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湘版地理教材中的几点疑惑初中中国地理部分 山东省临朐县龙岗镇龙岗初中詹友花邮编：262618湘版初中中国地理教材（八年级上下册）在我校初二已是试行了几届。在笔者几年的教学实践中，体会颇多。综观教材，体现了素质教育的新目标，倡导了地理教育改革的新精神，不失为一套好教材。但从这几年的教学实践中，发现几处美中不足的地方，很是疑惑。虽是琐碎的细枝末节，看似不值一提，但既是教科书，就容不得“半点沙子”。亦或是笔者愚钝，水平所限，只好把这几点疑惑说出来，请各位同仁共同探讨、赐教。1、几处安排不当的地方：中国地理教材中有几处笔者认为安排欠妥。如：中国地理教材下册P24铁路一节的学习后，教材安排了活动题2“议一议，修建青藏铁路会遇到哪些困难”。这一节主要是学习我国的铁路干线，在此插入这个问题，笔者认为太突兀。如果这一问题拿到上册第四章第三节青藏地区一节P92阅读了“青藏铁路”后来议，则更为恰当。又如：教材在上册北方地区P82中，在涉及到华北平原与黄土高原的环境变化时，玲玲有一句话“没有黄土高原，就没有黄河与华北平原”。这句话中的“没有黄土高原就没有黄河”使很多学生产生“没有该高原是否就没有了该河”的疑惑。事实上，黄土高原与黄河在存在上并没有因果关系，只是因为有了黄土高原的“黄土”，所以才使该河河水变“黄”，才有了“黄河”的命名，此处意在一个“黄”字，因此这句话能否更为：没有黄土高原就没有“黄”河与华北平原。一个引号则意义大不相同。再如：教材在上册秦岭淮河一节P77活动2中安排了一幅“沿10748E线陕西省南部地形剖面图”，此图太过具体太过抽象，令学生不易解图意。本题意在解释秦岭南北两侧气温差异的形成原因，而从此图中很难看出这一点。因为此图是沿10748E所作的地形剖面图，而西安（10857E）和安康（10902E）并不在此经线上，所以用一幅看似与两地无关的插图来解释两地的气候成因，怎会有说服力，怎能不使人产生疑惑。其实此题与经度关系不大，只要能说明二城在相距不远的秦岭南北两侧即可。所以笔者认为针对初中学生的认知特点，若让学生从图中获取地理现象的形成原因，图应尽量简单明了。因此，此图能否设计为：西安（10857）安康（10902）冬季风2、几处不该拉漏的地方：教材上册P77表格中，秦岭淮河以北的“作物熟制”一栏内，课本只填写了“两年三熟”或“一年两熟”而漏掉了东北的“一年一熟”教材上册北方地区P81课文在叙述到本区农作物时，列举了长城南北的主要农作物，在列举长城以南农作物时，没有列出“花生”，笔者认为不妥。虽然农作物不能一一列举，但作为北方地区的第一大油料作物课本却不提及令人不解。同样，在南方地区P84也出现了同样的问题：在叙述到本区农作物时，没有列出作为南方地区的主要油料作物油菜，作为南方最主要、全国第一大油料作物的油菜，此处不提及实在没有道理。笔者认为以上两处主要的农作物是南北方区域整体感知的重要组成部分。无论出于何种理由此处都不该略掉。3、几处找不到的地名：中国地理教材上册中有几处地名无论在课本插图中还是在地图册中都无法找到。如：上册P82山西煤矿“平朔”、P91活动1中的“下关”、P94西北矿产中的“石炭井”。 几处地名找不到的原因主要是太过具体，有的甚至具体到县镇级。如“平朔”位于山西省朔州市区与平鲁区交界处；“下关”是云南省大理市的一个镇；“石炭井”是宁夏石嘴山市的石炭井区。这些地名在教材地图中的任何一处都找不到，既违背了地名必须落实到地图上的学习原则，又增加了学生学习的难度。笔者认为根据初中学生的学习特点，以上地名没必要如此具体。直接变为能在地图中找到的“朔州、大理、石嘴山”即可。4、几处前后冲突的地方：教材上册中国的地形一节P20课文叙述中及P21“中国主要山脉分布”图中明确标出了台湾山脉主峰“玉山”海拔为3997米，而下册P50“祖国宝岛”台湾省一节 “台湾地形”一图中，则标注了玉山海拔为3952米。前后两处说法冲突。又如：教材上册p31“中国年降水分布图”，从乌鲁木齐至伊犁河谷处年降水量都在400毫米以上，而在后面P79 “中国400毫米年等降水量线示意图”中，却把这一区域向北挪了位，与前面图中明显不符。再如：教材上册北方地区P81中有一句话“兰州等都是北方地区重要的工业中心”，此处把兰州定义为北方地区，并且在涉及四大区域划分的地图中，兰州也是被划在了北方地区中。而在下册省区地理“丝路咽喉”甘肃省一节P85中却有这样的叙述：“今天的兰州，既是西北地区重要的工业城市”显然此处的兰州是被划归了西北地区。出现了前后的矛盾冲突。当然，笔者猜度也可能此处的“西北地区”非四大区域划分中的“西北地区”。虽然中国地理的区域划分类别有多种，但我们本套教材重点是让学生认识根据地理位置、自然、人文综合特点划分的四大地理区域，若此处的“西北”是另外一种划分意义上的“西北”，则不但会使学生混淆不清，也不符合地理语言准确、严谨的原则。笔者认为：以上几处前后冲突的地方不该出现，一套教材中应有一个统一的标准，同一问题应有相同的说法。否则就会使学生陷入无所适从的尴尬境地，也增加了学生学习的混乱感。降低了教材的可信度。5、几处明显的错误：在教材下册省区地理第三章“陆疆万里行”中P69、P71、P73、P75、P77、P79共六处插图，在涉及内蒙古自治区的范围时，漏掉了黄河“几”字形内的内蒙古部分。笔者认为这几处不管是编者有意无意出于何种目的，都不该呈现给学生一个残缺不全的内蒙古，从而形成对内蒙古形状的一个错误认识。总之，地理教材是中学地理教学的重要工具，无论何种形式的教材也无论教材怎样改革