课堂教学新模式的建立.doc

课堂教学新模式的建立 摘要:创设以培养学生的主体性和创造性为目标，师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学模式。以精心设计的教学情境,带领学生探究物理世界,培养学生的创新能力。关键词：课堂教学 情境教学 长期以来，我们的学生习惯于老师怎么教，就怎么记，根本不主动去思考，去发现问题，对学习总是处于一种非常被动的地位。这种灌输式教育，学生的学习思维在很大程度上已经被禁锢，他们习惯于回答“是什么”，而不善于问“为什么”，在问题面前，更不会主动去说“如果那么”。学生从习以为常的现象或者理所当然的想法中难得找出矛盾，展开问题，长此下去很难培养出高素质的、有创新精神的人才。所以我觉得，我们应改革旧的课堂教学模式。教学中，教师应该积极创设一些与教学或实验内容相关的问题情境。让学生在浓烈的氛围中通过观察，大胆置疑，提出问题。教师可利用信息、技术和物理学科的整合作用，展现给学生有趣的故事、物理现象或物理事实，来激活学生的思维，培养学生的问题意识，提高学生的创新能力。一、用 “知其然不知其所以然”的生活经验，激发学生思维。联系生活创设问题情境，是初中学科教学中创设问题情境的基本途径。例如：在“做功改变物体内能”的教学中，教师创设问题情境：冬天，同学们手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手发热，暖和）为什么搓搓手会暖和？接下来教师就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系，从而得出克服摩擦力做功可以使物体内能增加，这样的问题学生往往是知其然而不知其所以然，正因为许多学生缺乏深入探究的心理要求，只满足于知道“为什么”，所以教师引导学生问个“为什么”？引导学生探究，使认识深入下去。类似的知识还有落体问题、力的相互作用等。二、利用生动有趣的相关插图创设探究的情境。利用生动有趣的“导图”、“卡通对话图”、“实验指导图”，带领学生走进物理世界，带入探究的课堂，能达到事半功倍的效果。教师可以将这些精心设计贴近生活的导图，应用在课堂教学中，利用学生感兴趣的问题引出新课。例如：“压强和浮力”的导图（八下P75图9-28）中有两个人坐在死海水面上，悠闲地翻阅着报刊和杂志，学生见到这个情境，会产生很多疑问：为什么我们游泳时不能如此悠闲？是不是死海中的水对人的浮力特别大？利用生动活泼的卡通图，能使学生产生一种亲切感，减少了学习物理的畏难情绪，教师可充分利用卡通图创设问题情境，进一步营造浓厚的探究氛围，开展灵活多样的探究活动。例如：在“物质的密度”一节课文开头，一幅卡通图拉开这节课的序幕，男孩说：“可以用比较质量大小的方法来区分铁和塑料，质量大的一定是铁”。女孩反驳道：“难道一大块塑料一定比一小块铁的质量小吗？”这幅图争议的焦点是怎样区分铁和塑料，两位小朋友的对话说出了学生心中的疑惑，这时教师可以让学生顺着卡通人物的话题提出更多的疑问，设计探究方案。进行关于密度问题的探究，在浓厚的探究氛围中寻找正确答案，同时体验探究的过程与方法。利用“实验指导图”展示实验过程，培养探究技能，例如：（八上P91图10-13）“探究阻力对物体运动的影响”，学生看图就懂得实验怎么做；观察什么，老师可以大胆放手，让学生自己实验自己总结，从而达到对规律的理解和掌握。三、用精心设计的课堂讨论，激发学生的物理探究的热情。知识不仅仅是科学的结论，而且包含了思维的过程和探究的过程。凡是学生能解决的问题，应尽量交给他们自己去解决，给学生提供一个自己解决问题，展示才能的机会，这样就能促使他们在自学过程中潜心思考，提高为取得讨论发言权而积极寻找理论依据的自觉性，因此，教师要善于“激疑”，善于提出适当的问题让他们深思，鼓励他们结合教材提出各种异想天开的问题，然后再由他们各抒已见，寻找解决问题的方法和途径，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的感受。例如：“滑动变阻器”是电学教学中难点之一，涉及的因素比较多，在教学中展示舞台灯光明暗的同时，让学生小组活动，讨论设计一个能方便地改变电路电阻的装置，学生提出了改变电阻的三种方法：改变导体长度；改变导体的粗细；改变导体的材料，进一步让学生比较三种方法得出改变导体长度是最方便的方法；接着让学生分析直线或变阻器使用时不方便之处思考改进方法，学生提出各种不同方案，经过讨论确定滑动变阻器的设计方案。在以上教学过程中，教师以问题为线索：（1）怎样改变电阻大小？（2）怎样增大电阻变化范围？（3）电阻线太长，实验不方便如何改进？逐步增加问题的难度，构建一个呈梯状的问题系列，分步引导学生。通过讨论使学生思维处在积极主动状态，各种意见相互碰撞，认知在碰撞中失衡，在探究过程中展示设计思路。学生的主体得到发挥，教学难度也减小了。四、利用学生的认识冲突创设教学情境。学生一切探索的行为来源于探究的动力和愿望，而探索的愿望源自认识冲突。认知冲突是一种矛盾，让学生意识认知矛盾，并产生解决矛盾的冲动和愿望，就能诱发学生探究热情和动力，教师在课堂中就要创设包含这样的认知矛盾的教学情境。例如：在“走进分子世界”的教学中，教师在一根长约1 m的玻璃管中装入一半水，然后再装一半酒精，问学生：“如果我来回颠倒几次，让里面的水和酒精混合，还是满满的吗？”学生回答：“不用说，一定是满满的。”而实验结果是体积变小了，学生十分震惊，思维高度集中，迫切想弄清楚原因。教学中通过这样的一个认识强烈冲突的情境设计，使学生处于一种持续兴奋的课堂氛围中。作为老师，我们应当创设一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极研讨、平等民主的课堂教学环境，鼓励学生质疑问难，培养