小学语文论文：走班制——把课程选择的权利还给学生.doc

走班制把课程选择的权利还给学生 【摘要】“选课走班”是为了寻找一种更适合学生个性发展的探索尝试。所谓“走班制”，就是指学生根据自己的学习基础、学习经历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也各不相同。“走班制”的优势：（1）“走班制”的学生学习更主动；（2）“走班制”的学生个性发展更突出；（3）“走班制”的学生更自信；（4）“走班制”的学生更善于交往。【关键词】 走班制 课程选择 学生主动性“选课走班”是为了寻找一种更适合学生个性发展的探索尝试。所谓“走班制”，就是指学生根据自己的学习基础、学习经历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也各不相同。那么，“走班制”就是对班级授课制的彻底颠覆吗？“走班制”是一种手段还是一种制度设计的考量？我们到底如何认识“走班制”呢？ 【案例呈现】 本学期，我校在六年级10个班级中开设3个实验班，设置了语文、数学、英语三级不同层次的课程，进行“走班制”教学尝试。期初，学生根据自己的实际情况和兴趣爱好自主选择不同层次的语数英教学班进行上课。其余7个班级为普通班，学科教室和教师固定。我有幸担任语文二级班的教学工作。以下以苏教版六年级上册第12课姥姥的剪纸为例，来谈一谈我们的课改尝试体会与思考。普通班教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。2. 学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。3. 理解课文内容，感受姥姥剪纸的技艺高超、心灵手巧和对“我”浓浓的爱，“我”对姥姥深情的思念。A实验一班教学目标： (基础与统整) 1. 采用多种方式学会本课的生字新词，理解由生字组成词语的意思。2. 能正确流利地朗读课文,在朗读中姥姥剪纸技艺的高超以及浓浓的亲情。3. 培养学生听说读写的多种能力，养成良好的学习习惯。B实验二班教学目标：（项目与合作）1.学会生字新词，能有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.通过小组合作的学习方式，让学生凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。3.培养学生自定研究项目、学会合作、学会倾听、分析问题和解决问题的能力。C实验三班教学目标：（自主与拓展）1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.自读自悟，联系上下文，并结合自己的生活，感受姥姥的心灵手巧、剪纸技艺的高超以及祖孙浓浓的亲情。3.课外拓展阅读，培养学生自主学习的能力以及敢于质疑、主动探究的精神。普通班教学方法：朗读感悟，抓字词理解重点句，抓人物言行体会情感。实验班教学方法：字词归类学习、小组合作、质疑探究、自主学习、课外拓展等等。普通班教学评价：课堂评价以教师评价为主。实验班教学评价：自评、同桌评、小组互评、师生互评等。普通班教学效果：教师按自己的设计顺利的完成教学任务，学生主动参与率较低，发言的学生不多。实验班教学效果：教师课堂需要随时调整自己的教案，学生学习积极主动，学习兴趣浓厚，发言积极，善于交流学习体会，同伴互动，师生互动。【教学理解】1. 对“走班制”的理解学校期初设立3个实验班，初定招收100名学生，参加报名的学生蜂拥而至，说明选课走班是顺应时代的发展和学生自身的需求的。学生选课走班的过程中，首先“走班”的学科和教室选定之后就固定下来，学生在三个教室之间流动听课。其次，通过不同班级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以学习兴趣为主，学生根据自己的兴趣选择上课老师，即发展学生的兴趣爱好，又开阔学生的思维。2. “走班制”的优势在哪里？把三个实验班的学生和七个普通的学生进行对比，我们发现：（1）“走班制”的学生学习更主动。实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。（2）“走班制”的学生个性发展更突出。因为走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几十名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。（3）“走班制”的学生更自信。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。（4）“走班制”的学生更善于交往。走班制扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，能培养学生与他人交往的能力，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。（5）最大力度地促进教学方式的转变。实行“选课走班”后，同一教师不再归属于某一两个固定的行政班，有的教师可能还要承担不同层次、不同类别教学班的教学任务，同一教学团队的教师未必都平行地教同一课程，同一教学班的学生来自于不同的行政班，同一学段的学生未必修习相同的课程如此复杂的情况，使得教学方式面临转变。【问题与困惑】我校走班制的初步实施，也存在一定的困惑：1实行走班制后，由于每个学生分布于不同的教室上课，行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况，任课老师在短暂的一节课里也不利于熟悉学生，老师有“抓不住学生”的感觉。老师授课结束后，学生又返回行政班，学生在课后学习中遇到的疑难问题得不到及时解决，学生颇有“跟不上”老师的感觉。2.走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，学生也会因为穿梭于3个班级之间而显得浮躁、不踏实。3.学生选课后，出现不适应的现象，如基础较薄弱的孩子选择了自主学习教学班跟不上；学习较好的孩子选择了基础统整班发展得不到提高。【实践与反思】1.改进班级管理工作，解决“老师抓不住学生”、“学生跟不上老师“问题。必须为教学班配备一支高水平的学生干部队伍，采取能激发学生主体意识、促进学生健康成长的班干部“选聘”激励机制，学生的“评价”激励机制和“奖惩”机制。同时，选配热爱学生工作、具有高度责任感、业务能力强和良好的思想素质的教师担任教学班辅导员，对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。这是优化班级管理工作的前提，也是推进“走班制”的保障。2教师应进一步尊重学生，因材施教。教师应树立“以人为本、因材施教”的观念，平时多注意观察、了解学生，尊重学生因遗传、环境等方面的因素而造成的知识经验、学习兴趣、智力水平等的差异，充分调动自身积极性和主动性，把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点，选准任教课题并进行设计，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长。3.加强对学生选课和学生生活的指导。配备选课指导老师，建立选课指导制度，引导学生形成个性化的修习计划。要保证学生的自主选择，全面发展，就要提供可供学生的选择的内容，让学生对所要学的内容有一个完整清晰的了解，并制定长远的学习发展计划。4. 引导学生组建有归属感的集体。“走班制”必须面对因固定班级打破而带来的学生归属感缺乏、集体感减弱的问题。我校用行政班来解决：虽然走班，但要以行政班的名义多多开展某些活动，如组织班团队活动、春游、参加运动会等，让学生有一种归属感。5.课程设计应更具灵活性、多样性和可选择性。构建一个全新的课程结构，是实施“走班制”的前提和关键。课程结构的构建要突出选择性、多样化原则，课程类型可包括选修课程和必修课程、学科课程与活动课程、国家课程与校本课程。这种课程结构赋予了学生很大的自主权，他们可根据自身的能力和爱好灵活地调整所学各门功课的比重和速度，并向不同方向发展，大大打破了“学科中心”课程对学生的桎梏，改变了学生的学习方式，提升了学生的智慧和创造力。“走班制”是教学组织形式积极而有价值的改革探索，是对班级授课制的积