梁俊花 课堂中如何体现以.doc

在阅读教学中体现学生为本的思想包头市达茂旗百灵庙第二中学 梁俊花内容提要：阅读教学是语文教学中极其重要的内容。通过阅读教学，不仅可以搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，更是实现新课标理念的重要途径。一、怎样在课堂教学中使学生成为学习的主人？指导正确的课内阅读方法，弘扬阅读个性。在过程和方法上，我主要采用通读、美读、品读（发现阅读、赏析研读、比较阅读）等方法进行阅读教学。二、课堂中如何培养学生的创新能力？我主要采用编演课本剧、拓展创新、以写促读等方法来培养学生的创新能力。此外，我还利用导语、板书设计等教学手段来引情、激趣，无论采取怎样的阅读教学方法，教师只有具备了渊博的知识和娴熟的教学技能，才能得心应手地组织教学活动。授课时游刃有余，才能是一个好的引导者、组织者。关键词：学习的主人、创新能力、通读、美读、品读（发现阅读、赏析研读、比较阅读）、编演课本剧、拓展创新、以写促读。在阅读教学中体现学生为本的思想包头市达茂旗百灵庙第二中学 梁俊花语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。新课程要求全面提高学生的语文素养,落实语文教育的人文性、实践性、民族性积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力开放具有活力的语文课程。阅读教学是语文教学中极其重要的学习内容。通过阅读教学，不仅可以搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，更是实现新课标理念的重要途径。为了提高学生的课堂学习能力，我做了一些尝试，力求体现新课标的思想，真正提高学生的语文素养和语文能力。一、怎样在课堂教学中使学生成为学习的主人？指导正确的课内阅读方法，弘扬阅读个性。保护个性，释放个性，弘扬个性是现代中学生的阅读要求。课堂教学是学生、老师、书本之间对话的过程，课内如何指导学生正确有效的阅读呢？发挥阅读主体的能动性，以学生为本，教师只是引导，在引导的基础上，将鉴赏、批评的权利交于阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣，在愉悦中感受阅读的艺术魅力，提高审美情趣。在过程和方法上，我主要采用通读、美读、品读（发现阅读、赏析研读、比较阅读）、编演课本剧、拓展创新、以写促读等方法进行阅读教学法。通读，培养认读感知能力。以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强，准确性高。从整体把握入手,以“说话”为形式，既突出重点，又尊重了个性解读，共享思想精华，有利于学生自主学习和合作学习意识的培养，如读后用一两句话概括文章内容。美读，就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。采用激将法进行美读。让学生与老师赛读，并让学生点评，既让学生积极参与朗读，揣摩把握语气语调，又能让学生自己发现、品味如何朗读。美读既了解了作家说些什么，把自己带进作品的情境中去，接受作品的感染熏陶，又能把作品中的人物、情景再现出来，使人耳醉其音，心醉其情。如何达到美读境界？可以从理解美读、品味美读、朗读技巧美读等方面入手。在学习高尔基的海燕时，我先安排女生、男生、乃至全班同学有感情的美读，创设情境，然后让学生们谈谈初步感受，从而创设朗读氛围，初读、理解读、感情读，学生评议之后再读，想象情境再读，把作品中静止的感情变为真情实感，沉醉于细腻的描写中。学习安塞腰鼓时变换读的形式，男女分读，个别段落合读，激昂处还他个激昂，感受安塞腰鼓的雄浑气势。学习古诗词时，在进行以上步骤后，还可以赛读、唱读、吟诗作画，多种形式结合，学生更是兴致高涨，情趣盎然。在学习闲情记趣时，闭眼听配音朗读，想象情景，快下课时再播放歌曲童年，让人意犹未尽，也是美读的深化。还可以在授课时老师激情诵读，如沁园春.雪等文章，通过老师诵读，可以使学生在叹服中，主动把文章读美。品读，是使学生对文章的理解不限于一般的感受、体味和领悟，而是通过自主、合作、探究的学习方式，在深入理解的同时，进行拓展、创新。一般通过发现阅读、赏析、评读，比较阅读等形式多角度、深层次品析（后文将会介绍）。因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，使学生获得语文能力的提升。