转变教师教学行为的学科培训模式计划工作报告.doc

转变教师教学行为的学科培训模式探索的工作报告 马场中心小学当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类劳动者的质量和数量。这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人，提出了更加迫切的要求。江总书记在第三次全教会上说：“教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。因此，培养学生的创新意识和实践能力是社会对人才的要求，是素质教育的核心。然而，我们对学校的课堂教学现状调查后发现，在一定程度上，学生的学习方式仍然存在着单一被动的问题，这种单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担很重。因此，我们认为改变教师的教学是当务之急。由此，确立了“新课程理念下农村小学自主、合作、探索课堂教学模式的研究”这一课题。近几年，我们按照课题的预设方案，运用研究的基本方法和手段，明确研究目标，深入调查，认真学习，勇于实践，达到了课题研究的目标，完成了规定的任务。现将具体工作报告如下：一 深入调查 制定方案课题研究初期，我们对部分年级的学生进行问卷调查，内容是：“数学中心小学学生数学学习方式调查问卷”。通过调查，我们发现“老师讲，学生听”这种被动的学习方式，不受学生欢迎，他们都希望有一个自主、合作探索的空间。由此，我们一致认为：探究性学习符合学生的心理需要，遵循了学生认知的规律，是可行的。于是我们制定了如下的课题方案：1.确定研究的目的和意义。通过本课题的研究，使学生在教师的指导下，由对知识的认识过程转变为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决，培养他们主动探究获取知识，解决问题的能力。2.课题研究的主要内容。通过理论学习和教学实践，树立“以学生发展为本”的教学观。培养学生探究学习的能力。即如何引导学生观察比较，发现问题提出问题，做出解决问题的猜测，尝试解答并验证。构建探究学习的课堂教学模式。二 健全机制 确保实施为了使课题研究有计划有步骤，扎扎实实地深入开展，我们成立了由教导处教研活动室教研组和骨干教师组成的课题小组。教导处教研活动室是课题研究的组织者策划者和监督者。教研组和骨干教师是课题的实践者。课题组遵照学校课题管理的要求，制定了研究活动的制度，如“理论自修” “每月一节研究课” “教学案例反思” “每学期要有一篇论文”等等。健全的组织机构明确的课题研究制度就使我们的研究按照计划，有条不紊地进行。三 学习理论 转变观念教学理论是教育实践的依据和指南。要开展课题研究，就必需首先加强理论学习，转变教师的教育观念。我们先后向老师推荐了教育理论课堂教学的原理策略和研究架起理论与实践的桥梁优秀教学案例评析兰本达的“探究研讨”教学法及其在中国袁振国的教育新理念孔企平的小学生如何学数学基础教育课程改革纲要新课程标准。通过集中学习和个人学习的形式，不断提高教师的理论素养。在学习中我们特别注重做学习与反思。我们印制了统一的理论学习记载表。每次学习后老师把一些有用的或很受启发的理论剪切下来，并结合自己的教学实践进行反思，在文章的旁边或后面注上点评和体会。四 勇于探索 注重实践课堂是教学的主阵地，也是课题研究的落脚点。“实践出真知”，只有在实践中才能感受素质教育的真谛，才能摸索出与时代相适应的教与学的方式。所以，课题组成员不怕吃苦，两年来在课堂上下了大功夫。每次上“研究课”前，老师都要在一起先议课，然后上课再议课再改课，接着又上课，最后评课反思。通过一次次地上课，一次次地议课，一次次地改课，就使教师的教越来越立足于学生的学，“关注学生”“促进学生的发展”已内化为教师的教学行为。课堂上呈现出前所未有的生机和活力。为了能深入细致地开展研究，我们“分阶段，有重点”地进行。第一阶段围绕如何激发学生的探究欲望，研究“情境创设”的问题：第二阶段重点研究引导学生探究学习的策略；第三阶段尝试了数学综合实践活动。五 课题研究 硕果累累几年的课题研究中，我们对学生在学习兴趣学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与普通班进行对照比较，同时我们也对参加研究的老师做实验前后的比较，认为，本课题已达到了研究目标，取得了令人满意的成绩。 1.转变了教师的角色观，充分发挥教师的主导作用。