八年级历史下册期末试卷分析.doc

紧扣课标 依托课本 吃透考纲 -八年级历史下册期末试卷分析为了解我县初二历史的学习水平，研究教学现状，从全县的初二年级历史试卷中随机抽取了148份试卷，对试卷进行了分析、统计并结合答卷情况反映出来了的情况，进行分析总结如下：一、 试卷结构分析（一）命题思想这张试卷的命题基本体现了新课程改革精神和课程标准要求，即以基础知识为依托，在考查学生知识和技能的同时，注重考查学生学习的过程和方法、应具备的情感和价值观；立足现实，紧密联系社会实际和学生生活，关注重大时事和社会热点，关注学生身心健康发展，注重理论与实践、历史与现实的有机结合。（二）基本题型本张试卷共五道大题，26道小题，共100分，共有五种题型，题型的类型和分数分配如下：试卷结构及分数题号题型小题号分值一选择题1-2040分二列举题21-2220分三识图题2310分四材料分析题2410分五问答题25-2620分二、试题特点及分析1立足基础，重视主干的思想不变。本套历史试题遵循八年级学生的认知规律，强调对学科基础知识和主干内容的考查，试题灵活且易于入手。通过选择题型来考查学生基础知识的题量占40，覆盖面较全，难度适中，强调知识理解性及运用；大部分题目通过创设的历史情景，考查学生知识理解和知识迁移能力。非选择题为识图题、材料分析题、问答题，注重了知识与能力的融会贯通，所选材料通俗易懂，设问明确，体现了一定难度、梯度，重视学生审题能力考查。材料解析题、识图题主要考查学生历史知识的再认再现能力、历史的空间思维能力、知识迁移能力；设问由浅入深，符合学生的认知水平和思维水平。2 、坚持注重培养情感、态度、价值观理念不变，有效体现新课改要求的三维一体目标 历史的重要功能之一就是培养学生的以爱国主义为核心的情感、态度、价值观。如第23题的第三问和第26题都是要求学生在掌握历史知识的同时受到思想的熏陶和启迪。3体现学科性，突出论从史出的学科特点注重考查学生识读历史材料，从中获取和运用有效信息；强调历史学科用史实说话，论从史出的原则，是今年历史试题的一个突出特点。如识图题和材料题，材料与问题之间关系紧密，考查了学生识读理解材料、对材料进行整理、结合所学知识说明和论证问题的能力，这对今后的历史教学起到了很好的导向作用。 4体现时代性，突出对现实问题的思考注重考查学生运用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力，发挥以史为鉴的功能，是历史学科的突出特点。关注社会热点，紧密结合现实和当前发生的重大事件，学会以历史的思维来分析这类问题。“史为今用”是历史命题的趋势。本套试题的第1题、第2题、第5题、第24题，凸现了历史学科的与时俱进、历史试题的价值判断，引导学生开拓了视野，更教会学生关心国家与民族的命运，培养他们的历史责任感和使命感。 “时代感”-把历史与现实紧密结合起来的试卷风格，使学生认识到：历史绝不是过去的简单的再现和复述，而是和现实有着不可分割的联系。我们常说：“忘记历史就是背叛”。对这句话的体验在本套试卷中得到了最好的印证。这种强烈的时代色彩必将对中学历史教学和学生学习历史产生深远的良性影响。5试题设计了开放性问题及参考答案，侧重考查学生的探究性学习的能力加大开放性试题的考查力度是当前命题的趋势，开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。答案开放是指试题答案不是唯一的，而是多元的。如第24题的第二问，试题创设了开放性问题，为学生的探究学习提供了广阔的空间。学生根据题目的要求，发表自己对问题的不同看法。新课程要求学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。试题设问的开放性给学生提供了探究问题的空间，对培养学生的创新意识和实践能力有导向作用。评分标准上明确规定：只要答案符合题意、言之有理即可。一个问题有多种答案。参考答案的开放性，对今后初中历史探究性学习的开展具有较好的导向功能。三、试卷成绩统计分析（一） 抽样试卷成绩统计表（满分100分，60分是及格线，90分以上算优秀）总人数平均分及格率优秀率14853.594189%6.76%从以上平均分和及格率来看，成绩是让人很忧心的。整体的学生素质不高，尾巴过长造成均分很低。学科知识增加、知识难度增大。学生的学习方法未得到改进。从优秀率和平均分的差距就可以看出。这就要求教师在教学中要改进自己教学的方法的同时要教会学生学习的方法。适应新的学习“环境”。（二） 各分数段人数统计分数段0-0.30.3-0.40.4-0.50.5=0.60.6-0.70.7-0.80.8-0.90.9-11人 数22202221231218100（三） 分数分布柱形图从分数的分布情况来看，50分到80分人数居多，一方面说明学生的答题情况还是较好，另一方面说明多数学生在这一学科的学习是具备了很大的潜力的，只要历史老师在平时的教学中加以引导和督促，成绩提升的空间很大。