培智《爸爸、妈妈、我》教学设计.doc

教学设计模板教学设计课题名称：爸爸、妈妈、我教学设计姓名：钟声芳工作单位：赣州市特殊教育学校学科年级：培智班教材版本：上海教育出版社实用语文一、教学内容分析爸爸妈妈我是上海教育出版社辅助学校使用培智实用语文第一册第七单元 我爱我家主题单元中的内容。这一课共有一幅插图，两个词语（爸爸、妈妈），一个生字（我），另有“听一听”、“说一说”、“读一读”和“描一描”。根据中重度智障儿童、自闭症儿童、脑瘫儿童和唐氏综合症儿童的身心发展特点和认知特点，本课时通过看图说话等教学内容，本节课中“爸爸”、“妈妈”、“我”对学生来说并不陌生，通过看照片配文进行教学，对学生进行语言康复训练，矫正学生语音，提高学生的口语表达能力，及识字记字能力，使学生的认知缺陷得到最大补偿。二、教学目标教学目标（情感、技能、知识）A、B类：1.说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是生活中的一员，激发学生热爱爸爸、妈妈的感情。2、能够认读字卡“爸爸、妈妈”、“我”。3、知道爸爸、妈妈的性别。4、知道要爱自己的爸爸、妈妈，能够流利地说出“我爱爸爸、妈妈”。C 类：1、在帮助下说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中的一员。2、能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。3、了解爸爸、妈妈的性别。4、能够说“我爱爸爸、妈妈”。三、学习者特征分析本班学生共有学生10人，都具有不同程度的语言障碍，吐字不够清晰，部分辅音构音困难，接受知识能力较慢，遗忘较快。学生已经具备的学习能力差距较大，有3人具备一般的口语表达能力，能表达自己比较简单的意愿，3人有语言障碍，口语表达含糊，只会说简单的词语。4人伴有严重的认知缺陷，不能表达自己的意愿，只会发单个音。作为一个特殊群体，长期受到冷落和忽视导致他们情感水平差，课堂上往往出现胆怯、自卑，不敢大胆展示自己。四、教学策略选择与设计本课综合运用情境教学、自主学习、分层教学、创新学习等各种策略，合理分配课时，有目的巧用资源，指导学生自主学习。教学时，把词语积累和知识表达结合起来，逐步完成学生的情感升华和思维深化过程，让课内、课外的知识得以融合，让学生的思维在交流中碰撞，促使学生的听、说、读、写的技能不断提高，提高教学效率。五、教学重点及难点教学重点：1、能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。知道性别区分，图片，字卡相结合。2、能够说出“我爱爸爸、妈妈”。教学难点：1、图片与字卡相结合，认读“爸爸”、“妈妈”、“我”。2、能够流利说出“我爱爸爸妈妈”。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、创设情境、导入1、师：今天，钟老师给小朋友带来一首好听的音乐，小朋友要静心地听，听完告诉老师，你听到了什么？ （欣赏音乐我爱爸爸妈妈）板书：13、爸爸、妈妈、我2、师带生读课题。生：说一说听到了(师引导出爸爸、妈妈、家人)生：学生跟读课题、齐读课题培智一年级学生年龄小，用与课堂有关的音乐视频导入既能吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，又能通过视频音乐的播放提问帮助学生对本节课要学习的知识有个初步的理解，开门见山进入课题，又一次加深了学生的记忆。二、新授（一）认识家人引导学生看课件图片，创造语境提问。师：那么今天钟老师这儿有一张照片，请小朋友们来看一看，这是谁？、出示一个学生的全家福。、提问：这是谁的一家。、老师介绍：赖厚霖家有四个人，赖厚霖、爸爸、妈妈、弟弟。、问学生：你们自己家里有哪些人呢？说说自己家里有哪些人。（拿出自己的全家福照片）、指着赖厚霖的全家福，请赖厚霖回答：哪个是爸爸，哪个是妈妈？板书：爸爸、妈妈、你的爸爸是什么样子的，爸爸是男的还是女的？（A、B学生自己说，C跟说“爸爸是男的”）。请上课到场的爸爸们到讲台前，让孩子们观察。学生一一介绍家庭成员；A、B类学生要求说出家中几人，分别有谁（指认照片），区分男女；C类学生由老师指照片认识家庭成员。教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，教学中注意加强同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。与学生进行适当的看图问答形式，既能加强学生的看图能力，又能提高学生的语言沟通能力。(二)、认读字卡师：大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爸爸”这两个字。 出示男的，爸爸的照片，并出示字卡“爸爸”。 教师示范认读。 教师带领学生读一读。 每个学生轮流练习读一读。 分男、女读一读。 生将字卡相对应的贴在爸爸照片下面。（C贴一贴，AB评价） 老师评价。学生认读“爸爸”生字卡片，方式为：跟读、个别读、分男女读、齐读等。学生进行图文配对练习。实用语文要求培养学生识字的能力。学生在听读识字的过程中，通过听与问的途径读生字。在课堂教学时，我们可以利用生字卡片提供让学生在课堂里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给同学听，如果遇到不懂的字，同学可以提醒再认一认。如此一来，学生在课堂内互教互学，其乐融融。通过照片和文字配对促进学生对新词词意的理解，反复多种形式的朗读词语有助于培智学生提高朗读能力和认知能力。（三） 口唇操师：请你跟我这样做。