浅谈如何有效评讲地理试卷.doc

浅谈如何有效评讲地理试卷 现阶段，高二已经进入学业水平测试的一轮复习，认真上好这阶段试卷评讲课，对进一步巩固学生地理基础知识，提高解题能力和应试水平至关重要。因此，提高地理试卷评析课的效率，及时查漏补缺，夯实基础，提升能力是提高地理复习课质量的一个重要方面。那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢？下面结合本人的教学实际，浅谈有效提高试卷评讲效率的方法。 一、分析考试情况，进行错题归类 1.要统计考试情况 试卷评讲，要做到有的放矢，在统计错误情况之后，分析学生的错误原因，一方面结合学生的试卷进行推理，分析学生掌握中的不足；另一方面，找几位做错的学生，让他谈谈解题思路，找出产生错误的根本原因，学生答错题目的原因是多方面的：有基本概念、基本原理不清的；有审题不清的；有空间想象能力差、抽象思维能力不强的；有答题技巧弱等原因。 2.教师把学生的错误进行归类 归类的方法或按知识、或按错误原因。按知识归类，利于评讲过程进行知识查漏补缺和整合、拓展、提升。按错误原因归类，有利于系统地分析错因，明确正确的思路和方法，进行拓展训练、变式训练，对提高某一方面解题能力有很大的作用。采用何种归类方法要根据错误情况和试卷评讲要解决的重点问题而定。试卷评讲（尤其是复习课试卷评讲）要坚决摒弃传统的不论难易、不加分类逐条评讲的方法，因为这种方法知识不系统、能力提升慢、效率低下。 二、评讲试卷要有侧重 试卷评讲如果一直是每题必讲，这种方式不太有悬念，时间长了也容易使学生产生倦怠。故讲评时可以尝试有选择的讲解，视情况有所侧重，这样会使学生产生新奇心、好奇感，上课也更加专心，同时也会节省时间。在试卷讲解时应注重以下几个方面： 1.讲评要突出思维过程，不要包办代替，一讲到底 讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们思维，不能成为老师的一言堂，教师要把握好讲评的度，提高讲评课的效率。教师要设置好问题引导学生思维，可站在学生的思维层次上发问，引导学生把思维过程暴露出来，教师在学生思维的“拐点”上做文章，组织学生进行讨论，及时给予指点，讨论后要有思维总结、渗透思维方法，帮助优生认识更清晰顺畅，更理性严密，帮助后进生能弄明白失分的原因。将总结的方法运用到新的情景问题中去，形成经验。 2.讲评要发展思维，不要就题论题 高中地理考点众多，考题也千变万化，一份试卷不可能把所有的知识点都列出来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，孤立地讲解，要透过题中地理情景的表面现象，善于抓住地理问题的本质特征，要通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生拓展思路，这样的讲评学生才会融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时，也有助于培养学生举一反三的辐射思维能力和复合思维能力。 3.讲评要培养学生规范的地理解题能力 地理解题包括获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐述地理事物。地理试题中信息的载体是各不相同的，有的蕴藏在地理试题的题干文字中，有的蕴藏在各种地理图形的表述语言中，有的蕴藏在各种地理统计图表的文字和数字中，还有的蕴藏在地理试题的问题设计中、各种地理图形的主图和附图中、各种地理图形的组合和整合的分析中。因此，要从多个途径获取有效的地理信息。在获取了地理有效信息之后就可以根据试题要求在试题提供的背景材料中和题干设问中寻找解决问题所需要的信息并进行分析和整合。简单地说就是排除干扰信息、提取有效信息、分析整合信息。最后，根据获取和分析的有效地理信息调动有关知识和解题方法，运用地理学科知识，加工、处理信息以获取答案。 4.讲评要注重答题的方法和技巧，文字的锤炼，组织能力的培养 答题时应以提纲为依据，要论点明确，论据充分，开头要开门见山，最后要有结论。高考的严肃性、权威性、科学性对考生的文字表达能力都要求很高，甚至连错别字都会扣分。更何况简短的答案表述也反映了考生素质、能力的高低。因此答题要针对问题科学表述；覆盖全面，有因果、上下联系；还要逻辑清晰，最好列出几点。并要言简意赅，切忌集中一点，?嗦累赘。此外，书写的清晰性、规范性，卷面的整洁性、美观性等方面也要严格要求和训练。 三、课后要及时巩固 学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次讲评后，一方面要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错题集，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下一次考试前有的放矢，及时复习。另一方面，选出试卷中错误率较高的问题和知识点，通过变化角度设计出有一定针对性的巩固性课后练习，同时，有意识的在下一次考试中，再出相似类型题目来增加知识的再现率，反复强化，以巩固讲评效果，帮助学生真正地掌握解题思路，最终将知识内化。 总之，地理试卷讲评是地理学习中一个重要环节。教师在讲评过程中一定要依据学生的实际，力求