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，课题组成员实现了从“教师”到“导师” ；从“独奏者”到“伴奏者” ；从“教书匠”到“研究员”的转变，同时教师的教育教学理论水平和业务能力有了较大的提高。近两年来，课题组成员学习的理论有近百篇，并写了许多学习心得和案例反思，上了多节研究课，学校有多人次在去全乡的各类教学比赛中获奖。近两年来课题组成员共有4篇论文在省市论文评比中获奖或发表。2.转变了学生的学习方式，充分体现学生的主体地位。探索式课堂教学结构中的每个环节都是全体学生参与教学活动的，也是学生参与知识的探索获取的全过程。现在实验班的学生在课堂上经常会说这几句话“让我来” ，“我想问” ，“我还有” ，“你错了” ，这几句话充分说明了学生的学习以不仅仅是接受，学生已成为一名探索者发现者自主的学习者。通过观察和测试，我们感到学生探索学习的能力增强了。探究性学习激活了学生的思维，开发了学生学习的潜力。有资料表明，2005年来我校学生在各级各类的数学比赛和成绩测评中均名列前茅。通过两年的研究，我们的课题虽然取得了很大的成绩，但是在研究中我们也碰到了许多困惑，这些也是值得我们进一步研究探索的问题。如，在探究性学习中我们发现，并不是所有的学生都适应自主探索的学习方式的，那么在教学中如何培养提升学生自主学习的能力呢？在探索性学习中要关注弱势群体，怎样使他们得到充分的发展等等。在下阶段我们将围绕这些方面，深入研究，争取取得更大的收获！马场中心校2008年9月马场中校2008年“转变教师教学行为的学科培训模式探索”的工作报告马场乡大陌小学2008年“转变教师教学行为的学科培训模式探索”的工作报告一、课题研究的目的及意义根据新课程标准的教育新理念及我校教学的实际情况，我们于2002年9月确定了以“研究式学习”为主的教学模式，用以来改革我们传统的课堂教学方法。并将“研究式学习”教学模式确立为我校学科教学长期研究的课题。我们在学习新课程标准及课改精神的基础上开展这一教学研究活动，旨在推动我镇教师深入开展新课程标准的学习，深入理解课改精神，了解掌握新课程标准思想指导下的教学模式，掌握新的教学方法，推动教育科研活动的开展，同时也以教育科研活动来培养一批科研型教师，切实提高我们的教育教学质量。这也是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的需要。二、课题研究具体工作过程1、课题的提出课题的提出是根据我校教学实际情况提出的。在对我校工作检查和听课活动中看到，我们的教学方式、方法与新课程标准要求差距很大，传统的教育方式和教学方法仍然占据着我们的课堂，老师们对新的课改理念感到很迷茫，对于课改工作感到无处下手，个别教师在尝试着进行教法的改革，也缺乏理论指导。由于这些原因开展科研课题研究，带动广大教师开展进行课改是十分必要的。经过对各校的实际考察分析，经过研究论证我们提出了“研究式学习”这一课堂教学模式，用以改造我们的教学方式、方法，以适应课改的形势要求。2、课题的基本内容教师根据学生所学内容及学生的知识基础的实际能力，将所学的内容设计成若干个研究任务，再根据研究任务设计学习方法，给学生一个自主研究解决完成学习任务的机会，给学生创造一个展示自我的时空舞台。促使形成学生自主学习、主动学习、合作探究学习的学习形式，使学生的自身潜能得到充分展示，培养学生创造、创新能力。3、课题研究工作的指导思想以素质教育思想为理论基础，以新课程标准为指导方针，深入学习新的教育理念，更新教师的教育观念，改革课堂教学方法，改变以教师、课堂、书本为中心的教学方式，推行以“研究式学习”为模式的课堂教学方法，突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展。4、课题的论证（1）、可操作性：“研究式学习”教学模式，操作程序清晰明了，易操作。简单地说，就是把学习内容设计成可供研究的问题，以利于学生开展研究。学生通过动手、动口、动脑，实践体验完成学习任务。（2）、广泛性：“研究式学习”教学模式可适应任何学科教学，任何一个学科，都可以采取这种教学模式。（3）、教育性：“研究式学习”教学模式可以促使学生开展研究活动，学生为了完成学习任务就必须展开研究，通过学生自主学习、合作探究、实践体验、动手动脑完成学习任务。长期实践下去可以促使学生养成良好的研究习惯，形成良好的学习品质。