（张合、伸舌头、舌头向上卷、舌头左右摇摆、嘟嘴巴、捏嘴唇各两个8拍）。跟着音乐节奏做口唇操。生：我就跟你这样做。（张合、伸舌头、舌头向上卷、舌头左右摇摆、嘟嘴巴、捏嘴唇各两个8拍）。课堂教学中途插入一个口唇操既能提高培智学生的注意力和专注力，又能提高培智学生说话口语能力。（四）教学妈妈师：好的，刚我们一起认识了爸爸；请问小朋友；家中除了爸爸，还有什么家人呢）1、出示妈妈的照片；提问：“这是谁？”2、师：妈妈也是我们的家人。3、请指出或拿出自己妈妈的照片。4、师问：你的妈妈是什么样子的。5、妈妈是男的还是女的？（A、B学生自己说，C跟说“妈妈是女的”）。请上课穿裙子的妈妈们站到讲台上让学生们观察。学生认识妈妈的照片，指出妈妈的照片，区分妈妈是男的还是女的。与学生进行适当的看图问答形式，既能加强学生的看图能力，又能提高学生的语言沟通能力。（五） 认读字卡师：那么“妈妈”两个字是怎样的呢？ 出示字卡“妈妈”。 教师示范认读。 老师带领学生读一读。 每个学生轮流读一读。 分男、女读一读。 生将字卡相对应的贴在妈妈照片下面（C贴一贴，A、B评价）。 教师评价。学生认读“妈妈”生字卡片，方式为：跟读、个别读、分男女读、齐读等。学生进行图文配对练习。通过照片和文字配对促进学生对新词词意的理解，反复多种形式的朗读词语有助于培智学生提高朗读能力和认知能力。(六) 教学“我”师：刚才我们都认识了爸爸妈妈的字卡了，那么我们现在来认识自己；“我”。 出示学生照片，字卡片“我”。 教师示范认读。 教师带领学生读一读。 生将字卡“我”相对应贴在自己照片下面（C贴一贴，A.B评价）。学生认读“我”生字卡片，方式为：跟读、个别读、分男女读、齐读等。学生进行图文配对练习。通过照片和文字配对促进学生对新词词意的理解，反复多种形式的朗读词语有助于培智学生提高朗读能力和认知能力。三、游戏延伸师：今天我们认识了三个字词宝宝：爸爸、妈妈、我，下面我们一起将这些字宝宝送回家好吗？ 出示小房子图案，爸爸、妈妈、我单人照片和字词卡片。 请照片相对应的孩子到黑板上练习，其余孩子在桌子摆一摆。例：学生练习，家长辅助，教师巡视指导。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。本环节设计的是将字宝宝送回家（把相应的照片和字卡放在一个房子里），将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。四、说话练习师：小朋友们，你们的爸爸妈妈为了让你们生活的更幸福，上班工作很辛苦，我们要爱我们的爸爸妈妈。 出示学生全家福的照片。 教师示范认读。“我爱爸爸”“我爱妈妈”。 教师带领学生读一读。学生轮流个别读；分男、女生读；分小组读。学生和家长互相说“我爱你爸爸”“我爱你妈妈”“我爱你宝贝”学生练习说句“我爱爸爸”，“我爱妈妈” 。方式为：跟读、个别读、分男女读、齐读等。教师通过提问创设情境帮助学生引导学生说出句子，有利于培智学生理解句意，朗读能力。从而激发学生热爱自己的爸爸、妈妈，增进父母和孩子之间的情感。五、总结1、再读字词卡片2、亲子韵律操师：在这节课接近尾声时，我们一起喝你们的爸爸妈妈来跳一个亲子韵律操。（看音乐视频、教师带操、家长和学生跟操）。学生和家长跟教师和视频做亲子韵律操我爱爸爸妈妈亲子韵律操既能活跃课堂气氛，又能增进孩子和父母的亲密关系。六、作业布置1、读词语2、练习“我爱爸爸妈妈”和“爸爸妈妈我爱你”。学生回家在家长的帮助下读词、读句七、教学评价设计评价内容学生姓名评价日期评价项目学生自评生生互评教师评价优良中差优良中差优良中差课堂表现回答问题作业态度知识掌握综合评价寄语八、板书设计13、爸爸妈妈我我妈妈爸爸爱爸爸照片照片照片 我 妈妈九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：培智班的学生其智力水平差异很大，就像我们班，有会写会读的；有只会写不会读的；有会读不会写的；还有不会写不会读的针对这种情况，我根据学生实际搞好分层教学，把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。如：重度学生只要求在老师的带领下会认读字词，中度学生能看图认读字词，轻度学生要求学会认读全部字词。按照不同的教学目标进行教学，这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教。对于我们培智教育工作者，怎样最大限度调动孩子的学习兴趣，让其积极主动学习，通过音乐教学促其健全心理品格形成呢？在教爸爸妈妈我这一课中，我是这样设计的：1、音乐导入在课的开始，我用一个视频歌曲我爱爸爸妈妈，引出今天课题爸爸妈妈我。 视频音乐这样的教学手段可以很好的集中培智学生的注意力和专注力，引导孩子的思维和想像力，对智障孩子是很好的“思维起搏器”，可以在以后的教学中多运用。2、朗读训练朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，本节课我重视发挥了弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。3、分层教学针对培智孩子的分层教学，在这一堂课里，体现的还不够明显。有11个学生的培智班有三个层次，全班大部分学生集中在中层即B层，有6个学生，这个层次的学生各方面能力不是很突出，但能够基本完成教学目标。A层的孩子我要求能够单独认读生字词语爸爸、妈妈、我，B层的孩子能够看图识字爸爸、妈妈、我，C层的孩子我要求他们能跟老师认读爸爸、妈妈、我。4、律动教学这堂课的最后为了加强和巩固本课内容和提高课堂气氛，同学们、家长们和老师最后一起载歌载舞完成了亲子操我爱爸爸妈妈的唱游律动，课堂气氛十分活跃，音乐