民主治班促和谐.doc

民主治班促和谐谷水臣民主是和谐的基础，牢固树立以人为本的思想，营造民主和谐的氛围，是全社会的共同职责。作为教师，我们既是教学工作者，又是德育工作者，每个课堂都是渗透思想品德教育的主阵地，每一个教学环节都是实施思想品德教育的过程，每一种教学手段和方法都对学生起到一种无声的教育和熏陶。在此，我就自己在指导学生进行探究性学习教学中，如何用民主的方式来管理班级的做法与大家交流探讨。一、规范民主管理，班主任要不越位，但又必须在位班级民主管理制度包括以下内容：一是民主选举制度。即班委干部、课代表、三好学生以及各种先进等都采用民主选举，比如，我现在所带的初三年级学生是从初一开始带的，在进入初中，由小学跨入到中学阶段，对每一个学生来说就是大家一起站到了一条新的起跑线上，即使是再差的学生都希望在开学伊始给新老师留下一个良好的第一印象。尽管在接班前对部分学生已经有了一定的了解，但在他们面前做到守口如瓶，装作什么都不知道。开学第一次面对他们的开场白，我的第一句话就是：你们过去的一切已成为过去式，现在这个教室里的每一个人，在老师的心目中都像是一张白纸，至于你们准备怎么在上面勾画？勾画什么？如何勾画？那就看今后这三年的光阴了。然后每人发一张纸进行自我介绍，包括个人特长、性格特征、自我评价、自身能力的大小，根据自身实际你认为自己能否担任起班级的某一职能？可毛遂自荐，也可举荐，结果没想到其自愿担任班长职务的就有8位学生，而且在小学期间都曾担任过班长，我当时很为难，用谁不用谁呢？为了调动他们的积极性，我把他们分成四组，每组两人，正副班长搭档，每组任职期是一个月，四个月恰恰是一个学期结束，然后由全班同学根据他们在位时的工作表现产生正式的班委成员，这一招的确很灵，积极性高涨，在竞争中合作，无论输赢学生们都心服口服，也有利于今后的班级管理。二是民主决策制度。学生是班级的主人，班级的各项事务，如班级发展目标、管理条例、组织活动、班费开支等，都通过学生集体讨论后，再进行确定，这样既能消除分歧，又能达成共识，执行起来，学生们都能做到认真遵守，以此达到管理好班级的目的。三是民主评价制度。无论是对个人评价还是对集体的评价，都力求做到客观、公正、可靠、全面，都让学生主动参与，全员参加。民主治班使学生成为班级管理的主体，但绝不意味着班主任在班级事务中可以抽身而退，而完全依赖学生。不过班主任的职能要发生相应转换，即由传统的管理者转换为设计者、组织者、服务者。二、做好民主氛围下的导航，班主任要不缺位，但要提高品位民主治班，使学生成为班级管理的主体，也绝不意味着班主任就是班级生活中的配角，他同样有着自己的主阵地和主战场，这就是要做好民主治班氛围下的导航，班主任不能缺位。在班级管理中我做到了三点：一是工作中抓重点。班主任导航工作千头万绪，德育为首，德字当头。我作为班主任同时又是一名政治教师，充分利用思想政治课这个重要的德育阵地，理论与班级实际相结合，进行针对性的教育，把政治教育、道德教育、精神文明教育、人生观价值观教育等作为自我教育的话题，真正达到思想道德教育的目的。二是管理抓难点。在班级运行中其难点是学生的行为习惯。班主任要严格管理、善于管理、狠抓不放、长抓不懈，以最终形成学生良好的生活习惯和行为规范为目的。初中阶段的学生处于“一半是儿童，一半是成人”的特殊时期，这个时期，初中生的年龄特点决定了他们有一定的自我控制能力，但这种能力又较弱，如果不及时巩固、加强，已有的自我控制能力很可能被自我放纵所征服。学生不做作业、顶撞、起哄、闹恶作剧、违反纪律等现象就会经常发生，有的还打架斗殴、拉帮结派、离家出走，个别的甚至走上违法犯罪道路。对此，作为教师和班主任应改变教育理念，采用自我教育的方法，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。例如在处理学生对老师的“不敬”行为时，要慎之又慎。