浅谈小学英语阅读教学论文.doc

小学英语论文 工作单位：宜昌英杰学校 地址：湖北宜昌伍家岗区中南路20号 姓名： 周 蕾 联系电话题目：小学英语阅读教学策略探讨 邮编：443003小学英语阅读教学策略探讨摘要：“学习语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读，英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有书读得比较多的人，才能真正学好英语”。阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。英语阅读能力的培养与提高,则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道 根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目之一，也是一种重要的英语学习手段。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。小学是英语学习的起始阶段，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。 对小学生来说，阅读是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语课程标准明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600700个左右单词，阅读总量累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。因此，在小学阶段我们就应重视培养学生的英语阅读能力。二、阅读教学的教学模式传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的 学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。 好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。三、阅读教学的教学策略在教学中，我们还应根据不同年年级的学生采取不同的教学策略：（1）针对三、四年级学生采取师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师先通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。再让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。同样可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对五、六年级学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。学生阅读之前，教师提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。再出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生之间或师生之间展开交流、讨论，来梳理全文信息。再让学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。例如运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话练习，或结合短文话题及提供的图片开展说写等，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。 在日常的教学实践中，便初步有了探索出，阅读教学中的“三段式”教学模式“三段式”教学的三个阶段分别为：阅读前（Pre - reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）。(高春华 贾秋林2008)阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动；在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知，运用所学语言。上述三个环节可以归纳为“三段式”阅读教学模式。“三段式”教学模式的尝试 1、阅读前激发兴趣，语言输入。 热身活动是阅读教学前的准备活动，旨在调动学生对文字符号和情景的关注，激发学生的阅读兴趣，为阅读做必要的铺垫。（林肖慧 2006）不同的语篇可根据其语篇的不同特点选择不同的热身活动，活动常常有猜谜、游戏、歌谣、图片、质疑、预测、讨论和音乐等。笔者将这些活动分为了4类：(1)说唱游戏 师生通过说唱自编的歌谣或学生耳熟能详的歌曲引入英语课堂，有效的激发了小学生学习英语的兴趣，拉近了师生距离，营造了宽松的课堂氛围。例如，在教学PEP五年级上册Unit 5 Part B Read and write有关房间摆设的阅读文章时，可安排学生唱英语歌曲My Small Bedroom。歌词中的介词短语以及There BE句型能以旧带新，恰到好处地过渡到本节课的学习。(2)交流与讨论 教师可以根据所教学的篇章内容，利用相关的图片、实物等媒介辅助呈现必要的核心词汇，引导学生交流和讨论相关内容，激发学生了解篇章细节内容的欲望。例如，在PEP六上unit4， I have a pen pal 时，先请同学谈论下列话题：Do you have a pen pal？Whos your pen pal？ Whats your pen pals hobby? Do you often write the E-mail to your pen pal？激发他们对pen pal这一话题的兴趣,然后引出话题:Liu Yun has a pen pal .(3)观察与预测 教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容，可以让学生独立预测，也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段，学生不仅要运用已有的知识，还要运用逻辑推理，展开合理的想象。