尝试教育.doc

奉节教基201428号奉节县教育委员会关于全县小学开展“尝试教育”实验的指导意见各片区教育管理中心、小学：“尝试教育”是邱学华先生和他的团队历经多年探索实践、总结提炼的研究成果，在当前新课程改革实验中具有很高的实用推广价值。县教委提倡全县小学从2014年秋季起全面开展“尝试教育”课堂教学改革实验，确定辽宁小学海成分校等5所小学为奉节县首批“尝试教育”实验基地校。县教委拟申请加入全国学习科学学会尝试教学理论研究会，并成立奉节县“尝试教育”研究分会。为保证实验效果和研究水平，现就各基地校开展“尝试教育”实验提出如下指导意见，其他小学参照执行。一、实验目标全面提倡，基地校重点推进；每年进行效果评估，三年进行阶段评估，力争五年取得显著成效；全县逐步推开，形成长效机制。二、实验要求（一）组建实验组织机构。各实验基地校应成立“尝试教育”实验领导小组，并根据县教委指导意见拟定“尝试教育”实验方案， 10月10前上报县教委初教科。领导小组原则上由校长任组长、分管领导任副组长、教科室主任（教导主任）任办公室主任、相关学科带头人为成员。有条件的学校可以分学科设立“尝试教育”课改实验教研组。（二）保证实验参与面。“尝试教育”基地校参与实验的教师原则上不得低于教职工总数的50%，参与实验的科目原则上涵盖语文、数学、科学、品德、音体美等，不得少于3门学科，充分考虑低中高各学段参与实验的覆盖面。（三）允许实验对照班。各基地校在实验过程中需客观真实地掌握学生学业水平第一手资料，对“尝试教育”实验班级与其他课题实验班级或非实验班级，可以在学业水平方面进行客观对照分析，作为检验实验效果之用。相关过程资料注意整理存档。（四）边学边用先行先试。各实验基地校要及时组织教师自学相关“尝试教育”的书籍资料，提出摘抄、心得等学习笔记的要求，边学边用，加强研究，先行先试。原则上每周不得少于2次集体研讨，即一次集体学习讨论、一次自学心得和课堂实践反思交流，每次研讨应提前确定议题及中心发言人，有专用记录本，相关研讨成果应汇编成册。（五）指导评估强力推进。县教委拟聘请邱学华等专家团队来奉指导，组织基地学校参加“尝试教育”研究会相关研讨活动。在“尝试教育”全国研究会的安排指导下，不定期深入各基地学校，深入课堂，查阅资料，组织讨论，通报实验进展情况；每期对基地校实验效果进行阶段评估，每年召开一次“尝试教育”推进（研讨）会，对实验效果显著的学校和教师予以奖励。三、实验步骤（一）宣传发动阶段（2014年8月9月）县教委成立“尝试教育”实验领导小组，与“尝试教育”全国研究会接洽，召开动员部署会，确定实验基地校；各小学成立相应实验机构，宣传动员教师参与实验。（二）以点带面阶段（2014年10月2015年7月）提倡鼓励全县小学（含九年一贯制学校）积极参与“尝试教育”课堂教学改革实验，确定5所“尝试教育”实验基地校强力推进，小结阶段成果。（三）逐步推广阶段（2015年8月2019年7月）每年确定58所“尝试教育”实验基地校，3年达到20所实验基地校，5年内参与实验的小学不低于50%。每年结集编印“尝试教育”论文集、案例集各一期，对实验效果进行阶段评估和总结。（四）全面推广阶段（2019年8月 ）力争5年后全县小学全面参与实验，形成区域特色。附：“尝试教育”理念及课堂教学基本模式简介奉节县教育委员会2014年9月19日附： “尝试教育”理念及课堂教学基本模式核心理念：请不要告诉我，让我先试一试基本观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新基本特征：先试后导、先练后讲、练在当堂教学模式：基本模式、灵活模式、整合模式基本模式第一步：准备练习这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第二步：出示尝试题这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第三步：自学课本这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第四步：尝试练习尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第五步：学生讨论尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第六步：教师讲解这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第七步：再次尝试这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。以上七步是尝试教学的主要过程，一堂完整的课前后还有任务：前面有导入新课、出示目标等，后面有课堂作业或达标检测、课堂小结等。灵活模式增添式：在基本式上增添一步或几步，如在出示尝试题以后可以增添一步学生讨论。调换式：即把基本式中的某几步调换一下，如把“自学课本”与“尝试练习”调换，先做尝试练习再自学课本。结合式：把“自学课本”和“尝试练习”合成一步，让学生自己决定先自学课本还是先做尝试题；或把“学生讨论”和“教师讲解”合成一步，把教师的点评讲解插到学生讨论之中。超前式：小学高年级一节课教学内容较多，可以把前面四部提前到课前作为预习进行。上课时从学生讨论开始，也可让学生上台当小先生，营造一个全新的课堂教学氛围。整合模式尝试教学模式具有开放性，能吸纳、包容很多教学流派。邱学华认为，提倡一种教学法，并不排斥另一种教学法，它们之间不应该是对立的，而应该相互融合。一堂好课应该“一法为主、多法整合”，灵活运用各种教学模式，不拘一格，为我所用，从有模到无模，“此时无模胜有模”，形成自己的教学风格。操作局限任何一种教学理论都不可能是十全十美的。尝试教育操作模式运用在具体