那么我们该如何培养学生的预习习惯呢.doc

那么我们该如何培养学生的预习习惯呢？我们曾尝试从以下几点对小学三年级的学生进行英语预习习惯的培养，效果显著。（一）、教给方法，培养学生自主预习的能力。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生预习的方法至关重要，学生只有知道了预习什么，如何去预习才肯去预习，预习才会有效果。我们根据不同的内容教给学生不同的预习方法。针对三年级的教学内容，考虑到三年级学生的知识和能力水平，我们认为可以分版块教给学生预习方法。1、对话版块的预习。针对对话版块的预习，我们可以教给学生“听一听、查一查、标一标、猜一猜、读一读、思一思”的预习方法。比如在牛津小学英语3AUnit 7 Its nice.一课的预习中，可以让学生按照以下步骤进行预习：听一听，让学生找到Unit 7 Its nice.A部分的对话录音，先听两遍。查一查，到书后生词表上查一查生词的意思。 标一标，拿出笔来把生词大意标在书上。猜一猜，再听两遍，在听的过程中对照书上的图片及生词的意思猜一猜对话的大意。并找出困惑或难点，以备上课听老师讲解。读一读，运用复读键或暂停键跟录音读两遍。也可以多跟读几遍。思一思，在听、查、标、猜、读完成后，对学有余力的学生还可以培养学生用英语思维的能力。在预习初期只要学生播放录音上句，学生思考如何回答下句，回答的句子可以跟书上一样，也可以换词来回答。2、单词版块的预习。对于单词版块的预习，教师可以教给学生“听一听、看一看、读一读、找一找、想一想”的预习方法。比如在牛津小学英语3A第八单元的单词预习中，让学生按照如下步骤去预习：听一听，先听单词录音两遍。看一看，对照单词图片看看单词的意思。读一读，再跟录音朗读三遍，找出难读的单词，以备上课跟老师学。找一找，动手找一找前面有没有跟本课单词发音相同或形相似的单词，也可做个同类单词的归纳练习。想一想，让学生动脑筋想一想，用这个单词可以说出哪些话来，进一步培养学生用英语思维的能力。3、句型版块的预习。针对句型版块的预习就容易的多了，学生在学习单词时肯定已经结合句型进行了练习，可以教给学生如下预习的方法：“说一说，练一练，写一写，编一编”。让学生看着C、D部分的图片，自己结合句型说一说，然后可以和附近的同学一起练一练，最后在自己的练习本上写一写。对学有余力的学生，可以进一步提高预习要求，可以根据书上所给的句型进行编一编，仿照书上内容编写对话。4、其他版块的预习。三年级的书上其他部分的内容可以采用“听一听，唱一唱，读一读，玩一玩”的方法进行预习。有录音的就听听录音，歌曲或歌谣可以跟着唱一唱、读一读，游戏可以找同学一起玩一玩。（二）、自主选择，激发学生自主预习的兴趣。在特定的教学情境中，让学生自主选择预习的内容、预习的方法、预习的作业，会让学生不断产生预习的兴趣，保持旺盛的预习欲望，并由此获得体验成功的愉快。我们可以从以下三个方面让学生自主选择，激发自主预习的兴趣。1、预习内容让学生自主选择。预习中要把获取知识的主动权交还学生。自由选择是发展创造性思维的结晶，也是自主学习的内动力。让学生自己选择喜欢的预习内容，是对学生学习生命的一种尊重，是对学生预习主体性的尊重，是对学生预习兴趣的激发和保护。在布置学生预习牛津小学英语3A中食品类单词时，我就让学生自己选择预习的内容，有的学生预习了本单元中的一部分单词，有的学生预习了所有的单词，还有的学生不但预习了本单元的单词，而且还找到了与本单元相关的一些单词。他们在预习单词时，有的结合句子预习的，有的对单词进行了语音归类等。2、预习方法让学生自主选择。刚开始培养学生预习习惯时，我把预习方法抄在黑板上，让学生抄下来，课后按部就班地去预习，等学生掌握了一定的预习方法后，可以灵活运用这些预习方法，可以根据自己的实际需要选择恰当的预习方法去预习，当学生养成预习习惯后，也可以自创预习方法。如在布置预习牛津小学英语3A Unit11 B部分的单词时，我让学生自己选择用什么方法来预习这些单词，结果他们有的听录音法，有的用抄单词法，有的用编歌谣法，有的语音归类法，有的用歌曲演唱法，有的用简笔画法，还有的用动作及表情描述法等，方法多样，学生也乐学，不但预习了单词，还充分地发挥了学生的主动性，同时还培养了他们的创新能力，可谓是一举三得。3、预习作业让学生自由选做。面向全体学生，使所有学生各有收获，这是素质教育与“应试教育”的分水岭。为此，我们在布置预习作业时应掌握不同水平学生的差异。分层练习，因人而异，有的放矢。还像朱熹所述“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”。