感受幼儿语言教学中多媒体的运用.doc

感受幼儿语言教学中多媒体的运用樟树市幼儿园 刘 敏主要内容: 多媒体教学旨在开发人的智力,它的形式表现在电影、电视、幻灯等方面，通过优美变幻的画面、动听的音乐、清晰的解说，把一些抽象、模糊的知识转化为具体而又生动的内容，它用声、像、色、形强烈地吸引着幼儿，对教学效果有着明显的作用。人们在尝试了许多教育改革的手段和方法之后，现在将多媒体运用引入教学活动中，并逐步深入，这种教育手段越来越便受到教育者的青睐关键词:多媒体语言教学合理运用 幼儿期是一个人语言能力发展的初级阶段,也是人一生的黄金时期，语言作为一种交际工具和思维工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得知识和信息的重要途径。因此，加强幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种现代的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌、看图讲述、诗歌欣赏等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造出一种充满情感、犹如身临其境的氛围，通过多方位刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅获得大量生动、形象、具体的表像，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。其次,现代教育媒体具有丰富的表现手法和巨大的表现力，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的内在联系，开拓更广阔的视野。幼儿的语言是在交流和表达中培养的，而多媒体教学就能很好地激发幼儿的兴趣，为孩子们提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达。第三,语言活动中运用多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望,对幼儿语言能力的提高有着极大的影响。而且，还可以为幼儿渲染宽松的语言情境，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；呈现丰富多彩的语言情境，使幼儿思维活跃，以此提高幼儿的创造力。以下是我在语言教学中运用多媒体的一点初探心得.一、教学中运用多媒体可以激发幼儿浓郁的学习兴趣。 人们常说:“兴趣是最好的老师”，一点不假,兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，能推动幼儿发挥内因，增加内驱力，引发大脑皮层兴奋的重要因素。而多媒体教学就有刺激幼儿感官的作用。当幼儿看到真切的画面，听到有声的语言提示，就会产生身临其境的感觉，从而激发学习兴趣。 在语言教学中,我曾用多媒体制作了诗歌小雨点、散文诗如果我是一片雪花的课件。在教学中这些课件充分展现出声、像、色、形等方面的优势，幼儿深深被逼真、生动、有趣的画面吸引着，他们的语言能力来的特别快，思维能力也能得到很好的发展。特别是诗歌小雨点，我根据诗的内容编制成符合幼儿年龄特点的课件，从谜语导入新课，展开话题，“现在老师就带你们看看小雨点是怎么旅行的，它都落在了哪些地方?”然后孩子们带着疑问一起分段欣赏动画小雨点。随着老师的鼠标点击，画面逐一出现,小雨点沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴吧；小雨点沙沙沙，落在池塘里，鱼儿乐得摇尾吧；小雨点沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得往上拔；就这样一步步层层深入,孩子们学的轻松愉快. 整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来了。二、多媒体的运用可以为幼儿营造宽松愉悦的语言情境，激发幼儿对活动的兴趣。 纲要明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所以我们借用现代多媒体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣。如：小雨点的教学课件用电脑播放后，画面生动有趣，幼儿立刻被深深的吸引住了，老师随着画面有感情地朗读散文诗，之后，老师提问，幼儿通过直观的感受，很快说出散文诗的内容，活动中幼儿的学习情绪高涨，参与创编的积极性很高，在愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，充分体现在玩中学、学中玩的乐趣。随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交流、表述，更充实地把握了儿歌内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。三、多媒体教学可以使时空合一，便于开阔幼儿视野。 多媒体教学是幼儿园教学中常采用的手段，它可以达到声形并茂的效果，而且不受时间、地点的限制，随意选择所需的画面、有目的地剪接，选取所需教学内容。在教学中可以从不同角度开发幼儿的智力。在教学中，对比较抽象和不易被理解的难点部分，可反复呈现或作定格处理，如散文欣赏如果我是一片雪花，雪花飘到小河里，变成一滴水，和小鱼小虾游戏。飘到广场上，去堆雪人，望着你微微笑。飘落在妈妈的脸上，亲亲她，然后就快乐地融化了。随着画面的变化，孩子们宛如身临其境，置身于漫天雪花中，感受雪花的美，雪花的调皮，突破了时空的限制，帮助幼儿很好的理解和感受了散文诗的内容。四、营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性，使其活跃思维，提高幼儿的创造力。 幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话。这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。 现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听行相结合，把看、听、说统一起来的功能，而且能方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性的运用语言。