初中历史分层教学分类指导实施方案.doc

初中历史分层教学分类指导实施方案 金庄中学：陈晓红 2013.8.20初中历史分层教学分类指导实施方案一、分层教学，分类指导教改的原因 长期以来，初中历史教学，特别是在农村中学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有13能进入高一级学校继续学习，23的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到12或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中历史的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，在学校的支持下，我根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中历史“分层教学”“分类指导”教改实验。二、分层教学，分类指导教改的做法 所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习历史人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，我的具体做法如下： （一）了解差异，科学分类，优化组合。分类前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、历史成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让大家知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习历史各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙（中等生）、丙（差生）三个程度等级并按照优、中、差搭配进行编座。这种安排给教师按层次教学带来了便利；每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类学生，这样便于组织优秀生辅导中差生活动，我能巡回了解中差生的学习情况及优秀学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同进步。 （二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。在具体的历史教学实践中，要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优生则允许他们超目标、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。 （三）面向全体，因材施教 1备课从历史教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到上课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 2历史课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）合（集体讲授）分（分层质疑）分（分类指导）分（分类练习）合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂40分钟的教学效果。 在课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生学习各有所得。 3学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学历史难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。 4辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立历史兴趣小组，组织参加各种历史竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课标约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加基础题训练，培养其阅读、理解、表达的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。 5注重抓关键、重补缺的过关考查。过关考查是根据语文教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份语文试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优秀生必做的；深化题是供中等生选做，优秀生必做的。三类题的比例是基本题占85，提高题占10，深化题占5。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行补救外，还可组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。 6评价不同层次学生的作业、考卷、问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。三、我进行分层教学，分类指导教改的遵循的原则（一）主体性原则 学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。（二）主导性原则 由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。（三）保底性原则 这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。RM托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓“保底”，即最终必须保证“后进生”达到新课标、新教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生创造性学习。四、分层教学，分类指导教改的效果 我在初中历史教学中实行分层教学”“分类辅导”，通过几年的实验，现已取得可喜的收获。 （一）大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的历史知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过教改，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。 （二）转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。2011年秋我所教的九（2）班，原来在七年级全镇期末统考检测中，成绩较差。我接班后实施这种教学改革实验，经过三年的努力，取得了显著效果。在2011年全县初中毕业学业考试中，我所授班级历史学科平均成绩名列全镇第三名。通过历史教学改革实验，及格率、优秀率两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。五、分层教学，分类指导教改的体会（一）历史教改实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，