乙平语文课堂教学摭谈(二).doc

乙平：语文课堂教学摭谈（二）连江进修校中研室 郭庭平 李 青阅读教学未必都与写作联姻透堡中学林可栋老师上中国的石拱桥（第2教时），层次清晰，承转自如，能够紧紧抓住教学重点，引导学生阅读文本，从而掌握文中运用的说明方法，并体味说明文准确的语言特点，很好地完成了阅读教学任务。林老师在课堂教学的最后一个环节，安排学生当堂写作一篇短文，要求运用学到的说明方法写自己熟悉的一座桥。结果学生大多无从下笔，只是坐等下课，留下一憾。从表面上看，林老师安排学生写作无可厚非，由读及写，读写结合，是语文教学的老套路，有何不可？问题是实践是检验真理的唯一标准，当预设的这个教学环节在教学实践中变得如同虚设的时候，我们不能不思考这样做的科学性和可行性。阅读教学和写作教学是各自独立的，彼此都不是对方的附庸，尽管读与写有着千丝万缕的关系。全日制义务教育语文课程标准的第二部分“课程目标”，把教学目标分解为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五大板块，明确规定各自的教学任务，就是一种明证。当然，这并不意味着读与写一定要彻底分家，但完全可以说读决不只是为了写，阅读教学不一定都要与写作联姻。因此我们在设计教学环节的时候，不要随意地由读及写，而要从教学的目标、文本的特点以及学生的现状出发，使课堂教学的每个环节都具备科学性和可行性。应该说林老师的这节课教学目标非常明确，就连布置写作任务都强调“运用学到的说明方法”，但写作一座桥（哪怕再熟悉）的说明性短文，岂是在学习一篇说明文之后坐在教室里就能一挥而就的？如果林老师能摆脱由读及写的思维贯势，继续从培养学生阅读能力的角度出发，选择一篇恰当的说明文，进行阅读能力迁移训练，其效果一定会好得多。最后还要强调的是，本文的观点是阅读教学未必都与写作联姻，而不是阅读教学一定不与写作挂钩，原因很简单，任何绝对化的做法都是不足取的。语文综合性学习课该怎么上综合性学习是一门高度综合的课程，也是新课程改革的一个亮点，可惜平时的语文课很少有人把它作为主题性教学，公开课更是不敢尝试。但在新课程呼唤“让学生学会学习”的今天，综合性学习必须得到足够的重视。晓沃中学李文华老师的一堂世界何时铸剑为犁牵动了我的思考：综合性语文活动课该怎样上？怎么做才能使之成为形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，取得在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神的实效呢？还是以世界何时铸剑为犁一课为例：首先，教师要根据教材对学习活动做好整体规划和精心设计，这是学习活动取得成功的基础。此项工作教师应在充分考虑学情的基础上，筛选出最适用的活动专题，如选择“硝烟弥漫的岁月（中国近现代战争）、动荡不安的地区冲突（当前地区热点问题）、文学与战争、影视与战争”等四个专题，当然也可视情况只选其中一个专题。活动过程一般可设计为三个阶段 ：1、指导确定选题；2、搜集处理资料；3、班级交流成果。其次，做好及时、适度的组织指导工作是学习活动取得良好效果的重要保证。教师应指导学生从确定的专题中任选一个，然后同一专题的同学组成一个活动小组，选出自己的小组长，在小组长的领导组织下制定本组的活动方案 ，教师随时关注实施情况并给予必要的指导。在活动的过程中，教师应重视学生的自主学习和亲身体验，注重学生的创造潜能的激发和搜集处理信息、整合知识、交流合作能力的培养。再次，课堂环节的优化设置是学习活动取得成功的关键。这一活动课可安排两个学时或三个学时：两个学时即安排一课时的组织指导，一课时的成果展示；三个学时则是另安排第二课时检查修正。到底该怎么安排应视学生的不同需要，但核心一定是学习成果的展示（若作为公开课也应该选择这一课时）。我想，利用多媒体的教学辅助手段和采取课堂竞赛的形式是不错的措施，前者能增大课堂的容量，营造课堂氛围，让学生得到直观的欣赏、感染和熏陶；后者能调动学生的积极性、强化学习收获、紧凑有效地展示学习成果，并通过“说、诵、唱、演”等竞赛环节的巧妙设置体现学科间的渗透，培养学生的综合能力、合作能力与竞争意识。板书应当简明、准确、美观板书的形成是教师深研教材，“遵路识斯真”（圣老语）的结果，是高度逻辑思维和概括能力的表现。它抓住了课文的精髓，浓缩了课文的内容，变纷繁复杂的语言为简明扼要的图表，把累赘的语言讲述变成直观的图表显示，从而变换了信息传导的方式，简化了教学过程，提高了教学效率，使学生能在最短的时间内对课问有较完整的印象和较全面的理解。因此在语文教学实践中，许多老师都很重视板书的运用。琯头中学林礼健老师在教学人生寓言白兔与月亮一文时，设计了一幅较好的板书，现照录如下：得失之患无忧无虑平常（闲适）心旷神怡月亮是大自然的寓意：拥有巨大的利益会带来无穷的得失之患。不再各具风韵，险象迭生紧张不安 惟恐丢失拥有后 （无穷的 得失之患） 心痛如割 遭了抢劫私有财产无不各具风韵这幅板书提纲挈领，明了清晰，对学生理解课文大有帮助。但不够简洁、美观，个别地方表述欠准确，影响了教学效果。现特作修改如下：白兔与月亮无忧无虑拥有前（闲适）心旷神怡险象迭生紧张不安 惟恐丢失拥有后 （惊恐） 心痛如割 仿佛遭抢各具风韵拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣。之所以如此改动，理由如次：删繁就简。既以白兔“拥有”月亮前后为界，那么“月亮是大自然的”还是“私有财产”不言自明，板书出来反而显得多余，故删。“拥有前”观月“无不各具风韵”，“无不”表强调而已，留“各具风韵”即可；而“拥有后”观月，留“险象环生”就能与“各具风韵”对应，既可以避免重复，又简洁得多。追求齐整。把“平常”改成“拥有前”，把“无穷的得失之患”改成“惊恐”，就将不齐整、不对应的地方扭转过来，使板书变得美观一些。前面留“险象环生”与“各具风韵”对应，也在追求齐整。力求准确。原板书的寓意为“拥有巨大的利益会带来无穷的得失之患”，显然不够准确，而且有绝对化的倾向，故改。把“仿佛