二、课堂中如何培养学生的创新能力？研读赏析时，让学生谈自己认为字、词、句、修辞等用得好的地方，在讨论的基础上，自由大胆地发言，老师也参与、倾听、评价，让每个学生都找到自己的亮点。老师在倾听时要捕捉不正确的地方和有探讨价值的说法，抓难点，强调重点。发现阅读，就是用“我发现（喜欢、认为）用得好，好在”的形式，自我探究、赏析文章的字、词、句、段、修辞、写作方法、人物等，在书上圈点勾画，养成不动笔墨不读书的习惯，在探究、讨论、发表看法的过程中，既完成了对课文的解读，又有人人发言的机会，让学生形成良好的语感，并发现自身的亮点，增强自信心。有时，可以有所侧重，如学习梵高传时，重点品析人物的心理、神态、动作描写，从而感知人物。学习海燕时，让学生以“海燕因 而 ；我们因 而 ”的句式，既品析海燕的象征意义和深刻内涵，也突破了本文的难点。学生在阅读中并不是消极地接受、索取答案，而是积极主动地去发现、解答，甚至创造意义。评读，主要是质疑问难，或自己提出问题 ，或对同学的说法进行评议，甚至对作品产生怀疑。设疑质疑，不仅能调动学生阅读的积极性，养成认真思考问题的习惯，激发学习热情，有利于发展学生的思维能力，教师还可从中了解学生的学习障碍，加快阅读教学的进程，提高阅读教学质量和效率。在学习故乡时，有学生提出“专为别他而来”中的“他”应为“它”，在解决的过程中，了解了“五四”初期白话文中的一些词的用法，还有学生把孟浩然的望洞庭湖赠张丞相改编成现代文时，说孟浩然想到了范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也愿如此。学生评议，提出疑问：唐朝的孟浩然怎么知道宋朝的范仲淹的话？学生在质疑、批判中，积极理解，独立思考，善于质疑，敢于怀疑、批判，能取其精华，去其糟粕地真正读书。比较读，是将相关内容的文章放在一起学习，指导学生建立联系的学习观念，在分析比较的过程中，明白各自侧重，获取全面知识。如将不朽的失眠与枫桥夜泊新解质疑进行比较阅读，采取合作、讨论、交流的教学方式，让学生掌握这两篇文章的联系点及其不同的特点。如智子疑邻和疑人偷斧联系，荔枝蜜与蜂蜜和蜂刺互相补充，在比较阅读的基础上，进行拓展阅读，并培养求异思维，学生的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能自主探究出的知识会越来越多，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟。编演课本剧创造读，就是通过读、演、评、创四环节，使学生利用探究、理解、亲身实践，分享与合作的学习方式，真正理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和价值观。低年级可以老师先试编课本剧，之后让学生自己编演，演完之后，让其他同学评价，允许互相争论，还可以让学生写成文章，评价同学的演技，并探讨怎样演，使学生成为学习的主人。培养学生创造性阅读能力，在激发起学生兴趣的同时，其听说读写能力得到培养，学生在仿真情境中加深了对课文的感受和体验，是一种创造性阅读。如蚊子和狮子、变色龙、古代英雄石像，都可以进行课本剧编演。学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。拓展创新，激发学生丰富的想象和联想能力。在讲海燕时，我设计这样两题：1、想象一下，假如你是海燕，此时在海上振翅飞翔时，会有些什么想法，你会对其他海鸟说些什么？2、结合多媒体画面，欣赏风平浪静的海面时，你想到了什么？说一说。使学生在大胆创造性想象和联想中，既准确把握了海燕的形象，又深刻理解了文章的主旨。在学生思维频频爆出火花时，再将课堂气氛推向高潮。以写促读，在朗读品析的过程中，巧妙安排诗文改写，特写镜头，想象扩写等多种课堂学习活动以及一些寓于创造性的写作活动，引导学生拓宽思维领域，培养发散思维。如学习蚊子和狮子中想象蚊子不死结局，激情创作新的寓言。教学古诗时，对古诗进行大胆的想象、再造，改编成现代文。学习小说故乡时，写二十年后的宏儿和水生会面的情形，麦琪的礼物中进行情节上的补白，补写杰姆买礼物的过程，学习梵高传、徐霞客和徐霞客游记后，写成功的背后是什么等等，引导学生激情创作，大胆想象，放飞思绪，对课文内容进行发散。我还利用导语、板书设计等教学手段来引情、激趣，无论采取怎样的阅读教学方法，我在备课时，都会搜集多方面的有关课文的资料，把学生会提出怎样的问题、会赏析哪些内容都考虑进去，只有具备了