（4）、深远性：“研究式学习”教学模式有利于学生思维能力和思维方式的锻炼，有利于学生自身综合素质的提高，为学生的思维想象、发展创造提供了机会，创造了研究的氛围和空间，有利于学生创新意识的培养，为学生的后天学习发展奠定坚实的基础。5、实验研究的总体目标（1）、实验的总体目标：通过“研究式学习”学习方式，再经过一定时间的实验，使学生掌握研究问题、分析问题、解决问题的方法，学会研究学习；使自身综合素质得到充分的提高，创造能力、创新能力得到充分的锻炼；养成自主学习、主动学习的良好习惯。（2）、阶段目标：第一阶段：教师设计研究任务，教师帮助学生研究解决，完成学习任务。第二阶段：教师引导帮助学生设计研究问题，学生自主、合作研究解决，完成学习任务。6、实验步骤在实验过程中我们分三个步骤开展活动：第一步，由教师根据所学内容设计研究任务，设计研究方法。学生在教师的引导帮助下自主参与研究学习，完成学习任务。第二步，在教师的帮助下，由学生根据所学内容设计研究任务，设计研究方法，师生合作共同完成学习任务。第三步，学生自己根据所学内容锻炼设计研究任务，设计研究方法，学生合作完成研究任务。三个步骤是按阶梯式进行，让学生由学习理解研究方法，到掌握理解方法，再到学生自主创造研究学习。奖励证书。三、实验方法及措施 在研究实验过程中我们确立实验研究的方法和具体措施，用以指导我们的研究实践活动。1、教师必须更新教育观念，具有改革创新精神，理解新时期的教育思想，深入学习素质教育理论及新课程标准的教育理念。这是课题实验的总前提。2、教师要勇于创新实践，根据“研究式学习”教学模式要求，勇于探索，坚决改变“教师、课本、课堂”为中心的传统教学模式。3、坚持一个教学教学原则：激励、信任、民主、尊重。4、既为经师，亦为人师，以人为本，循序渐进，把学习知识和培养素质结合起来，二者兼顾，为学生终身发展打基础。5、课堂教学：重视双基教学，把基础知识揉到研究的任务中，分散解决。通过研究学习锻炼提高学生的悟性能力和实践能力，增强了学生的研究创新意识。6、课堂活动中，教师要始终积极帮助引导学生并与学生合作，教师不在以主导者身份出现，突出了学生的主体地位，教师是参与者、组织者、合作者。7、教案设计要有新意，有独创性，要符合“研究式学习”教学模式的要求，形式简练、内容实用。教学设计能应变课堂变化。8、教学实验活动中，要不断提高自己，完善自己，在实践中炼就自己的基本功，及时总结自己的教学活动。9、定期召开教学研究经验交流会，推出实验汇报课，及时总结实验活动，发现问题及时调整实验方案。10、做好档案记录，积累研究活动的各种材料，分类归档，做好档案管理工作。四、研究成果及意义1、推出的各种研究课。自课题研究开始到2008年9月为止。在实验研究活动中，我们先后推出了汇报课、研讨课、示范课19节，推广交流课35节。2、培养一批教育科研骨干教师。在课题研究活动中，除课题组教师之外，还有许多教师也积极参与了我们的课题研究活动。可以说通过课题研究活动我们培养了一批：教学实践能力强，业务素质过硬，具有一定教育科研理论水平，基本掌握教育科研方法的教师群体。同时也提高课题组全体成员的教育科研理论水平，使他们对教育科研的操作方法和过程更加清晰明了，懂得了教育科研的基本过程和方法。3、创立了符合课改理念的课堂教学模式。“研究式学习”课堂教学模式是一种师生互动的课堂教学模式，是以学生自主学习、合作学习、研究交流为主要课堂形式的课堂模式。基本形式：教师根据教学内容设计学习研究任务，学生在教师的组织引导下，主动开展研究学习，在师生的相互合作交流中完成学习任务，达到教学目标的一种课堂教学形式。4、成果的理论意义它的理论意义在于：教师的教学设计，从整体上为学生营造了自主学习、合作学习、研究交流体验知识形成过程的学习时空；给学生创造了自主发展，自我展示，充分发挥自身潜能，锻炼提高自身综合素质的契机。学生在学习任务的要求下，自觉地接受学习任务，自觉地选择学习方式、学习方法，自觉地进行学习组合（师生、生生），进入自主、合作、交流的学习状态之中，实际、实践体验、感受知识的存在，使学习对所学的知识从感性认识自觉的上升为理性认识。在理解记忆的基础上，去发挥、去创造，使所学知识得以升华。这种课堂结构形式，为学生营造了自主学习，主动发展的时空环境。在这一过程中，学生自然掌握、学会、形成了获得知识的学习方法和获取知识的技能，为学生的终身学习，终身发展打下了基础。在这一过程中，学生的各种思维能力都得到了锻炼和提高，也促使了学生自身综合素质的形成。这就是素质教育。5、论文和实验报告。在课题研究过程中，我们先