新课改背景下高中物理课堂教学模式的探究.doc

江苏 朱建武一. 素质教育缘起少数学生全体学生片面发展全面发展被动学习生动、活泼、主动学习二. 社会变迁对人才素质要求的影响原理: 社会变迁人才质量观教育质量观课程、教学的改革二十世纪世界课程教学发展的轨迹1. 知识本位阶段* 社会特点: 知识增长速度、陈旧率有限* 教育应对: 以传递人类积累的知识为主* 课程的特点: 以知识为唯一的课程要素* 教学的特点: 讲解、演示、验证性实验教师信奉的教育格言: “知识就是力量!”2. 智力本位的阶段* 社会特点: 知识增长加速、陈旧率加速冷战时超级大国的争霸* 教育的应对: 鱼渔金子点石成金的指头* 课程的特点: 知识、方法双逻辑主线教学的特点: 强调发现、探索探索的过程: 偏重方法、技能教师信奉的教育格言: 方法比知识更重要3. 人本位阶段社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用教育的应对: 颈部以上的教育全人教育(完满人格教育) 课程的特点: 课程目标的多元化三维课程目标: 知识技能过程方法情感态度价值观教师信奉的教育格言: 还教育的另一半21 世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会教育的应对: 强调创新精神(原创) 、信息能力、环境意识中国课程改革形势二是失败不行期盼让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。课程标准与教学大纲的区别（1）课程标准与教学大纲的区别（2）新授课中应重视“过程与方法”1、教学预设中要设计“过程与方法”2 、教学现场内要体现“过程与方法”3 、教学反思时要总结“过程与方法”新课程评课的一种观点：关于新课程教学评价新课程的课堂教学评价评价的基本理念新课程的评价理念改变过去过分强调评价的甄别功能的状况，强化评价在促进学生、教师、学校和课程的发展方面的功能。改变过去片面强调相对性评价标准、过多强调横向比较、共性和一般趋势的做法，注意纵向的比较，注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价，注意被评价对象的个体差异。改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的“质”进行评价的做法，强调对学习和教学的“质”进行评价。改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法，全面评价学生多元智力和能力的发展，包括学生在情感态度价值观方面的进步。改变过去过多地倚重定量评价方法，甚至以书面笔试为唯一方式的做法，采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式。改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法，提倡尊重被评价者的人格，发挥被评价对象的主动性，形成教师、家长、学生、管理者各方面共同参与、交互作用的评价模式。过程性评价要评价什么？关于教师评价评价过程中，尊重学生的个性差异，提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主。以课堂为主要途径，关注学生可持续发展。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。对每一个同学的出色表现都给予喝彩，对每一次个性的表露都给予赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。学生自评促进学生自我反思、自我教育、自我发展。学生互评挖掘自身潜能，张扬个性，激发学习热情，取长补短，学会为别人喝彩。家长评价：形成合力小组讨论的评分（反馈）标准对讨论内容的理解：理解与把握重要的观点，正确运用术语、找到并利用相关信息，恰当运用正例和反例；论证的能力：积极参与小组任务，论证符合多个原则（伦理、有限定性的、尊重事实、），明确提出自己的立场并下定义，论证运用推理、符合逻辑，能够辨别无关论述，能够将论据和论点分开，及时总结一致和不一致的观点，开展进一步的论证组员互动（合作）：互相寻求支持，能对别人的陈述做出回应，理解他人陈述、充分信息交换，意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重，能够耐心听取他人意见，言语与非言语行为密切配合，宽容并且尊重差异，共同决定、团队合作；注重过程，给学生有价值的反馈量化评价与质性评价相结合不能认为激励就是反馈的全部，更不能认为激励就是一味表扬；多数情况下要做到“对事不对人”，评价不宜轻易与学生的人格、能力相联系；改变过分关注评价结果而忽视评价过程，只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法，做到过程与结果并重，形成性评价与终结性评价共存，重在评价的过程，重在形成性评价的做法。