给学生一个较为宽松的选题范围，为学生开放“自助餐”，在具体的操作中，我们可以采取以下两种方法：（1）、“分层作业”。 根据学生的自身特点和掌握知识水平不一样，教师布置和设计的作业要有层次性，确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。 例如我们布置学生预习牛津小学英语3A Unit 11A部分的对话时，我布置了以下几种练习，由同学们自由选择去完成：.蜗牛爬的作业：听录音，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。.兔子跑的作业：听录音，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。并画出不懂的单词或句子，同时到单词表上查到相应词语意思，整体理解课文的大意。.雄鹰飞的作业：听录音，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。并画出不懂的单词或句子，同时到单词表上查到相应词语意思，整体理解课文的大意。然后尝试自编对话。这三种预习作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选难易不同的作业类型。第二天检查作业的时候，我意外地发现许多学生都超水平地完成了预习作业，而且预习效果还相当不错。（2）、“自设作业”。也就是学生自己给自己布置预习作业，比如布置预习牛津小学英语3A Unit7中的服装类单词时，我就让同学们自己围绕这部分单词给自己设计一项预习作业，有的同学把这部分单词听录音三遍并跟读三遍，有的同学制作了单词卡片，有的同学在课文中找到含有这些单词的句子画了下来，并跟录音模仿说了出来，有的同学设计了给服装涂颜色并抄写单词，有的同学竟然给老师出题：“老师，考考你”，他们自己设计了一些不同类别的服装（书上没有的，他们不知从哪儿找来的服装类单词）并抄上服装单词，让老师读出服装的英语名称。“自设作业”解放了孩子的头脑，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的时间，使他能学自己想学的东西。（陶行知语）它挖掘了学生的潜能，充分调动了学生自主预习的积极性。 （三）、及时反馈，巩固学生自主预习的成果。利用预习成果的反馈作用，将预习情况及时地转达给学生，能激励学生自主预习。通过了解预习的结果，学生可以看到自己的进步，从中体验愉悦，获得再前进的动力，从而大大提高预习兴趣。即使是失败和挫折的体验，也会激起他们尽快改正，继续努力的意愿。教师应充分利用学生这一心理特点，对学生预习情况及时给予评价。表扬和鼓励应多于批评和指责，这样可以更好地保护和激发学生主动学习。我们可以采用以下种方法巩固学生自主预习的成果。1、课堂评价，督促学生主动去预习。有布置就要有检查，课堂上留出一点时间进行预习效果的检查，能有效地督促学生预习。检查的形式可以多样化，比如上节课布置单词预习，在本节课就可以让学生说说在预习的过程中遇到哪些问题，然后试着读一读单词，能读几个就读几个，也可以出示单词让学生说出单词的大意。还可以出一些趣味性的练习检测学生预习的效果，比如我让学生课前预习了3Aunit7的单词，上课前三分钟我把这几个单词分别写在几个小苹果上（课前用纸剪的），反面画上这些单词的图片，黑板上再画上两棵大苹果树，请两位同学到台前听录音同时找到带有相应的单词的小苹果贴到苹果树上，看谁的树上挂的苹果多。学生兴趣很浓，即使这次没贴对几个，但是对他下一次主动预习起到很好的促进作用，因为他们都想在下一次的比赛中获胜。在课上检查学生对各版块预习效果时，发现了一些问题，教师可以根据发现的问题调整自己的课堂教学：对话版块的预习：学生预习时，听、查、标、猜这几步是轻而易举就能做到的，在“读”这个步骤上存在了一些问题，部分生词读不准，这需要教师在新授过程中采取分音节等教学方法进行单词教学，在句子的朗读过程中，学生在重音、升降调、停顿、连读上把握不准，这就需要教师在课上加强朗读指导。单词版块的预习：学生在预习单词时，在“想一想”这个步骤上存在很大差距，有的同学只能想出一两句话，有的同学能想出很多。句型版块的预习：学生在预习句型时，学生往往在语法上出现一些问题，教师在课堂上就应该把这些问题做为重点来学习。2、鼓励为主，让学生尝到预习的甜头。在培养学生预习习惯的过程中，可以略施小计让学生尝到预习的甜头，从而促进学生预习习惯的养成。我们可以在同学中展开竞赛，把全班同学分成八组，采用星星积累、物质奖励的方式鼓励学生主动预习。刚开始，难度一定要低，只要学生预习了，无论预习效果如何，就给他们组奖励星星，该组有几个同学预习就给该组加几颗星星。后来要逐步提高难度，只有预习效果好了才能奖励星星。