有关高效教学的几点思考.doc

有关高效教学的几点思考很多老师都在抱怨,自己面面俱到，学生的笔记记得密密麻麻，却在每次考试之后大失所望。时刻谨记并践行前辈的“严是爱，松是爱”的教育原则，效果甚微，却让自己身心疲惫。这是怎么了？真的是学生越来越难教吗？新课改提倡将课堂还给学生，倡导给学生独立思考的权利,老师太强的责任心反而会让学生处于一个被动接受的地位，这是与高效教学相悖的。让每个学生都得到自由而全面的发展,一味将自己的思想强加在学生身上反而会适得其反。作为一名在新课改形势下的老师，在教学过程中，要始终确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用。著名教育学家苏霍姆林斯基认为，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育，授之于鱼不如授之于渔。在教学中以培养学生的思维能力及自学能力为教学方法改革的导向，激发学生学习，真正做到古人的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，真正让每个学生都能学有所得。那么该如何进行自己的教学工作呢？就是根据学生的特性，收放有度，让学生自我思考，自我管理，运用教育的艺术留出让学生自我成长的天地，让学生得到真正的成长。就这个问题我简单地说一下我的见解。一、谨记学生的主体地位。蒙台梭利说，生命力在不同的阶段,会表现出不同感官的敏感性,而老师要抓住关键时期进行教育,才能事半功倍。一个学生的健康发展是通过教育的影响和熏陶，依据社会发展和人的发展的实际需要，尊重学生的主体性和创造性，以全面提高学生的基础素质为根本目的，使其发展成为相对稳定的身心状态。“既要面向全体，又要关注每一个个体的发展”是新课程理念下众所皆知的潜台词。要承认学生之间的发展差异同时要注意创造各种机会让全体学生自觉、主动地参与学习。老师要针对不同层次的学生，传达不同的信息，提出不同的要求，设立不同的目标，在教学的各个环节中区别对待，为不同层次的学生创造学习成功的机会，使不同层次的学生都能有信心、有能力，从而自觉主动地参与学习。教学效果决定于学生获得有效知识量，不决定于传授知识量，一个人智能高低取决于有效知识量。有效知识量和人的智慧成正比。教学改革的目标就是最大限度提高有效知识量。 让每个学生都能够提出问题，进而有能力去解决问题，学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才是真正有了学问。2、 充分发挥老师的主导地位。要想充分发挥学生主体作用，必须发挥老师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。老师主导作用发挥的水平，要以学生主体作用发挥的水平来衡量。老师的善教应该体现在学生的乐学善学上。教学是艺术，老师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥老师的主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。老师的引导，首先是情绪的引导，用饱满的情绪更能引起学生的求知欲。上课堂就是在表演，老师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。无论什么时候都要用自己的激情去点燃学生的求知欲。没有了对教育的热爱，任你老师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你老师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。老师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。课堂教学要“活而不空，实而不死”。有经验的老师总是把学习主动权交给学生，把学生活跃的思维纳入预定的轨道。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。3、 营造趣味性的课堂高中生物的教学内容，因为与我们人类息息相关，所以常常体现出一种的趣味性，而老师就是要将这种趣味放大，让学生在趣味中思考，真正学到知识。非智力因素是决定教学效果和学生学业成绩的重要因素。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。 南宋朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”教学时在“趣”字上多动脑筋，教出意趣、情趣，才能使学生如沐春风，才能产生最佳的教学效果。在“神经调节”教学中，适时地插入巴普洛夫的故事：在一次演讲中，巴普洛夫拿起一只柠檬说：“你们都知道什么是柠檬和柠檬酸，我不准备把它送到你们的口中，而只是给大家看一看。”说到这里，所有在场的人口里都流出许多口水，大部分人都不自觉地做出吞咽的动作。“诸位并没有吃到柠檬，却流出了口水。”巴普洛夫接着说：“但诸位又都是吃过柠檬的，知道它很酸，所以一见它就流出了口水。这种流口水的反射是有条件的，因此我们称为条件反射。这种发射是后天通过训练形成了对环境的适应。”一个小小的故事，同学们的脸上荡漾着会心的微笑，这既活跃了学生的思维，还加深了对教材的理解。在记忆枯燥知识时，要利用记忆的一些窍门，激发学生的兴趣。如人体必需的八种氨基酸记成“甲携来一本亮色书”，生物必需的微量元素记成“铁猛碰新木桶 ”(铁猛硼锌钼铜)。原核生物:一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)蓝(蓝藻)子。既节约了时间，又会激发学生的求知欲。四、启发式教学以能激发学生的思维活动为重要标志。老师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。有了创造思维能力，学生不仅可以学会老师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到老师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。培养学生概括思维品质，知识越概括就越基本，因而就越有共性，覆盖面就越宽。同时要注意培养学生创造思维品质，使学生通过强化训练，学会求异思维、求同思维、反向思维、相似思维、分合思维、多维思维。 启发式教学，是现在教学中应该大力提倡的方式，但是不能一提启发式，就只看举手人数多少。启发式不能单以提问多少来鉴别，不能与满堂问与满堂答来决定。学生通过思考，讨论还难以解决的问题，老师进行适当的讲授与点拨、使学生顿开茅塞，也属于启发式教学。简单的“是非问”不能促进学生思考，这样问得越多反而成为注入式教学的变种。 无论多么优秀的老师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维才是根本。老师应当是创造思维指导者。老师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。5、 培养学生动机、兴趣以及意志和性格。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。培养学生自学能力是教学方法改革的永恒目标。当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 给学生一个空间，让他自己往前走。给学生一段时间，让他自己去安排。给学生一个条件，让他自己去锻炼。给学生一个问题，让他自己找答案。给学生一个困难，让他自己去解决。给学生一个机遇，让他自己去抓住。给学生一个冲突，让他自己去讨论。给学生一个对手，让他自己去竞争。给学生一个权力，让他自己去选择。给学生一个题目，让他自己去创造。世界上没有两片相同的树叶，在教学过程中也不应该有一模一样的课堂，