淡化评价的功利色彩，恰如其分地解释和利用评价的结果。江西高三物理特级老师黄恕伯从来不让自己的学生陷入低效的“题海战术”。他过一段时间就在教室墙壁上贴一张“大字报”，上面是他精心挑选的本单元对于建构知识网络非常关键的题目。他要求学生在不会做的在题目后面写下自己的学号。黄老师会得到两个非常重要的信息，某些题目后面有较多学生签名，这些题目黄老师统一讲解；有些学生在多个题目后面签了名字，黄老师会对这些学生进行个别辅导，同时也据此调整自己的教学。评价结果的呈现和处理学生自评、同学互评和教师评价的结果最好都予以呈现。出于家长与社会的习惯和需要，可考虑在用定性的报告描述评价结果的同时，用等级表达过程性评价的结果。但是不应用百分制的分数来表示，不应与终结性评价的结果相加。过程性评价的性质、目的和内容与终结性评价有质的区别，应分别予以报告。建立以促进学生发展为目的，适应新课程的需要，形式多样，对象和主体多元评价体系新课程教学调研听课中发现的问题：再谈科学探究科学研究的过程（课程标准模式）假说的特点假说具有科学性假说具有猜测性假说具有多样性假说具有可争议性假说具有预见性科学发现过程的多样性伽利略探究落体运动对科学发现模式的认识科学发现没有固定的模式刘炳升：常用的两种探究教学模式问题猜想实验论证；问题理论探究（建立假说）实验验证实验归纳和实验验证都是科学发现的方法在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。伽利略的科学方法（人教版）探究教学的类型按过程分：1 完整的探究2 部分的探究按形式分：1 实验探究2 理论探究3 调查探究按情景分：1 现实情景的探究2 科学史情景的探究3 假设情景的探究按场地分：1 课内的探究2 课外的探究。探究活动的两种过程发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等。解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。教师倡导“主动、探究、合作”的学习方式基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。科学探究贯穿于整个新课程，不追求过程的完整性，但要提高效率。例3、“探究弹性势能的表达式”这是一节理论探究为主的探究课。探究的思维台阶主要是：1 、探究弹性势能的表达式时可以与研究重力势能的方法进行类比，也就是说克服弹力做的功等于增加的弹性势能。2 、重力是恒力，重力做的功容易计算，而弹力是变力，我们怎么计算弹力做的功。3 、变和不变是相对的，是可以转化的，在非常小的时间或空间里，某些变化的量可以认为是不变的。例3、“探究弹性势能的表达式”但是攀登第三个台阶并不容易。聪明的教师就引导学生回忆：我们是怎么探究匀变速运动的位移的？学生能够想起匀变速直线运动的速度时间图象就是一个成功。例3、“探究弹性势能的表达式”弹力做功的困难就在于弹力是随着形变量的变化而变化的。解决这一困难的途径就是要把形变量分割。3高三学年第一学期和第二学期：历史方向的学生不再修习物理物理方向的学生每周至少安排5课时，进行高考物理复习迎考对知识内容不能让学生深层次理解解题方法的优化不到位学科思想方法的渗透不到位课堂练习的训练不到位表述注意知识的联系和区别不到位教学中揭示问题的本质不够对知识内容和应用的整合不够学生的主体作用发挥不够，不能将学生的思维引向深入语言表述、画图、规范式板演不够教学环节安排不完整新课程教学注意点千万不能凭老经验，特别关注过程和方法、情感态度和价值观目标的落实，要认真研究课程标准进一步加强教法、学法研究，努力提高课堂教学效率课程改革是一个长期的过程，在新课程教学中应该要继承以前行之有效的做法，并适当地改进、创新，确保高中物理新课程的教学效果要改进例题教学要恰当地运用信息技术，一定要把信息技术和课堂教学进行有机的整合。加强实验，创设条件做好实验为有效地实施新课程教学培训安排和的举措1 组织教师参加国家、省、市、县培训和校本培训；2各市县成立中心备课组，定期开展活动，对有关做法和疑难问题，共同讨论后商定；3较频繁地举行各种形式的新课程教学研讨活动；4对课改年级的教师进行统一测试；5重视校本培训，加强备课组建设，经常开展说课、讨论、学习为主要形式的活动。经验事实背景知识问题假设可检验结论理论理论（规律）的发现事实的发现技术的发明逻辑与非逻辑设计? 检验一种观点：科学探究的核心是猜想与假设（假说）万有引力定律的发现能量守恒定律的发现量子论的若干发现狭义相对论的创立哥白尼日心说的建立问题模型演绎实验难题类比几何分析演绎模型问题数学分析综合问题经验归