在本学期期末考试监考中就发生了一个小插曲，我提前15分钟进入考场，因刚结束一场考试，考生情绪都很激动，似乎已忽略了我的存在，我压着火让他们把该交的东西全部交上来，并提醒大家时间不多了，但气氛仍比较活跃，我一索性告诉他们我在教室外等候，安静了再发卷，终于大家意识到了，开始安静下来，但却仍有一个小女生还在说笑，而且斜靠着墙面，我强忍着让她姿势坐好，她很不情愿的动了一下，嘴巴还没停下来，我又发现她的书本资料也没交上来，我让她交上来，她却嘟囔着说这些东西与考试无关，接着又斜靠着墙面，此时此刻我终于犹如火山爆发之势开始攻击了，冒出一句：“真是有人养无人教。”没想到这个学生立刻大哭起来，边哭边嚷到：“你再说一遍？”当时局面很僵，我也始料未及，为了不影响考试我给她两个选择：一是立刻出去到领导那里解决问题，二是先考试完之后再说，此时她平静下来不吭气了，我也松了口气。整个考试时间我的脑海当中就在运转着考试结束后该如何来处理此事？考试结束我让她跟我走，上交完试卷我把她领到我的办公室，我的第一句话还是让她选择是到领导办公室解决呢，还是就在这里解决？她低着头声音非常小的说还是在这里解决。我的第二句话是问她此时的情绪是否已稳定？她点点头，于是我开始发起攻势：我问她为什么又哭又闹？她的回答是她最讨厌别人骂她，她认为我说的那句话是在骂她。我耐着性子给她一一分析，政治课教材中关于礼仪方面有一句话是“坐如钟、站如松、行如风。”人的言行举止不只体现一个人的素养，而且也是对他人的一种最起码的尊重，你的所作所为也就反映了你做得不够好，就需要家长对你加强教育，这是缺少管教的一种表现，从这个角度来讲，我的那句话并没有错，那不是骂人的话，如果你还认为这是在骂人，老师可以给你道歉，但从你自身来讲真得都是老师的错吗？此时的她低下了头，眼泪啪啪直掉，承认了自己的错误，走之前还说了声“老师再见！”我长嘘一口气。三是班级抓特点。我们班从一开始分班时就是女生多于男生，男生只占三分之一，这也是全年级的一个亮点，但我们并不示弱，扬长避短，各自发挥自身优势，心往一起想、劲往一处使，齐心协力打造文明班级、先进班级、优胜班级，经过努力，我所带的这个班荣获年级多项殊荣。我个人认为，只要因地制宜、深入分析、抓住特点，就能使消极的方面转化为积极的方面，就能突出班级的特色，形成良好的班风来带学风。三、尊重学生的民主权利，班主任要不错位，但要注意换位一是角色上不错位。如果学生对某一事物在认知上出现了偏差或周围环境对他们施加了不正确的影响，他们会做出非理智、甚至是错误的选择，而这时班主任再不明事里，随声附和，不仅丧失了正确的位置，而且很可能带来严重的后果。因此，民主治班中班主任的导向角色不能错位。二是情感上不错位。一个班的学生由于各种原因总会有优、中、“差”之分，作为班主任，如果把个人情感一旦带到治班中，不是用民主的方式管理和治班，采取对优等生比较放手和照顾，对后进生则是阻碍和限制，这样必然会造成负面的影响。因此，对后进生要实施激励功能，要求学生在自己的学习、工作、生活中不断战胜以前的自己，求得人生旅途中的一次次超越。针对初三面临中考，几次摸底考试班级名次不理想，士气不太振作，我既带班主任又同时任四个毕业班的课，强度太大，又临进冲刺，嗓子讲哑了，输液过程中竟然一头栽倒过去，嘴磕烂肿得很高，但时间耽误不得，当我迈进教室时，同学们都盯着我看，我风趣地说：“我申明这可不是家庭暴力造成的，不必好奇，把经过简述一下就开始上课，由于说话频率太多，一不注意就咬上碰到又肿又烂的嘴，顿时流血了，我仍不懈一顾继续讲解，一个学生给我递上面巾纸，大家不让我再上下去，提议让课代表代我接着讲，时间紧迫耽误不起，学生们很感动，眼圈都红了，此时我抓住时机，乘此强调中考的重要性，老师累点、苦点没什么，只要大家肯学肯干，作为老师无怨无悔，流点血没关系，我打趣地对他们说，这就是血染的风采！那堂课也是我从教之中记忆最深的课了。注重情感沟通，从“独白”走向“对话”，和个别学生谈心时学会倾听，学会换位思考，体会学生的情感，不要刻意掩饰自己的感情，不防和他们说说自己学生时代的事，让他们认识到班主任也是个真实的人，也会哭会笑、会激动、会恼火，缩短距离，进行心与心的沟通与交流。三是理念上不错位。一个班级总会有一定数量的学习困难者采用逃课的方