发扬艰苦创业精神时，利用课件介绍长征精神、铁人精神、雷锋精神、航天精神、两弹一星精神，让学生深刻领悟到艰苦奋斗，弥久愈新，新时代的我们更要继承和发扬艰苦奋斗的精神。三、挖掘生活资源，化抽象为形象品德课程的基本理念是：课程源于生活，生活是第一性的。所以我们的课堂应该充分挖掘生活资源，变抽象为形象，努力使课堂与学生的生活之间建立一种有机的联系，引导学生进入真实的生活世界，在生活中感受、体验、反思，从而学会解决实际生活问题，激发内在的真实情感，在潜移默化中发展自我，完善自我。1、分享与交流，触发生活记忆的闸门老师在课堂上，努力营造民主宽松的教学氛围，引导学生充分展示已有的生活经验，交流生活中的感悟，分享智慧。我说：“如果能站在对方的角度想一想，心里就好受些。拿起刚才的那张纸，想想对方的优点，写在纸上，用关键词表达。”孩子们毫不犹豫地写下了对方的优点并进行快乐的交流。在这个基础上，孩子们很自然地总结出了沟通时该注意的问题：学会倾听、学会宽容、注意场合等。孩子们在课堂上交流感悟，解决困惑，让更丰富的生活资源为课堂服务，同时让学生在分享中观察生活、感悟生活、研究生活。笔者曾有这么一次课堂经历。教学父母的疼爱时，当讨论到“父母的打骂是不是一种疼爱”，学生们竟然早达成“父母的打骂自然也是一种疼爱”的共识。此时如果继续按原定预案教学，就有些画蛇添足了。可是，一时半会儿也想不出更好的生活素材来。边应付着，我边快速地在心里搜索着，我终于抛出一个问题。“那么在生活中，你觉得爸爸妈妈什么时候是不爱你的？”这时，一个学生说他觉得爸爸妈妈到外地打工去了，让他和爷爷奶奶在一起，不爱他。“一石激起千层浪”随即有更多的学生附和，自然反对的也不少。在我的因势利导下，他们进行了一次小辩论，双方各自阐述理由，一番唇枪舌剑后学生认识到：父母哪怕离家外出打工，也是爱我们的。2、起点和终点，统领德育教育的标杆生活是德育教育的起点，也是终点。课程资源来自学生的生活，问题的解决回归学生的生活，帮助学生解决了现实生活中的问题。这样的课程资源丰富和发展了学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，逐渐形成符合生活规范的价值观。也是在沟通无极限的在教学中，老师设计了一个“现场沟通”的环节。当学生总结了沟通时要注意的一些问题后，非常自然地导出了“现场沟通”。孩子们有些紧张又满怀期待地和小伙伴进行沟通，一张张小脸舒展了，一颗颗心灵坦然了，老师顺势请孩子们说说现在的心情，“放松了许多”，“又高兴又后悔”那如释重负的感觉让谁都喜欢。老师自然而然地小结：“人与人之间的交往并不复杂，你付出理解就会得到理解，你付出尊重就会得到尊重，你付出真诚就会得到真诚。”孩子们有了刚才的现场沟通的体验，心灵得到触动，感悟得到提升，生活得到指导。3、课内跟课外，相约心智成长的经历校园活动丰富多彩，如运动会、歌咏会、黑板报比赛、朗读比赛等等，其中蕴涵着富有教育意义的课程资源。要利用好这些资源，就要求教师积极参与这些活动，做个有心人。比如随时拿起相机，把活动场面拍摄下来，或让学生用日记记录等，以备教学所需。品德教学向课外延伸是十分重要，也十分必要的。除了课堂教学，课外的体验和实践活动对增强教学有效性尤为必要。社区中的企业、单位、专家、各界人士，相关的设备设施都可以作为课外实践资源的。如：笔者在执教怎样与他联系，课快要结束，把老师的联系方法告诉学生，让学生选择一种在课后跟我联系，并思考在什么情况下选用最合理的方式。过了一段时间后，在课堂上给予点评，从而使学生真正走入通讯的世界，搭建真诚沟通的桥梁。学生生活在特定的区域内，不同的社会背景、不同的家庭条件、不同的文化条件、不同的人际交往使学生的生活经验千差万别。课堂上，老师注意关注每位学生，调动他们的积极性，让学生在互动交流中充分展示原有的生活经验，并赋予思维和想像的空间，让这些无形的课程资源以学生喜欢的形式共同分享，使原本原始的、零散的生活资源得以整合，使其更加丰富，从而产生更强大的教育力量。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”宋人朱熹似乎早为我们揭示了保持品德课程生命力的秘诀。因此，我们要努力培养自己的