如：诗歌小雨点，孩子们在看了课件后，都急着想把自己看到的、听到的、想到的和创编的告诉老师，有的说，小雨点沙沙沙，落在森林里，大象乐得甩鼻子；有的说，小雨点沙沙沙，落在树枝上，小鸟乐得喳喳喳；还有的说，小雨点沙沙沙，落在草地上，小羊乐得咩咩咩幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，激活了幼儿的思维，从而提高了幼儿的语言表达能力与创编能力。五、多媒体乐意渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力。 语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、在朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在含义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用多媒体课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在学习散文诗如果我是一片雪花,富有动态的画面,美妙的音乐，让孩子们宛如身临其境，置身于纷飞的雪花中，不仅感受了小雪花带来的快乐，还充分理解了诗歌的内容，感受了诗中优美的意境。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在朗读中感觉到情感的流动和语音韵律的美。 总之，充分地、恰当地运用电教媒体，可代替以往的常规教学，变静为动，化抽象为具体，化小为大，化远为近，化虚为实，形象直观是提高教学效果的最佳途径.幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，在幼儿语言教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使活动教学焕发出了生命的活力。试论班主任工作中如何培养学生的创新精神摘要本文以班主任工作对培养学生的创新精神可以发挥较大作用入手，着重探讨在班主任日常工作中如何培养学生的创新精神。关键词班主任 培养 创新精神一、创新精神的内涵创新精神是一个对创造性活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。它是创造性人格的动力因素。从心理角度分析，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造性活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等的体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。从具体内容上看，创新精神应包括：求新求异精神；求真求是即探求事物内在规律的精神；奋斗拼搏献身事业精神。二、班主任在培养学生创新能力中发挥的作用培养学生的创新能力，依靠三个方面的工作，传授科学知识，发展学生智力，培养学生的创新精神。从半个世纪以来的教育进程看，50年代及其以前偏重科学知识的传授，60年代至80年代强调智能的培养，80年代以来，把培养学生的创新精神提到了最重要的地位。这是因为一个人的创新能力究竟能被开发到何种程度，能否为社会作出创造性贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神，创新精神是创造力发展的灵魂和动力。如果将学校的工作教育和教学工作，那么传授科学知识，发展学生智力能力应主要由科任教师来完成，而培养学生的创新精神方面，班主任却可以发挥较大的作用。因为，创新精神的培养，往往与学校的德育工作紧密联系着，与学生的情感、意志等非智力因素紧密相连。而班主任在德育工作中起骨干作用。三、创新精神的培养班主任工作中培养学生的创新精神，要从以下几个方面入手。1、德育为首，充分发挥德育的教育性功能。所谓德育的教育性功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸育具体任务的完成这两个方面的实际作用。首先，班主任要从培养学生良好的道德品质入手，使学生具有正确的创造动机。真正的创造者也应该是一个品德高尚者。没有道德品质的人的创造发明往往会危害社会。这是有众多事例可以证明的。其次，以培养科学世界观入手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要身体力行，做科学世界观的楷模。再次，从明确学习目的性教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。学习的目的是应用知识，创造新知识。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中要举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生在敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不安于现状，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。要培养学生崇高的理想，教育学生对待学习要充满自信，不断培养学生的自信心。因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。2、从改变对学生的评价机制入手，激发学生的创新精神。创新热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动力，推动创造者去克服困难，顽强拼搏而又其乐无穷。要培养学生的创新热情，就得在培养学生的道德感、理智感和美感上下工夫。首先，班主任要构建民主、和谐的班级氛围 ，要尊重学生的个性，维护学生的正当权益。既鼓励冒尖，也允许落后。那种视循规蹈矩，谨小慎微不感越雷池一步的“听话学生”为好学生，反之则是“坏学生”的评价，无疑会扼杀学生的创新精神。班主任要克服传统的偏见和偏爱，消除人为的优劣之别。特别要注意绝不能仅仅以学科考试分数的高低来评价一个学生的优劣。要给个性不同的 学生以充分表现特殊才能的均等机会和平等的权利。其次，要创设一定的情境，启发学生思考，逐步解疑，鼓励学生解放思想，大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维，聚合思维、发散思维的能力，然后对结果进行评价，让学生体会解决问题的喜悦，感受学习创新的美。再次是班主任要改革操行评定的评价手段，增加学生有创新意识和创新能力的评价内容，激发学生的创新热情。3、组织丰富多彩的班级活动入手，磨砺学生的创新意志。创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难，以实现创造目标的心理