例如，教学PEP六年级下Recycle 2的内容时，在阅读前阶段给学生呈现下列单词：good news， bad news， look for， backpack， bigger and heavier， ask police， by taxi， have a trip和Kunming。请学生想象，将上述词汇排序，预测故事的发展过程，然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否，最后根据关键词复述故事。(4)设置悬疑 教师可以利用与目的语篇相关的一些实物、图片等设置疑问，激发学生阅读的兴趣。例如，在教学PEP六下Unit 1，有关Sperm Whale 和Killer Whale 一文时。教师可利用图片，引导学生围绕一些问题展开讨论。如：What animals are they？ Do you know them？ How long are they？ How heavy are they？ What do they like to eat？ How many teeth do they have？当遇到无法解答的问题时，学生就会产生阅读文章的欲望。(5)问题引导 例如，教学PEP六下Unit 4 My Holiday Part B. read and write一文时。教师可以先让学生听一段某位同学在上周末所参加活动的自述录音，然后依据听到的内容讨论下列问题：Where did she go on her short holiday ? What did she do?这两个问题就包含了本节阅读篇章中将要涉及的主要句型。这样教师就把文章将要谈论的主题引出，之后让学生通过阅读来理解所学语篇的具体内容。2.阅读中运用技巧，提高实效。 阅读中阶段是语篇教学的核心环节，在这个环节，教师往往采用略读、寻读、精读、赏读等多种方式，引导学生整体感知语篇，了解文本大意，获取信息，培养阅读技巧，提高阅读实效，最终促使语言的形成。（唐力行 1998）(1)在初读中整体感知，理解大意。 小学的阅读材料生词比较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，教师可以通过提问引导学生理解文章的主要内容。例如，教授PEP五上Unit 5 Part A. Rabbits room一文时，教师可以在引导学生初步阅读课文的基础上，根据课文内容设计两个问题：How many rooms？ Is baby rabbits room nice？帮助学生理解课文内容。(2)在寻读中理清文章的思路。 寻读就是在不阅读全文的情况下，找到指定的或特定的信息。寻读活动可以让学生有层次的处理阅读材料的主要信息，把文章框架线索提炼出来，并理解和把握文章的整体思路。例如，在教学PEP五下Unit4 part B阅读课文时，教师可以先让学生听录音，了解课文中的几个内容要素，之后完成如下连线：Grandpa Brother Mom Mike Dad 有了这些听力练习做铺垫，学生在阅读之后再做Read and write中的练习就能有相应的语言知识作基础。(3)在精读中理解语篇，关注细节。 学生在梳理清楚篇章的主要线索之后，教师应引导学生了解文章的某些具体的细节，再进行精读练习。精读不仅可以帮助学生理解语篇，还能促进其形成有效的阅读策略，提高对语篇的感知能力。例如，在教学PEP五下Unit4 Part B阅读课文时，教师可以先让学生听课文录音完成下面的表格，然后与其他小组核对答案，最后再次阅读后确认答案。 whoDoingGrandma is _a letter.Grandpa is _homework.Mom is_ dinner.Mike is_ cleaning the room.Dad is _an e-mail.(4)在赏读中掌握课文，突破难点。 在英语阅读教学中,教师在阅读材料之外,还可以对学生渗透美育教育,让学生懂得欣赏美,感受美并创造美。例如，在教学PEP五下Unit2 Part B. Read and write的内容时，要让学生理解colorful和 beautiful的单词含义，教师可以让学生伴随着美妙的音乐，欣赏教师事先搜索到有关天空与树叶的图片。让学生通过听觉和视觉效果，自己体会并理解colorful和 beautiful的含义。然后教师还可以补充一首韵律优美的小诗，帮助学生进一步巩固所学内容。Leaves are beautiful. Spring is green, fall is yellow. Different colors in different seasons, leaves are beautiful and colorful. 学生通过欣赏自然之美，聆听音乐之美，感受韵律之美，就自然而然的加深了对文章的理解，丰富了情感的体验，突破了教学难点。3阅读后梳理拓展，形成能力。 阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展。并且可以通过各种形式的口头或笔头活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。（丁辉 2006）读后活动还要根据所学语篇的主题，难易程度和学生的接受程度来设计，此外还需注意活动的基础性、层次性和可操作性。笔者归纳了以下四类活动。(1)读的活动 在阅读教学的后续学习活动中展开朗读活动可以把无声的文字变成有声的听读材料，拓展学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习。朗读可多以全班齐读为主，不强调个别词汇的发音，而且遍数不宜过多，时间不宜过长。此外读的活动还有read and choose、read and judge，或是阅读与所学课文难度相当、主题接近的阅读材料。(2)说的活动 与语篇相同的口头作文。比如，学习了PEP六上 My new friend Part B. Read and write之后可以让学生以My friend为题进行口头描述，学生在口头描述时可以参考课文的描述方式。(3)写的活动 写的活动一般有Answer the questions，仿照阅读材料写短文等。但要注意培养学生的写作能力，就必须先给学生提供足够的语言支撑。(4)积累活动 教师要指导学生每做完一篇阅读，无论课内课外的，都把阅读中自己不熟悉的词汇句式，结构整理下来，然后进行造句应用的练习。 总而言之，读后活动不能盲目的选择，必须根据学生的认知水平及学情来适当、适度和适时地展开。这才