（四） 每题的得分率各答题得分情况题号满分平均分得分率一4026.8567.13%二2011.1155.55%三82.7327.3%四123.6636.6%五208.82441%大题得分率从各道大题的得分率的情况来看，分数比较高的是单项选择题和列举题，材料分析题和识图题得分相对低些。说明学生在综合运用知识方面的能力欠缺。各小题得分情况题号满分平均分得分率题号满分平均分得分率121.9396.51421.2261221.70851521.3467321.5376.51621.0452420.7537.51721.9195.5521.36681821.1055621.04521921.47735721.64822021.0854821.5175.521103.9339.3921. 3165.522107.1871.81021.467323102.7327.31121.728624103.6636.61220.924625104.8948.913215026104.0340.3小题得分率从抽样统计调查情况可以看出，各种题型和各部分内容所占比例符合中学历史教学实际，符合课程标准，安排合理。试题涉及初中各学期所学内容，并“由远及近”逐渐加重，体现了历史考查“厚今薄古”的原则，有利于培养学生形成正确的历史观。（五）学生答卷出现问题：1、对基础知识的识记、理解不到位。有些同学选择题第6题、第11题、第13题、第15题的得分偏低，表明识记方面存在明显偏差。2、对所给材料的理解、运用存在偏差，缺乏综合分析问题的能力。有些考生不会从材料中提取有效信息，如23题要求从两幅图片的内容入手，从说明了什么、历史意义、根本原因方面作答，有些考生思路不清，不善于透过现象抓住问题的的本质，因而丢分严重。有些同学胡子眉毛一把抓，将选择题的材料抄一遍在本题，表明其分析问题、综合问题的能力欠佳。3、答题思路、书写不规范。例如专用名词书写错误；书写不规范，有的学生竟然字不会写。4、知识系统性差，对课本板块不熟悉、回归课本能力较差。一些学生对教材生疏，不能很好的把考查内容和课本起来，反映出学生对课本知识不熟悉、回归课本的能力较差。这就要求教师在以后复习中，注意引导学生加强对知识的梳理，构建历史知识的板块，使学生能系统地掌握历史知识。 5、语言表达能力较差，缺乏正确的答题技巧。 对文献材料进行筛选与概括，对答案行文进行组织与归纳本是考生必备的能力。但是从考生卷面上看，一些学生的语言组织能力差，逻辑性不强，甚至在作答时自相矛盾。答题规范化意识不强。这要求教师平时对学生加强规范答题的训练，在认真审题的基础上，依据题目要求，对教材和学过的知识，进行发散性思维，从材料的组织、观点的运用方面进行综合、立体的思考。但是，并不要求全部罗列史实，必须根据题目的指向，对史实作认真的筛选，做到史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。在内容的组织方面要做到面要宽，点要多、话要短，答案的编写上，要做到“段落化、要点化、序号化”以求层次清楚，使人一目了然。四、教学建议1加强双基教学，突出“三维”目标基础教育重在“基础”，在课改的探索过程中，要防止出现过分强调能力，忽略基础知识的倾向。历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件。所以首先应保证学生掌握最为基本的历史知识。课堂复习要突出基础知识的复习。学生对教材的重点知识要掌握和巩固，因为考查的范围基本上就是这方面的内容。今天的考试所反对的是过分强调识记、反对死记硬背；但绝对不是不要识记，熟悉课本并有一定的记忆是必要的，它既符合历史学科的一般学习要求，也是今天考试所要求的，如果课本不熟悉、没有记熟一般知识，这样根本就来不及完成试卷作答。考试是引导教师教学过程中更多地去关注过程与方法；去注意历史知识所包含的情感、态度与价值观资源的发现与利用，这也是“基础”，三维教学目标不可偏废。2培养良好的学习方法和习惯，提高学生的自主学习能力历史知识需要记忆，但更需要的是理解和融会贯通。历史教学的关键并不在于让学生记住多少历史知识，更主要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会学习历史的方法，养成独立思考、正确的历史思维习惯，克服死记硬背的不良学习习惯。在教学中，教师应发挥学生主动性和积极性，用好教材和社会生活素材，有意识地培养学生从材料中发掘信息、识别信息、获取信息的能力，让学生养成思考问题、分析问题的习惯，提高分析问题的针对性、准确性和全面性。3加强阅读理解的教学和训练，重视对开放性试题指导加大开放性试题的考查力度是命题的新趋势，开放性试题包含内容开放和答案开放，内容的开放是指历史试题的材料来源不能拘泥于教材，“观点在书中，材料在书外”。答案开放是指试题答案不是唯一的，而是多元的。考试内容和答案的开放，为教学拓展了更大的活动空间，有利于培养学生多角度思考、分析问题的习惯和能力，在训练中要给学生思考问题预留空间，让不同学生都能结合自己的观察、思考、分析多角度地解答问题，但开放答案也不是没有边际的