《初一语文期中试卷讲评》教学设计.doc

语文期中试卷讲评教学设计教学目标 1知识目标： 字词正音； 文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标： 提高现代文阅读水平 在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。教学重点目标2、3。教学难点如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题、扣题。教学方法学案导学，展示激学，朗诵品味，探索交流.教学过程教师活动学生活动设计意图一、学生自己修改试卷，分析错误原因。二、师生讲评试卷。 字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型，指导学生规范语言。 （3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。 具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。四、师生交流，讲解现代文阅读。重点讲解记叙文风筝，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨记叙文的阅读方法。五、作文讲评 讲评试卷中作文（40分）同学们都说我 (一）审题立意1.拓宽 全面拓展话题2.挖深 深刻挖掘内涵3.立准 寻找最佳立意 这是一道半命题作文，首先要补足文题，填好空。文题后括号中提示语，一般情况下学生都能看到，但是千万不要忘记了后面的省略号。要善于借助这个省略号激活你的思维，产生联想，引起回忆。作为考场作文，如果这样做能避免与他人雷同，为作文争取高分走好了第一步。 素材的选择最好来源于自己的生活，因为这一话题正是自己亲身体验着的。当然，过程不是一帆风顺的，它还有坎坷、挫折和失意，其本身就是酸甜苦辣的综合。 无论从哪个角度切入，选材一定要围绕中心“同学们都说我 ”，并且这个故事应该是自己感触最深的、在自己的成长过程中起了重大作用的。其次，选材一定要新颖别致，“言他人之未言，言他人欲言而未言”，叙述精练完整，寓意深刻，生动引人，才能使文章含蓄隽永，耐人寻味。 现在的考场作文几乎都有文体不限的这个要求，学生要善于选择自己得心应手的文体。然而不限文体并不是不讲究文体，当你的作文一旦完成，文体就要非常明显，如果文体 “四不象”，那就一篇失败之作。（二）布局谋篇 提高作文分值的“六个一”1.一个含蓄、深刻的题目2.一个精彩的开头3.一个疏密有致的段落布局4.一个优美的片段描写5.一个完美的结尾6.一个清爽的文面（三）例文赏析四、作业：期中考试，我学会了1、 学生用红笔修改自己的试卷，分析错误原因。2、 试卷评析。学生汇报自己的错题，明确正确答案，着重分析正确答案的由来。学生记录。仿句迁移练习、展示交流、点评。学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。3、 分析总结，寻找解决问题的方法。小组交流、全班展示。四、学生读文段，概括内容、主旨及写法。五、写作1、审题明确写作要求：逐字逐句分析。2、 选材学生交流应注意的问题。3、 确定文体组内讨论：不限文体应该怎么写？推荐一生朗读佳作，体会其妙处。在自主学习的基础上，再进行交流合作。通过比较，知“得失”授之以仿写之“渔”比较突出正确思路。使认知系统化。选用括号中的词语填空可以，但更应提倡省略号激活你的思维所想到的内容浓缩成的词语。使学生明白： 落笔之前就要确定文体，散文、小说、说明文、议论文、寓言、童话，还是其它文体？确定好了，再写。虽然说是文体不限，但命题作文常常隐含着写某类文体好写，写某类文体难就，这点也属审理之列，就这道题而言，当属记叙文之类较好写。学生学以致用板书设计: 期中考试，我学会了 一、积累与运用 二、文言文阅读 三、现代文阅读 四、写作教学反思：我认为试卷讲评课应做以下改进: 1、试卷的讲评要有拓展，对部分试题尤其是错误率较高的题目，说明这部分知识点学生掌握的程度达不到教学要求，可以补充类似的题目进行强化训练，也可以依据知识结构、能力培养、政治思维拓展的需要进行拓展，这样有利于学生对自身错误率较高的题目进行消化。 2、试卷讲评过程中可以更大胆地放手给学生进行自我评价，表达自己的思维过程，这样可以充分地对照我对他们的诊断，看看是否恰如其分，还是有偏差，既可以增强我们对学生做题的诊断能力，了解学生的解题过程，纠正自我教学中的教学疏忽，还可以提高学生主动解决问题