田园---英语教学论文2014-15.doc

抓住英语的根基-单词通过三年的中高段英语教学，我发现对于高年级的学生来说，词汇记忆为薄弱环节。从而导致语言运用能力变弱。从抽考中此问题也频频出现。小学生正处于直观思维阶段，抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们不喜欢枯燥、乏味的词汇记忆，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响学习效果。如何让学生掌握一定数量的词汇，即是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。要想突破，只有从根基抓起。一、 激发兴趣，降低词汇学习难度，消除学习过程中的心理障英语学习质量在很大程度上取决于学习者的心理。我通过调查部分学生，结果显示：不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的，如词汇记忆的畏难心理等。教师要通过多种途径向学生渗透词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养乐学、勤学的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段教师首先要调节好课堂学习气氛，使用精辟而又令人耳目一新的导语吸引学生。引导学生说出生活中的英语，如VCD, CD, Cute, Cool, hamburger, TV, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC等，消除学生学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语的亲切感，感受到它就在我们身边。二、 语音辅助，提高词汇学习与记忆的质量传统的教学法是让学生运用国际音标来记忆单词的发音和拼写，从而提高单词的记忆效果。而在实际英语教学过程中，许多英语教师都发现这样一个令人头疼的问题：通过课改，小学英语已经很少见到音标教学的课本，他们不会使用国际音标正确地拼读单词，离开了教师和磁带便“寸步难行”。之前在教育刊物上看到一篇报道：目前加拿大、澳大利亚、韩国、新加坡等国家以及我国台湾，香港、澳门地区的小学都在进行英语拼读法教学的尝试和研究，其中原音拼合法是他们广泛使用的一种方法。据介绍：它是专门针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母的注音系统。它的核心是建立字母与语音之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。在用原音拼合法教学之前，孩子需要学会26个字母，知道每个字母所代表的发音。然后，熟悉字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子熟练运用。如先教元音字母a, e, i, o, u和元音字母组合、辅音字母组合的发音，在根据其他辅音字母的发音与元音发音拼读起来：“map, amamap mad, amamad”。这样为学生日后拼读生词记忆单词打下坚实的基础。三、 学乐结合，进一步提高词汇教学的有效性小学生认识客观事物以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，要尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。1、 妙用实物和图片，突显词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语音的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在小学英语六年级上册Module 3 Collecting stamps is my hobby.第二课时，可采用灵活多变的手动进行直观化教学，教师直接把来自各国的邮票带入课堂，让学生自己动手制作集邮册，这样一来即激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。因此，教师要形象直观地进行词汇教学，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画以及借助教师的表情、手势、动作等多种形式。2、 活用游戏等增强词汇教学的趣味性。游戏是儿童的天性。在游戏中获得知识是学生喜闻乐乐见的学习方式。活泼好动的年龄特点。例如，在词汇教学的巩固阶段，可设置“Touch and guess(摸并猜)游戏。教师课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）放在讲台上，请两位学生上讲台，一位学生拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的学生摸实物或玩具，并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型”ls it a .?”进行猜测。当他猜错时，全部学生其说“NO”;当他猜对时，全班学生齐说”Yes”,并说出该单词。游戏化教学不但让学生乐于接受，而且能调动他们的学习积极性，非常符合小学生的年龄和心理特点。再结合语境，突出词汇教学的整体性。词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与课文对话练习在一起。首先要着眼课堂教学，注意巧设情镜，激发学生学习词汇的兴趣。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情镜中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，如have这个单词，在六年级课中出现了I have got a kite from China.学生知道它是有的意思，可在二年级上册课本中它又有了好几个意思：在“what do you have on Mondays ? ”中指的是有什么课程；在“I have lunch at 12”中指吃；而have跟to搭配，组成短语，意思是必须，不得不。教师如果没有在具体的情景下让学生进行有意义的理解，学生就很难识记单词。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文堆放的基础上，对一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现并操练词汇。3、 新旧交替，形成网络式词汇教学小学生在学习一个新单词时，往往想知道一些与其相关的词，这个词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple pear, banana, peach, orange, watermelon, strawberry, grape等，称之为联想词群。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法有合成、派生、转化等。许多英语单词是由两个都有意义的单词结合在一起生成的新词，这叫合成法。如classroom，schoolbag,学生以前学过class,room和school，bag, 在教授这类单词时，应该指导学生找出这些单词是由哪两个较简单的词和成的，而不应当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然地推测出reading-room和waiti