简笔与繁笔教案.doc

简笔与繁笔 教案教学目的 一、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。二、分析理解作者“提倡简练为文”的主张。三、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。教学重点：把握文体特点，总结分析方法。 教学时数：一课时 教学步骤 一、从文题人手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的简笔与繁笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。同时，阅读中还需要注意本文是一篇文艺随笔，它要求论题集中、短小精悍、生动活泼，体会其文体特点总结理清思路的方法。 二、整体感知课文内容，积累重点词语 要求学生速读课文，圈点出重点词语并小结如下。 1繁冗拖沓 2言简意赅 3穷形尽相 4惜墨如金 5毛骨悚然 6索然寡味 7焦躁不安 8字斟句酌 9拖沓累赘 10洋洋洒洒 11凝练 12描摹 13点染 14汩汩滔滔 15洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 三分析本文用例典型、精当；语言简洁却又论证有力的特点。 文章中所运用的简笔、繁笔用得好的例子都出自于名家名著，古今皆有。有的简笔和繁笔的例子出自于同一本书，有的繁笔的例子是引自特别讲究的大作家作品中的。这些例子虽然数量不多，却典型、精当，很有说服力。作者在写作体会中说：“这些例子都是我平日读书时所积累，而不是执笔写作时现去找来的。我曾经在教学中选用和分析过这些例子，对它们艺术上的精妙之处是深有体会的。”可见，正是由于作者对文学积累的提炼，才有了这几个典型而精当的用例。 辩证地分析问题，简练在文意的表达上。 以第一自然段为例，开篇即提出“从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌”。既是历来的看法，也就是人们能想见到的，所以在下文的论述中避而不论繁笔之失在繁冗拖沓，而只是写了“使繁的妙处。为了区别“简笔”与“简练”，作者辩证地分析了“简”的两个方面，即“言简意赅和“言简意少”。对于简笔与繁笔的不同处理，体现出了作者分析问题周全与严谨。再如文中第五自然段提及简练的途径时，对于其中一条途径“提炼文字”只一句带过，“但是，这提炼的功夫，又不全在下笔时的字斟句酌”，而重点突出“提炼生活”。这些使繁用简的处理正体现出作者的观点，提倡简练，根本是要提炼命意，在文意的表达上要力求简练。 3语言表达简洁、生动。 为了言简意丰，作者在文章中适当地选用了一些文言词语、句式。如“字斟句酌”、“穷形尽相”、“言简意赅等。还有“简则简矣，却走了神韵”。“简而淡，繁而冗，往往两病兼具”等句式。为了使语言表达显得简劲凝练，在语言上还相应地采用了对比的修辞方法。如“言简意赅，是凝练、厚重；言简意少，却不过是平淡、单薄”，“描摹物态，求其穷形尽相； 刻画心理，能使细致人微等。由于用语上的字斟句酌，所以使得本文的语言更加简洁、生动。 四、阅读全文，理清文章整体思路，准确领会作者的主张 阅读要求与提示：1运用所学的方法，分析文章总体思路，领会作者写作意图。2注意把握文艺随笔的文体特点。 指导阅读步骤：首先，粗梳课文结构；然后，概括每段要点；最后，理清思路。讨论，交流，明确： 1文章的基本结构。 第一部分（第1自然段）：在概述文章繁简的观点之后，提出中心论点：“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。” 第二部分(25)：就文章的繁简问题，具体论证作者的主张简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。第三部分(67)：就当前创作上存在的问题，作者提出“提倡简练为文”的主张。 文章的总体思路可以图示如下： 五、以本文为例，指导学生认识“简练为文”的重要意义 本文就文章繁简问题，提出主张“提倡简练为文”。作者写的是主张，也实践着自己的这一主张，就让我们以本文为例，看看作者是怎样在用简、使繁处简练为文的?是怎样提炼生活，提炼文字的? 讨论，交流，明确： 六、教师作结，再一次提示学习本文的目的 周先慎先生曾说：“不论使简用繁，要使文章写得简洁生动，须靠在日常阅读体会中培养起敏锐的语感。”要想提炼文字，提炼生活，还